现代心理学的诞生和发展受哪些因素影响？创造性思维在心理学中受到哪些因素的影响

导读：本文介绍了现代心理学的发展历程及其评价标准。现代心理学的发展受到传统观念和固定观念的影响，以及思维和思维定势的作用。传统观念和固定观念阻碍了思维的创新，而思维定势则限制了人们创造性解决问题的能力。为此，小编建议，在强调哲学对心理学的指导意义的应注重评价心理学家自身的特点和心理学科发展的意义，避免用评价哲学家的尺子衡量心理学家。如下为有关现代心理学的诞生和发展受什么因素影响？，心理学上创造性思维受哪些因素影响的文章内容，供大家参考。

1、现代心理学的诞生和发展受什么因素影响？

现代心理学史（第2版）》介绍了那些创造和改变了心理学的极具魅力的心理学家，它将帮助读者深刻地理解心理学不同领域之间的许多相互联系。《现代心理学史（第2版）》不仅提供了对现代特别是最近150年来心理学先驱者们的生平和贡献的说明，考察了其历史背景，还包括了原始资料摘录，其间穿插了作者自己的阐释。为了便于教学和阅读，《现代心理学史（第2版）》每一章以本章预览与目标作为开篇，使读者概略地了解本章所讲内容；每一章以概要、思考题和进一步阅读作为结篇。

舒尔茨评价心理学发展史上人物的标准，是按其对心理学学科发展所做的客观贡献的大小，主观努力如何，是否经得起时间的考验，应用价值怎样，总之是以学科发展的实践作为衡量的标准。他的方法是重视具体分析与区别对待。这对我们是有一定借鉴意义的。在我们已往心理学史的教学和教材建设中，在正确地强调哲学对心理学的指导意义时，却往往不能抓住心理学家自身的特点，不能抓住心理学学科发展的意义从实际出发来评价古人。常常在评价心理学家时，用评价哲学家的尺子来衡量他，实际上是要求心理学家同时成为一个哲学家，这样当然不可能给已往的心理学家以应有的历史评价。

2、心理学上创造性思维受哪些因素影响

（1）传统观念和固定观念。

传统观念是思维创新的重要障碍，它顽强地维护着它赖以存在的实践和社会基础，反对思维对现存事物进行超越。受传统观念的影响，人们就会因循守旧，墨守陈规，用老眼光、老套路、老办法去面对新问题。它使人的思维受原有的思维空间的限制，跳不出原有的框框，因而就无法实现对原有认识和现存世界的超越。因此传统观念是阻碍思维创新的重要因素，是思维创新的大敌。

除了传统观念之外，还有一种固定观念。它指的是人们在特定的实践领域和学科领域内形成的观念。在该实践领域、该学种范围内某种观念是适用的，但是超出这个范围，它们就可能变得不适用了。但是由于观念在思维中的惯性作用，人们总是习惯于用现有的观念去认识、评价面对的问题，而不管这个问题是否超出了现有实践和经验的范围。于是就产生了所谓固定观念。固定观念与传统观念的区别在于，传统观念是侧重于从时间角度，从历史性方面加以界定的，而固定观念则是侧重于从空间角度，从共时性方面加以说明的。与传统观念一样，固定观念也是思维创新的大敌。因为在经验范围以内解决那些常规性问题，是不需要思维有什么创新的。一旦思维超出了原有的实践和学科的范围而进入了一个新的领域，那么只适用于原领域的固定观念只能起排斥新思想、扼杀新观念的作用。

（2）思维和思维定势。

所谓思维定势是指心理活动的一种准备状态，它影响人们思考，解决问题的倾向性。当人们思考问题时，或多或少就会在人们头脑中留下一种思维惯性，这种思维惯性使人们在新问题面前仍然习惯地依据原有的思路进行思考。

思维定势与上面说的传统观念或固定观念不同。虽然观念也会形成定势，但这里所说的定势则更多地是来自以往思维过程形成的习惯。观念是对认识的内容的积淀，而定势则是对认识的形式、方法的积淀。思维定势本质上就是思维习惯。

思维定势和思维对于解决经验范围以内的常规性问题是有用的，它可以使我们的思维驾轻就熟，简捷、快速地对问题作出反应。但是它们对于创造性地解决问题，则只能成为一种障碍。它使人们局限于某种固定的反应倾向，跳不出框框、打不开思路，从而限制了人们的创新思考。

在思维习惯和思维定势中，特别值得重视的是那种唯上唯书的习惯。这种习惯使得人们不管遇到什么问题，首先去想：书上是怎么说的？上级是怎么说的？企图在书上、在上级指示里找到解决问题的现成答案。由于“书”与“上”，都是一种权威，政治上的或者学术上的权威，因此，唯上唯书的习惯也是一种盲目信从权威的习惯，是一种权威定势。

3、什么是创造想象？创造想象产生的条件是什么？

创造想象是一种有意想象。它是根据一定的目的、任务，在脑海中创造出新形象的心理过程。用以积累的知觉材料作为基础，使用许多形象材料，并把他们加以深入，通过组合，创造出新的形象来。 在新作品创作、新产品创造时，人脑中构成的新形象都属于创造想象。

创造想象 具有首创性、独立性和新颖性等特点。例如作家所创作的艺术形象虽来源于生活，但它又高于生活。工程师发明的新机器，虽然综合了许多机器的特点，但它又具备有前所未有的新性能、新造型，因此它比再造想象更加复杂、更困难。它需要对已有的感性材料进行深入的分析、综合、加工、改造，在头脑中进行创造性的构思。

按照一定的目的、任务，利用自己以往经验在头脑中独立创造新形象的过程称为创造想象。区别“创造想象”与“再造想象”的关键，是看个体是否在头脑中独立创造了新形象。

创造想象产生的条件

1、强烈的创造愿望

现代社会的发展不断地向人们提出创造新事物、解决新问题的要求，当这种要求被人接受时，就会在人脑中变成创造性活动的需求和愿望。

2、丰富的表象储备

进行创造想象，还必须对有关事物进行细致观察，储备丰富的表象材料。因为，想象依赖于已有表象材料的数量和质量。

3、积累必要的知识经验

进行创造想象，还必须对有关领域进行深入的研究，掌握必要的知识。每一项发明都是对相应领域深入研究的结果。例如，牛顿对物理学进行研究，发现了三大定律；达尔文对生物学进行研究，写出了《物种起源》。

4、原型启发

原型启发，是指从其他事物上发现解决的方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型。任何一个人对某一项发明创造或革新，都不是凭空想象而来的，在开始总要受到某种类似事物的启发。例如，鲁班从茅草割破手得到启发，发明了锯子。

5、积极的思维活动

创造想象不是一般的想象，而是一种严格的构思过程，必须在思维的调节支配下进行。

6、灵感的作用

在创造想象的过程中，新的形象的产生往往带有突然性，这种突然出现的状态，称为灵感。

此外，创造性思维能力，高水平的表象改造能力，丰富的情绪生活，正确的理想和世界观也是创造想象的条件。

4、心理学产生的历史背景是什么、近代哲学与生理学对心理学有哪些影响？

在1879年以前，心理学是附属于哲学的。

1879年的时候冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。具体而言，心理学是随着近代哲学和生理学的发展而产生的，心理学中有很多试验方法都借鉴了生理学的已有成果。此外心理学的发展与化学，物理学也有关系。

5、简述实践活动是心理形成和发展的产物

心理发展的活动说

维果茨基依据马克思的活动观，通过对人的实践活动的深入分析后指出，人的心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。维果茨基提出的“心理发展的文化历史学说”有一个重要的理论假设，即“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的。”（Vygotsky， 1956。）维果茨基早在1920年代就注意到活动在高级心理机能形成中的重要作用，认识到意识与活动的统一性，即意识不是与世隔绝、与活动分离的内部封闭系统，活动是意识的客观表现。因而，可以通过活动对意识进行客观研究，把意识的内容加以物化，转换成客观的语言，转换成客观存在的东西。由此，维果茨基明确区分了“意识”与“心理”，这是两个本质上不同的概念。“心理”概念适用于动物也适用于人，是人与动物共有的反映形式，而意识则是人所特有的最高级的反映形式。维果茨基提出活动与意识统一的心理学原则，强调意识从来都是某种整体，是一个完整的系统结构，坚持将意识看作是由理智与激情、认知与情绪-意志这两个不可分割的部分构成的统一的、动态的意义系统。他明确指出，意识与高级心理机能之间的关系是整体与部分之间的关系。这意味着，各种心理机能是相互联系、相互影响、相互制约的，心理的发展不仅表现为各种心理机能的变化，而且更重要地表现为它们之间的联系与相互关系的变化。这一切正是人的意识所特有的，它们决定了意识维果茨基的系统结构性。

6、举例谈产品造型设计的心理因素

在很多情况下，人们在选购产品的时候不是过多地考虑其使用因素，而是在追求一种文化、身份的体现或者是某种性格、特征的表示。如一块价值数万元的高档钻石手表，其材料的昂贵、加工的精细以及特有的形态特征，已经远远超出人们用手表最为计时工具的这一传统实用概念了，表面上的计时刻度已经变的微不足道，表面处理的十分简约，数值及计时符号亦可以被省略，只有整个形态所显示出的精度感以及指针尚能隐喻出计时的功效。显而易见，设计师追求的是让拥有者感到荣耀和骄傲，时尚、高雅与永恒的审美价值超越了传统的实用价值。

7、创造是什么意思

一、想像和创造思维

（一）什么是想像

想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。这是一种高级的认知活动。例如，人们在看小说时， 在头脑中产生各种情景和人物形象就是想像活动的结果。

新颖性和形象性是想像的基本特征。想像主要处理图形信息，或者说表象，而不是词或者符号，因此具有形象性的特征。想像是对旧有的表象积极的再加工和再组合，因此具有新颖性的特征。想像不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现实中不存在的或不可能有的形象，但它们仍来自现实，来自对人脑中记忆表象的加工，想像的形象在现实生活中都能找到原型，都有其现实的依据。

想像与创造性活动有着千丝万缕的联系。没有想像，就没有创造，想像是创造性活动中的精髓部分。

（二）什么是创造性思维

创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是在常规思维基础上发展起来的，创造性思维是人们创造、发明、想像、设计、假设出新的概念、想法或者实物的心理活动。

创造性思维具有以下的特征：敏感性，即容易接受新现象，发现新问题；流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情景能够顺利地做出多种反应或答案；灵活性，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想；独创性，即产生新的非凡的思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就；再定义性，即善于发现特定事物的多种使用方法；洞察性，即能够通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性或多样性，进行意义交换。

二、创造性的测量和鉴别

心理学上，还有两个词与创造有关--创造力与创造性。创造力指的是一种能力，创造性则指的是一种倾向。实际上，要想把倾向还是能力区分开来并不容易，这里我们不加以细致区分。心理学上对创造性或者说创造力的评估有许多方法，其中最常用的是发散思维测验。发散思维测验尽管在有关创造性活动的测验中得到的指责与批评最多，但在教育领域一直得到密集使用。这类测验要求个体对一个具体的要求给出几个反应，认为观念流畅性是创造过程的关键成分。

在这一类测验中最著名的是吉尔福特编制的南加利福尼亚大学创造力测验和托兰斯编制的托兰斯创造性思维测验。

南加利福尼亚大学创造力测验发表于1960年。它测量的是吉尔福特智力结构模型理论中与发散思维有关的那部分内容。这套测验最初包括14个分测验，都是发散思维类型的任务。如提供一个字母，要求被试尽量写出包含该字母的单词（词语流畅）；给出一类事物的总称，要求尽量列举出具体事物；要求尽可能多地列举事物的用途（效用测验）等。这套包含14个分测验的测验是为初中水平以上的被试设计的，以后在此基础上又发展出一套相似的儿童创造力测验。这两套测验都根据被试反应的数量、速度和新颖性等，依照记分手册的标准记分。原测验提供了成人和九年级学生的常模，后发展的测验则提供四至六年级学生的常模。分半信度都达到0。60以上。

托兰斯创造性思维测验是目前应用最广泛的发散思维测验。该测验的任务也是要求被试对言语或图形刺激给出多个反应。托兰斯创造思维测验分言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验三套，每套都有两个复本，以满足在实际研究中对创造力进行初测和复测的需要。在声音和词的测验中，全部指导语和刺激都用录音磁带的形式呈现。在这三套测验中，记分分别从不同的方面进行。言语测验从流畅性、变通性和独特性三方面记分；图画测验除以上三方面外，还对精致性进行记分；声音和词的测验只记独特性得分。值得一提的是，托兰斯测验为消除被试的紧张情绪，把测验称作“活动“，并用游戏的形式组织起来，使施测过程轻松偷快，富有乐趣，在同类测验中，最适合儿童的特点。

我国的心理学工作者也曾针对思维的发散性、流畅性、变通性、独创性和精致性特点编制了一些类似测验，然而总体看来，这些测验都没有经过标准化过程，在信度和效度方面尚有待提高。

三、创造性的影晌因素和创造性思维训练

（一）创造性的影响因素

1。智力因素

智力和创造力的关系如何一直是心理学家十分关心的一个问题。目前比较一致的看法是：高创造力者必有高智力、高智力却不能保证有高创造力；在一定的智商分数之下，二者有显著的正相关；在此之上，二者的相关不显著。国内有研究证明，当智商低于120时，智力水平和创造力水平显著相关，但当智商高于120时，创造力水平和智力就无显著相关了。但需要注意的是，这一结论的得出是建立在传统的智力测验和智力概念的基础上的。现在，对于智力的看法与过去相比已经有了很大的改变，人们开始把智力看作一个复杂的、多维的、受情境影响的复杂结构，如加德纳提出的多重智力理论、斯腾伯格提出的三元智力理论。如果我们要以不同的角度看待智力，而不仅局限于智商的狭隘定义，那么对于智力与创造力的关系也要重新加以考察。

2。人格因素

一些心理学家通过比较高创造性个体和低创造性个体发现：高创造性个体经常具有某些典型的人格特征，如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美取向和冒险精神等。

有的研究者对已有的创造性人格研究进行了元分析，提出创造性人格特征包括以下12个项目： （1）智力属于中上等，但并不一定超常；（2）观察力，对周围的事物感受很敏锐，能发现常人所不注意的现象；（3）流畅性，思路畅通，新思路、新观念不断涌现；（4）变通性，能一叶知秋，举一反三；（5）独创性，常常发表超出常人的见解，用特异的方法解决问题；（6）精致性，凡提出设想，并在此基础上进一步深思熟虑，加以改善；（7）怀疑，对世事抱怀疑态度，超脱世俗；（8）持久性，不怕困难，坚持始终；（9）智力的游戏性，表现出天真的赤子之心；（10）幽默感；（11） 独立性；（12）自信心。

3。环境因素

创造力最早开始于个体差异的研究，试图揭示出创造性个体的人格特征，20世纪70年代开始，许多研究者开始把创造力放在社会背景下考虑。在80年代，又出现了创造力社会心理学。这一领域的学者，运用包括实验室实验、领域观察、内容分析、历史学方法等多种方法对创造活动进行研究，他们这些研究的主要特点是强调环境对创造活动的影响。

虽然大众印象中都有孤独的天才的形象，但大多数创造性活动都是在人际环境中发生的。人际期望很可能会影响到个体的创造性表现。研究发现环境因素的影响有积极的和消极的两个方面，它们主要是通过个人的活动动机起作用。其中尤为重要的是宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。不适当的外在奖励、任务、评价和监督等往往会导致内在动机下降，只靠高水平的外在动机，反而会使创造力遭到扼杀。

4。动机因素

人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创造性活动同样需要动机的维持与激发。无论个体的创造性潜能有多大，环境有多好，如果没有激起自己相应的创造活动动机，都不会出现创造性的行为表现。

动机因素中，内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展。当人们被完成工作本身所获得的满足感和挑战性激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现得最具创造性。创造性活动不仅需要有动机的激发和维持，它本身也可以产生动机。如果给儿童以表现自己创造性的机会，对任务原来缺乏兴趣的儿童会变得活跃起来。

社会学家和人类学家更多的把创造活动看作一种社会文化现象，心理学家也研究了非人际因素和时代旋律对创造活动的影响。有一点越来越明显，政治环境会对相应群体的创造表现产生影响。某些因素会直接影响成年人的创造表现，如战争。还有一些政治因素会在个体的发展期产生作用，对创造性潜能的获得或促进或阻碍。还有就是文化多样性会促进创造力。当文明本身对外来文化采取开放姿态后，创造力会得到促进。

（二）创造性思维训练

对儿童进行创造性思维训练，提高儿童的创造性水平主要可以通过下面的途径：

（1）建立目标与意向。创造性思维训练之初，就要使参与者了解训练的目的，就是使其最终表现出更多的创造性行为。

（2）训练基本的技巧。创造性活动中所需要的基本技巧是多种多样的，不同的模型倾向于不同的技巧，有人指出思维训练中的八种必要的技巧：会聚技巧、信息收集技巧、记忆技巧、信息的组织技巧、分析技巧、从现有知识中得出新信息的技巧、整合信息的技巧和评价技巧等。创造性，思维训练中要注意对基本技巧的训练。

（3）鼓励个体取得某领域的具体知识。某领域的具体知识并不一定导致创造性行为的出现，但它是创造性活动的必要条件。

（4）刺激和鼓励好奇心。把一切都视为理所当然，会扼杀自己创造性活动的可能，对事物的好奇心是创造性行为的种子。

（5）建立动机，特别是内部动机。动机和创造性活动的关系我们在上面已经阐述了，有强烈愿望进行创造性活动的个体，也会有更多的创造性表现。缺乏强烈的动机，个体的创造性潜能也就不能得到充分的实现。建立动机主要是要使参与者获得成就感。

（6）建立自信，鼓励冒险精神。在这个环节中要掌握一个度的问题。自信和傲慢之间往往一线之隔。培养儿童的冒险精神更要慎重。

（7）强调掌握和自我竞争。向参与者展示他们前后的进步，会使得个体更愿意参与训练，在遇到困难时也更能坚持。在训练任务中，应更多地进行纵向的而不是横向的对比。

（8）培养有关创造力和创造性思维的信念。要使儿童相信创造性思维水平在很大程度上受动机和努力的影响，还要知道杰出的创造性表现需要多年的艰辛努力。

（9）提供选择和发现的机会。要给儿童多个活动供其选择，在活动过程中给其探索的机会。

（10）促进自我管理技巧。创造性活动需要调动多种认知资源和外部资源，个体要实现其创造性潜能，必须掌握自我管理的技巧，也就是元认知技巧。

（11）传授创造性思维的策略与技术。这些策略和技术包括上面提到的爬山法、启发式问题解决等。在创造性思维训练中，可以使儿童掌握这类方法中的一些，达到提高其创造性思维水平的目的。

（12）运用例子。运用例子更容易向儿童传送创造性的信仰和价值观。

国内有的学者曾指出创造性思维训练应包括三方面的内容：发散思维训练、直觉思维训练和形象思维训练。发散思维的训练可以通过头脑风暴法进行；直觉思维训练可以通过鼓励学生大胆猜测、大胆假设、大胆想象等进行；形象思维训练可以让儿童到大自然中去，接触大自然中的各种事物，通过发展表象系统来实现。