幼儿教育中正确把握幼儿心理，培养大班幼儿自控能力及行为自觉性

导读：本文主要探讨了在幼儿教育中如何正确把握幼儿的心理。根据《幼儿教育指导纲要》（试行），幼儿园必须高度重视幼儿的心理健康，这不仅是幼儿园的责任，也是家长的责任。许多家长和老师更关心孩子的学习和身体健康，而忽略了孩子的心理健康问题。因此，家长和老师应该共同关注孩子的心理，正确把握对幼儿施教。文章还强调了鼓励和表扬的重要性，认为游戏是幼儿园的基本活动，也是促进幼儿心理发展的最好形式。游戏还能帮助幼儿学习社交技能，提高其交往能力和责任感。因此，家长和老师应该根据幼儿的心理特点进行施教，以游戏为载体，提高幼儿的心理健康和社交能力。如下为有关浅论幼儿教育中如何正确把握幼儿的心理，如何培养大班幼儿自控能力及行为自觉性的文章内容，供大家参考。

1、浅论幼儿教育中如何正确把握幼儿的心理

《幼儿教育指导纲要》（试行）指出“幼儿园必须高度重视幼儿的心理健康。”这不仅是幼儿园的责任，也是家长的责任。许多家长、老师关心更多的是孩子的学习和身体的健康，而忽略了对孩子心理健康的关注，使不少的孩子存在着这样那样的心理问题，有待我们家长和老师共同去正确把握对幼儿施教。

1 注重培养良好的师生情感

爱孩子，孩子才会爱你，作为教师要善于和幼儿友好相处，多去了解幼儿，通过日常的学习生活、玩游戏和各种活动让幼儿熟悉你、喜欢你、信任你，只有这样，才能让幼儿觉得老师象妈妈一样关心自己，爱自己，心里有一种安全的感觉，比如：每天早上幼儿来园时，老师能俯下身抱一下幼儿，轻轻地摸一下幼儿的头，甜甜的一声问候，孩子心里都会充满着温暖，对老师产生了亲切感，才愿意和老师、同伴更好地相处。老师的爱不同于父母对子女的爱，老师的爱是深沉的、真挚的、理智的、面向全体幼儿的爱。尽管每个幼儿的相貌、个性、家庭环境都各有不同，但每个幼儿都有他们自己的优点，同时也存在着各自的缺点，老师应该树立正确的儿童观，平等地对待每位幼儿，善于发现每位幼儿的优点，同时也能耐心地帮助他们克服缺点。其实，每个孩子都有可爱之处，都渴望得到老师对自己的认可、表扬。老师能经常注意孩子在日常生活中的每个细节，重视挖掘幼儿的潜力优势，老师的赞赏、老师的微笑或者一个期待的眼神，都会使幼儿对自己充满自信心。在幼儿胆怯的时候、生病的时候、哭的时候，老师能对其鼓励、呵护、安慰，幼儿的心灵的到了安抚，师生的情感又会更进一步。用心去关爱幼儿，老师才能博得孩子们的喜欢和信赖，才能把幼教工作做得更好。

2 根据幼儿“贪玩”的心理特点去对幼儿进行施教

古人早就意识到，幼年时期形成的道德品行是和天性融为一体的，而最能体现儿童天性的游戏中则存在着教育的契机，儿童将在游戏中形成社会所认定的道德人格和认知风格。同时游戏也是促进幼儿心理发展的最好的活动形式，游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿身心发展的摇篮，是开启心灵的钥匙。孩子最爱玩，也最贪玩，我们老师可根据幼儿这一特点“寓教于乐”，让孩子能在学中玩，玩中学，在游戏的愉快气氛中领悟到更多的知识，性格开朗、活泼可爱，愿意与同伴友好相处，懂得相互谦让，懂得礼貌待人，也能拓展幼儿的想象和思维能力，培养幼儿勇敢、自信、坚强的毅力；同时也能促进幼儿情感的发展。如：幼儿扮演“医生”，在模仿医生给病人看病的动作和语言的同时，也体验着“医生”体贴、关怀、尊重“病人”的情感，如此潜移默化，是幼儿情感不断丰富和深化。在游戏活动中，可以提高幼儿的交往能力和责任感、独立性，有初步的自我保护意识和自主意识。所以，能根据幼儿“贪玩”这心理特点去对幼儿进行施教，幼儿学得轻松、玩得开心，又有收获。

3 鼓励和表扬要同步

研究发现，在父母教育孩子学说话、学走路的整个阶段，孩子进步最快，父母的心态最好，家中总是充满了欢乐，因为父母总是用最得意、最欣赏的目光，关注着孩子从零开始的每一点进步。正是这种赏识，使孩子容易在不知不觉的情况下获得某种能力。在幼儿园，我们老师也不另外，经常用欣赏肯定的目光去激励孩幼儿，或在幼儿有一点点进步的时候及时地对其表扬，幼儿同样能感觉到老师在关注自己，鼓励自己，久而久之，幼儿也会以良好行为习惯，好的表现回报老师对自己的肯定。如：在幼儿刚开始吃饭的时候，老师说：“看看谁吃得最干净？”幼儿肯定会自觉注意自己不掉饭粒，而等待的是老师对自己的表扬，这样既能慢慢培养幼儿的良好行为习惯，也能使幼儿有更好的上信心。老师的举手投足都是一定教育的观念的反映，充满感情的注视、赞许的目光、微笑、拥抱、竖起大拇指，都能使幼儿感受到尊重和关爱，产生愉快的心情和安全感。根据专家的研究，对孩子教育的态度直接影响着孩子的成长：在鼓励中长大的孩子，将来容易充满自信；在赞许中长大的孩子，将来容易爱人爱己；由此可见，对幼儿的鼓励和表扬是如此的重要，因此，老师和家长要时刻关注幼儿的每一点细微进步，及时给予夸奖和鼓励，让幼儿产生成就感和自豪感，促使幼儿不断进步。

良好的心理环境，有助于幼儿积极向上、乐观、自信品质的培养；在幼儿成长的过程中，老师和家长有责任去了解幼儿的心理和维护幼儿的心理健康，把握好幼儿的心理去对幼儿进行教育，为幼儿创设一个宽容和谐的学习生活环境，让每位幼儿在鼓励，赞赏声中，健康成长！参考文献【1】 《幼儿心理健康与教育》广西壮族自治区教育厅师范教育处组织编写（2000年）

【2】 陈帼眉 《学前心里学》 人民教育出版社（2001年）

【3】 陈忠联 《将成功传给下一代》 广东人民出版社（2005）

【4】 《学前教育》（7-8期）毛颖梅〈日常游戏对幼儿心理健康的意义〉 学前教育杂志社（2007）【5】 《基础教育参考-幼儿》（9期）卢乐山的〈家长的心态与儿童心理健康〉中国教育信息化杂志社（2007年）

2、如何培养大班幼儿自控能力及行为自觉性

孩子到了大班，无论是从事复杂活动的能力，还是知识积累程度及语言的发展水平，都逐步具备了学校教育的条件。但是，幼儿园与小学属两个截然不同的教育阶段，这两个阶段的教育发生了根本的质的变化。 众所周知，小学生的主要活动形式是上课及集体活动，在课堂中，纪律是每个学生都必须自觉遵守的，这就要求孩子有较高的自觉性，能较好的控制和调节自己的言行。而活泼、好问、好动则是幼儿园孩子固有的天性，他们的心理过程在很大程度上受到外部信息的影响和支配，很容易因外界事物的吸引而转移注意力，使幼儿对自身的行为不能很好的调节和控制。因此，对在大班的孩子进行自控能力及自觉性的培养是非常必要的。 大班上学期就要结束了，在有计划、有目的地培养中，我发现影响孩子自控能力及自觉性发展的因素是多方面的。以下我将结合教育教学实践谈谈自己如何培养大班幼儿自控能力及行为的自觉性。

第一、对孩子进行良好的常规培养，形成良好的“惯性行为”。 有时孩子反应速度慢，不能按要求作出迅速的反应，形成了不良的“惯性行为”（即原行为的延续），与成人的期望值存在一定的距离，表现最明显的方式是孩子产生兴奋的行为较容易，而产生抑制的行为则较困难。如：孩子正在做一件他很感兴趣的事情时，请他们停下来听老师说几句话，往往要强调多次才能集中全体孩子的注意力。所以，在培养过程中，我注意进行良好常规的培养，使孩子能按要求迅速作出相应的反应。如：我在进行各项活动前，就向孩子提出较明确的活动常规，然后要求孩子按常规要求活动，若达不到要求，则终止活动，并让孩子自己说说活动的要求，加深幼儿对常规的认识。通过多次实践与反复训练，孩子则形成一定的行为模式，在接下来相应的活动中，则力求让孩子每次都达到常规要求，形成“良性循环”。 所谓“熟能生巧”，处于“模式期”的儿童只要进行不断的良好常规的培养，是可以形成良好的行为习惯，逐步做到自觉遵守纪律的。 第二，促进孩子自我概念及自我意识的快速发展 幼儿期虽处于“他律阶段”，但自我意识仍得到了一定的发展，特别是孩子上到大班后，自我意识进入快速发展阶段，他们喜欢别人听他的，满足他的需求，按他的要求行动。在孩子的意识中，自己是最重要的，一旦同伴或成人要求他的行为应符合某些要求及规定时，他则难以控制和改变自己已习惯的行为方式。这时候，教师应充分利用孩子处于“他律阶段”这一特点，以榜样的作用去影响孩子，用他人优良的思想、情感和行为去感染孩子，使他们从中自然而然的受到潜移默化的影响。与此同时，成人对孩子的良好表现要给予正面的、积极的导向与肯定，使孩子明辨是非，好与坏。这种方法可使受表扬的孩子增强自信心，受到鼓舞，体验满足感，增强自我荣誉感，对其他的孩子无疑也是一面鲜明的旗帜，他们同样渴望得到成人的赞同和夸奖，促使他们知道要朝这个方向努力，从而对自己的行为做出一定的调节和控制，以达到成人的期望值。

第三、提高孩子的道德水平，培养行为自觉性 这里所指的“道德水平”当然是相对于幼儿而提出的。在培养孩子自觉性的过程中，我更多地发现，孩子许多行为的控制与调节和其道德水平的高低有较大联系，表现为：道德水平越高的孩子越能自觉控制、调节自己的言行。因此，在日常的各个环节中，教师及成人都应对孩子有机地渗透品行教育。 我们都知道，孩子的大部分活动通常是即兴进行的，要他们排除干扰，克服困难，贯彻由始至终的自觉性是很难的。所以，我们应积极诱导孩子树立品行目标，并且在实现目标的过程中帮助孩子逐步提高控制和调节自身行为的能力。在这一培养过程中，教师首先要给孩子充分的尊重和信任，因为在教师严格管理的环境里，孩子不易表现出自觉自律的言行，我们应该做一个创设良好环境的有心人，给孩子创设一个宽松、自由、温馨、和谐的环境，让孩子们在足够的、广阔的活动空间里，按特定的情景，遵循社会的道德要求，自觉表现出一系列相应的道德言行。如：我们组织孩子开展角色游戏或区域活动时，让孩子自己讨论在活动中应如何遵守常规，如何分配角色，如何进行分工合作等，并在活动中让孩子互相监督，互相约束，使整个活动的进程能以孩子的意愿进行发展，从而使活动更加有趣生动。

第四、防止孩子出现认知与行为脱节的现象 认知是孩子对是否应该进行某种行为的认识和判断，而行为则是孩子在实际情境中作出的反应。在很多情况下，孩子只会嘴巴上说应该这样做，应该那样做，而真正到了该做的时候却控制不了自己，作出与认知不相符的行为。如：知道在进行游戏时，大家应当互相谦让，但真正游戏时谁也不让谁；知道推打别人，欺负同伴不对，但在玩耍的过程中，有一些孩子却照打不误，造成了认知与行为脱节的现象。而造成这种现象的原因是多方面的，如：孩子本身的思维发展水平低，同时缺乏生活经验，认识能力也有限，这使孩子的行为意识还没有得到真正的内化，对许多行为的认识仅仅停留在成人所讲的道理上，不能将这种道理迁移到相应的情境中，一旦出现相应的情境，想要调控自身行为则非常困难。因此，教师及成人不仅应该在认知上对孩子进行教育，更重要的是要引导孩子将认知融入到实际的行为当中，用认知自觉控制、调节自己的不良行为，同时又以良好的行为促进认知的发展，使二者成为一个和谐发展的统一体。

第五、成人对孩子的要求保持一致 对孩子而言，成人不同的观念和要求会导致他们无所适从，不懂得应按哪种要求去调控自己的行为，也不利于孩子对自身的行为有统一正确的认识。这无疑给孩子有了钻空子的机会，使他们有机可乘。如：一些孩子在教师面前表现很好，很自觉，但在家长面前则很倔犟、任性，这无疑是家长平时对子女管教不严，要求过松的结果。因此，成人之间，包括教师之间，家长之间及教师与家长之间，都应在教育观念与价值观念上保持一致，并采取步调一致的教育措施，使孩子明确成人的要求，从而按一致的要求自觉行动，在行为上保持相对的一致性。 当然，在具体的培养过程当中，我们也常常碰到一些故意犯错和屡教不改的孩子，在对这些孩子进行教育时，我们应该多一份耐心与细致，务必问清事情的经过，尽可能准确、公正、合理、客观地对他们进行教育，只有这样，孩子才会对教师产生信任感，才会逐渐变得自觉、自律、自省，从而更加的自立、自主、自信。 孩子自觉性提高了，他们就能较好的调节和控制自己的行为，这对他们进入学校乃至今后的成长都有深远地影响。它可以使孩子以最合理、正确的方式去行动，也使孩子在成长的过程中逐步认识社会、适应社会，从而更符合社会对人的需要，实现人与社会的互动。

4、少年儿童的心理有哪些特性

少年期心理的主要特点——成熟感

少年期是从童年期向青年期发展的过渡时期，是儿童心理发展的一个很重要的转变期。这个时期的主要特点是半幼稚和半成熟，独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾互相交错。少年随着身体发育的成熟，在生理、心理、社会影响等方面都发生了巨大的变化。所谓过渡时期是指心理的发展，从一个年龄阶段的特点向另一个年龄阶段的特点的转变，它标志着前一个发展阶段的结束和下一个发展阶段的开始。转变期可划分为转变前期、转变期、转变后期。在每一个心理发展阶段的稳定期，发展是逐渐的、平稳的；而转变期的变化，则是急剧的、激烈的。转变期又称敏感期，是指有机体对外界的感受最敏感的时期，它是以前一个年龄期间所固有的一种优势状态，改造成为后一个年龄期间所需要的新的优势状态为特征的。

《心理学》（第三版）章志光主编，人民教育出版社2002