如何教育幼儿园大班爱说话的孩子，幼儿心理理解

导读：本文讲述了如何教育幼儿园大班爱说话的孩子。通过分析，我们得知这种行为是因为孩子平时缺乏关注，所以家长需要多与孩子互动，关注他们的行为，不要总是强调负面品质，而是着重强调积极品质，以帮助孩子建立良好的行为习惯。此外，家长还可以通过与孩子一起玩游戏、邀请客人等方式来提高孩子的社交能力，从而改善他们的行为问题。如下为有关怎样教育幼儿园大班爱说话的孩子，幼儿心理如何理解的文章内容，供大家参考。

1、怎样教育幼儿园大班爱说话的孩子

碧绿：杨老师你好，这几天我一直按照你说的方法去做，效果还可以，数学方面已经有了很大的进步，可现在这孩子就是有一点爱使小性子，总是爱管闲事，不让大人说话，不让做这也不让做那，动不动就哭，可是平时摔一跤、或是磕碰一下也不哭，真不知怎麽做才好。给他讲道理也不行，就必须按他说的去做才行，希望杨老师再给我一个好的建议。谢谢！ 杨永龙：不知你所说的爱管闲事表现在那里 碧绿：他总事在你说话的时候或是做事的时候阻止你继续下去，不然就会哭。也就是他本来正在那里玩，一过来见你在做事，就会阻止，或者是在他不高兴的时候，你什么也不能做，也不能说。有时跟他讲道理还可以，可有时就什么也听不进去，只是哭，真不知应怎么去做才好，杨老师你好，最近我儿子总是爱管闲事，优其是在与别人说话时，他总是捂着我的嘴不让说话，或是你在做事时，他也会过来阻止，不让继续下去，给他讲道理也听不进去，真不知怎样去做才好，希望杨老师能给我一个好的建议，谢谢！ 杨永龙：你说的闲事是指什么呢 碧绿：也就是他总是不让你去做这做那 杨永龙：那么你就陪孩子一起玩哦 碧绿：可是你正在与外人谈话呢呀 杨永龙：那就意味着你冷落了孩子，孩子缺少了对他的关心和关注，所以缠着你了 碧绿：是的，然后就会哭 杨永龙：其实家里来了客人你可以让孩子也和客人在一起玩一会儿 碧绿：有时这样做起作用，可有时就不管用啦 杨永龙：那么就邀请客人也参与孩子的活动 碧绿：跟你哭、闹个不停 杨永龙：那么就心平气和的跟他讲道理 碧绿：可有时都是一些正是的谈话，跟他讲道理有时管用，有时就不管用，总是无缘无故的哭闹 杨永龙：总结一下管用的方式方法 碧绿：有时按抚一下就好，可有时怎么说都是空谈，平时摔跤，磕碰一下都不哭，只要你对他说，男子汉没事勇敢一点，他就会自己站起来 杨永龙：实在闹，那么就暂时不理他，任凭他闹，当他觉得没有意思了也就不闹了 碧绿：可是他会哭个不停，甚至把嗓子都哭哑啦，有时他爸爸就会把他叫到一边，连哄带吓，也只是稍稍起一点作用，看了真是有点心疼 杨永龙：其实爸爸的做法是对的 碧绿：可是这样的时间多了也就不起作用了 杨永龙：就是你过于心疼而安抚孩子养成了他的不良习惯 碧绿：我也觉得是这样，可我一时又找不出一个什么好的办法，有时闹的太过他爸爸也会打他，就这样他也是带怕不怕的 杨永龙：有时候说理说通了那么就用说理的方法，如果说不通那么给他一个冷脸和也是可行的 碧绿：讲道理时他还会把耳朵给捂起来，就这一问题真是有点头疼，有时不管他，就会哭个不停，甚至会哭的睡着 杨永龙：也可以适当的以轻微的武力来解决，不过我要提醒你的是你们夫妻两人可要唱黑白脸不同的角色哦 碧绿：杨老师你好！又打扰你啦，我就是以前跟你好聊过了那位，关于我家小孩子的，他现在学习还可以，就是数学不太好，还是学习时爱说话的毛病更严重了，我真不知怎么做才好，希望你能给我一个好的建议。谢谢 杨永龙：你是不是反复在提醒孩子学习时别说话呢？ 碧绿：是的 杨永龙：我曾经给你说过的“你希望孩子怎样，就说孩子已经怎样了。希望孩子有什么样的品质，就说孩子已经有了这样品质。比如，希望孩子爱学习，就说孩子爱看书，爱问问题；希望孩子记忆力好，就说孩子看两三遍就记住了等等。千万别说孩子“没有记心”“笨头笨脑”“总爱撒谎”“老师不喜欢”等等。”你运用了吗 碧绿：我也这样做了，只是他总是在写字时问这问那的，可是每次学习时都静不一来 杨永龙：那你跟孩子进行做作业比赛 碧绿：我每天去幼儿园接他时，老师也这样说 杨永龙：看看谁做得又快又好 碧绿：是的我也这样做过，效果不明显，他总是做一个拿给你看一个 杨永龙：这得坚持一段时间，拿给我们看就给予表扬和鼓励 碧绿：是的，每次都这样做，他已经成习惯了，不知是想听夸奖还是找借口 杨永龙：表扬和鼓励之后是不是显得学习更积极呢 碧绿：是的，只是每次总跑，我想让他做完一次过来，可他总是做不到 杨永龙：你就做到孩子的跟前与孩子比赛 碧绿：那我下次一定要按你说的去做，看是不是能好一点，可他每次写字或做数学时，总得有人辅导，不然他就不做，到处乱跑，那我是不是应该在与他比赛时，不要辅导他，让他一个人去做呢， 杨永龙：是啊，先做完了然后再辅导 碧绿：那好吧，如果他在这期间不做怎么办呢 杨永龙：“好问”是幼儿的年龄特征，是心理需求，是一种良好个性的体现，成人要积极保护和正确引导。要正面回答孩子的问题，不可敷衍。 “好动”是幼儿的天性，幼儿身体的发育、认知、情感和体验都是在活动中得到锻炼、发展的。不可压制幼儿的“好动”，而应给以适当的语言或动作的暗示。 幼儿由于缺乏是非辨别能力，父母要有耐心，问清事由，循循善诱，并且要从中发现孩子的“执着”精神。所以我们要用应该以发展、创新的眼光来看待孩子的这些行为。 碧绿：是的，他的确是这样，可能是我们没有引导好，因为工作比较忙有时就把这些忽略了 杨永龙：要多提这样的问题：假设性、比较性、重新定义性、起源性、应用性、分析性问题。如“你还发现什么？”“你还想做什么实验？”以促进幼儿进行多角度、深入的思考。 碧绿：我一直都把他当作多动证来看啦 杨永龙：我们的语言要体现鼓励幼儿的好问态度，对幼儿爱提问题的习惯进行表扬、强化，对幼儿提的问题要重视，并帮助其在力所能及的范围内自己寻求答案。 碧绿：是的，他在这方面的确是这样的， 杨永龙：幼儿期孩子的模仿能力很强，同时常常以父母为模仿对象，因此父母诙谐幽默的语言可以为幼儿树立良好的榜样。我们对孩子的评价可以使幼儿知道，我们对他的所做的事或所说的话是很感兴趣的，并关心他，使他受到鼓舞，这样就会促使孩子对其从事的探索更加有兴趣。 碧绿：是的，只是他有时控制不了自己，在他做错事时，你要是告诉他不能这样做，只有那样做才是好孩子，他就会反过来说，我不是好孩子，怎么怎么的、 杨永龙：我们要经常运用商量的口吻和讨论的方式指导孩子的活动，支持孩子的求异和探索，理解孩子的失败，并帮助孩子积极主动地战胜困难，从而培养孩子的独立性和自信心，并让孩子有安全感。所以我们应经常说：“能不能？“让我们一起来好吗？”“你说应该怎样呢”“你来试试看，如果需要什么帮助就和妈妈或爸爸说”“你想玩什么？那你就去吧！”等等、不能习惯于用“要这样做”“那不行”“不许”“不能”等，自己充当监督员的角色，不给孩子一点对话的余地，阻碍孩子们主动性和创造性的发挥。 要经常提醒孩子去反思，通过反思让孩子获得策略迁移。多向孩子问“为什么会这样！”，如让孩子用几种方法画圆，继而问：“用那种方法画的圆好？下一次叫你画圆，你会选哪一种方法？”或“哪一种方法更开心？”同时应允许孩子对自己对所做的错事表示后悔后，引导他们从中吸取教训。 碧绿：不错，这个方法好，只是我爱人脾气比较急，对孩子总是没有耐心，辅导学习时，也总是在喊，我怕对孩子起负面作用，以后厌学 杨永龙：研究表明，从儿童心理发展的角度看，儿童时期一般要经历两个“好问期”。第一个“好问期”从一岁半开始，三岁前后达到高峰期，这个时期大多喜欢问：这是什么？之类的问题。第二个“好问期”从三岁之后开始，4-5岁达到高峰。这一时期以探究有关条件、动机和结果之间的关系，即以提：“为什么”的问题为特征。我们经常听到小朋友提出各种问题。如孩子问父母或老师，我脱毛衣时为什么有噼辟啪啪的声音，还感觉有些痛？我们也会经常听到小朋友议论：“为什么豆豆发芽了，可是大蒜老不发芽呢？”对于孩子提出的问题，我们做父母的或老师首先应该以积极、热情的态度回应孩子，用心解释或者引导孩子想办法解决问题，千万不能置之不理，否则就会禁锢孩子的思想，久而久之孩子的好奇心、探究热情就会减退甚至消失。所以我们要支持、鼓励孩子多观察、多发现、多质疑，为孩子进行独立的科学探究，培养孩子的探究能力打下基础。 碧绿：可我觉得我儿子对这方面不是太感兴趣，只是在你告诉他做什么时，他总是提出来为什么，怎样才能引导向这方面发展呢 杨永龙：那你就用更美好的事情来回答孩子，让孩子知道这是为了美好而必须要去做的 杨永龙：比如写字，你就用孩子知道的学子好的人来鼓励孩子，如神笔马良 碧绿：哦，是这样来激发他的想象的，是的，他对三字经上的好多人物都比较熟，因为他比较喜欢语文，不太喜欢数学 杨永龙：再如，美羊羊的智慧是通过认真完成作业来获得的，美羊羊就特别喜欢数学等等。通过这样的引导和鼓励，那么孩子就会以更积极的心理和行为来对待这些学科的学习的 碧绿：是的，他比较喜欢喜羊羊和美羊羊，我以后会从这方面去下功夫的，一定要按你教的方法去引导他，尽量把他这些不太好的毛病给改过来， 杨永龙：其实许多的儿童动画都是我们鼓励和培养孩子的非常好的工具，我们要充分利用好这些工具，那么就完全可以调动孩子的学习积极性 碧绿：是的，这几天我就一直用这些动画片来激励他以最快的速度来完成作业的，同时做完就可以去看 杨永龙：希望你好好领会一下我今天与你所谈的内容，并在培养孩子的过程中多多运用，你的孩子一定会得到意想不到的进步的 碧绿：好的，谢谢你杨老师，打扰你啦，下次见。

2、幼儿心理如何理解

幼儿的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。良好的心理状态表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好和谐，个人的聪明才智得到充分的施展和发挥。幼儿期的心理是孩子性格形成的关键，孩子性格特征的优劣，直接影响孩子今后的健康成长和对待未来的态度。

你的宝宝心理健康吗？看看下面的15个问题，再对照一下自己的宝贝，然后回答两个答案：“是”或“否”。

看看你的宝宝得了几分？

题号1--6 选“是”记1分；

1。 孩子能否轻易被逗笑？

2。 孩子能否安定地躺下睡觉？

3。 孩子的饭量是否稳定？

4。 孩子有没有要好的小朋友？

5。孩子是否能够做到夜间不尿床？

6。孩子能否安静地独自呆一会儿？

题号7--15选“否”记1分

7。 孩子是否经常耍脾气？

8。 孩子是否总把家人激怒？

9。 孩子是否挑食？

10。 孩子吃饭时是否经常耍脾气？

11。 孩子是否经常失去自制力？

12。孩子是否总是需要看管？

13。孩子是否有吮手指的习惯？

14。孩子是否经常抽噎、啜泣？

15。孩子是否有恐惧心理？

测试结果

对号入座，看看你的宝宝心理健康程度：

A：得分在11分以上

说明你的宝宝心理很健康，但也不能因此而放松对他的要求，从小培养良好习惯，可激发孩子在生活和学习中更大的潜力。

B：得分在6~10分

说明你的宝宝心理健康中等，存在一定的隐忧。孩子成长的道路有时不可能是一帆风顺的，父母应注意培养孩子战胜失败、消除恐惧的技能，磨炼孩子的意志，提高孩子的抗挫能力。例如孩子对黑有恐惧心理，不敢独自一人睡觉时，父母可在3岁孩子的卧室放一盏调光台灯；对于4岁的孩子，父母则可关灯，让孩子边听录音磁带里的故事边进入梦乡。研究表明，最初的成功对幼儿以后的学习有着极大的影响，因此，父母要创造条件让孩子体验成功的喜悦，这有利于培养孩子的毅力及健康的心理状态。

C：得分在5分以下

说明你的宝宝心理健康指标较低，这可能是由于多方面的原因造成的。作为父母，让孩子的身体和心理健康成长，责无旁贷。你可以针对宝贝相应的弱点慢慢地有耐心地寻求解决的方法，例如：为宝贝树立模仿的榜样，时时处处以自己乐观向上的情绪去感染孩子；多带孩子去参加集体活动，培养孩子与人合作的意识，增加孩子的合作能力。如果必要时你也可以去寻求心理专家的帮助。

3、幼儿心理问题

儿子想引起你的注意，想让你给他更多的关注，更多的爱。他觉得妹妹分去了你的一部分爱。要教育他，让他担当起保护妹妹关心妹妹的责任。和他交流这方面的心理。问问他，解释一下。慢慢让他理解。妹妹也是他的亲人，懂事了也会爱他的。

4、如何看待大班问题幼儿的行为

大班幼儿的问题行为：如表达性的问题行为、工具性的为题行为、故意性攻击行为等，即出现问题行为的孩子通常和他们同等发展的幼儿所遵守的标准相冲突，更易出现行为偏异。如美术活动时，小朋友都在做认真地画画，这时，他用自己的记号笔在旁边的小朋友的本子上乱画了几道，惹得那个小朋友大叫了起来，而面对这样的情形，他还是哈哈大笑，得意地极了。又如语言活动时，有小朋友站起来回答问题，他就用手指在桌子不停地敲，继而发出响声，我用眼睛扫了他一眼，他停下了，接着又发出怪声，小朋友都窃窃地笑了。于是我就走过去提醒了他，可是在接下来的活动中，当有小朋友回答问题时，他还是故意发出声音，别人讲，他就响，别人不讲，他就不响。当我几次提醒无效后，我就请他来讲，并问他：你在回答时，有小朋友发出声音，其他小朋友听得到你的回答吗？听不到你这样做好吗？他回答：不好。

大班幼儿的问题行为的成因有很多，其中有幼儿的个体因素，有社会环境发生的深刻变化、有儿童生活电视化，有父母教育存在不良的倾向等等，在此，我们要从幼儿的角度出发，去重新分析、思考这些问题行为的成因。

在集体活动中，幼儿自觉遵守活动规则使得活动有序、和谐的开展。然而有些幼儿则是在清楚知道活动规则的情况下，故意偏离已经约定的活动规则。于是，在要求同一种声音，同一种行为的环境中，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。通常这些幼儿自控能力较弱，容易将情感需求动作化。往往他们的目的只是为了吸引别人的注意，或者满足自己的要求。就千方百计跟老师做对，吸引老师的注意，满足自己的要求。

5、两岁小孩的心理特征和情感

两到三岁大小的宝宝是有一定的生活能力了，专家介绍说这个时期的宝宝，情绪也是很多样化，很多变的，下面是专家总结的两到三岁宝宝的情绪特点。

情绪特点：宝宝到了两岁左右，就不需要这么多的管教技巧了。但是到了两岁半时，进入了教养的黑暗期，令父母伤透脑筋，但是，令人意外的是，这个年纪的宝宝都非常相像，而且简单的管教技巧就可以把他们管得服服帖帖。

1、父母要擅于利用宝宝的习惯倾向。

为他规划良好的作息时间。举例来说，如果能为两岁半的宝宝培养良好的就寝习惯，便可以解决每天叫他上床睡觉这个难题。

诸如此类的习惯还包括帮他脱衣服、洗澡、穿睡衣、刷牙、在门口荡秋千、带他进浴室、上床、睡前为他讲故事、拥抱并亲吻道晚安，最后为他关上灯；这些事要花掉你很多时间，尤其当你疲累不堪时。但是一旦它们变成固定的作息后，你就有可能让宝宝乖乖去睡，而非敷衍他或强硬地要他上床睡觉。

两岁的宝宝喜欢一成不变，他喜欢重复做同样的事，任何变化他都很难接受；因此，尽可能允许他将玩具或私人物品放在原来的地方，家具也要摆在他希望放置的位置。这个年纪的孩子要求每件事物都得在适当的时间里放在适当的位置，他也要求每天的作息有一定的秩序。总而言之，他喜欢凡事一成不变。

2、命令孩子时，要尽可能为他留面子。

不要硬绷绷地命令他；例如，要避免用“吃中饭之前，你必须把所有的玩具捡起来“这类的说法，而应建议性地表达“现在让我们一起把这些玩具捡起来吧“如果他不愿意，你也不必坚持催他答应。最好的办法是改变话题或离开现场，尽量避免以强制强的情况。当他不愿意，而你又执意要他服从命令时，最后的输家往往会是你。遇到这种争执不下的情况时，你不妨转移他的注意力。

举例来说，假如宝宝不喜欢穿衣服，无论他愿不愿意让你为他穿衣服，你都要避免和他发生激烈冲突。也许你可以把他摆到一个很高的地方，一边和他谈论未来将发生的事，一边很快地帮他把衣服穿好。

要转移两岁半的宝宝的注意力很简单，只要和他说话即可。通常和一岁半宝宝的交谈，可能会让他听得满头雾水。但是和两岁半的宝宝闲聊，即使他不完全听得懂，却能吸引他的注意，至少可以将他的注意力从先前的争执中转移开来。

6、观察大班小班儿童在幼儿园一日交往情况，列出各自特点，分析其道德和社会性发展水平

品德和社会性在个体发展中是互相促进，相辅相成，互相制约，互为发展的。社会性发展是品德形成的基础和前提，个体社会性发展的水平制约着品德发展的程度；而品德的发展是社会性发展的重要标志；它们两者在个体发展中是有机统一的。

（1）社会性发展水平制约品德的发展程度

个体社会性发展水平制约品德的发展程度，这是由社会性的基本性质决定的。社会性是个体心理发展的重要方面，是在个体与社会群体、个体与个体之间相互作用和相互影响的过程中实现的。社会性发展促使个体以各种方式积极主动地参与到社会公共生活和实践中来，掌握社会经验和社会关系系统，包括掌握社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范等，并促使个体道德认知、道德情感和道德行为等品德结构趋于完善。

个体社会性发展水平制约品德的发展水平，也是由社会性的基本内容决定的。个体社会性既包括了自我认知、自我意识等自我系统方面的内容，也包括社会交往及社会规则的学习与建构等诸多方面，这些因素都会不同程度地对个体的品德发挥作用，从而在一定程度上制约品德的发展水平。同时，在人的一生中，在不同阶段的社会性发展任务均与该阶段的品德发展相互关联，并决定该阶段品德发展的速度、水平和方向。处于“狂飙期”的初中生，由于其心理发展的不稳定性，品德心理也随之而表现出相应的动荡性和反复性。

归根到底，社会性发展是品德形成的前提和基础，只有个体社会性的发展，才会有其品德的形成和发展。品德的发展受社会性发展的制约。

（2）品德的发展是社会性发展的重要标志

社会性发展的核心是个体对人与人之间社会关系的把握和建构，而社会道德关系则是社会关系中最深刻、最根本的体现，品德又恰恰是个体直接内化这种社会道德关系、并反映这种社会道德关系的一种稳定的心理特征，因此，品德作为个人心理特性是社会性发展中的核心。

这种核心作用具体表现在以下两方面：

1）社会性发展的最高目标是形成良好的品德。

2）品德的发展更好地促进了人的社会性发展。

（3）品德发展和社会性发展的统一性

个体的品德发展与社会性发展是有机统一的，不但统一在个体的心理发展水平上，而且统一在个体不同阶段的心理发展任务上。具体来说，个体品德发展和社会性发展在发展阶段、发展时间、发展内容以及影响因素等方面有着不可分割性。

第一，从个体的发展阶段上考察，个体的品德发展总是与其社会性发展联系在一起的。儿童社会性发展的每一个阶段都有与之相适应的品德发展任务。如进入青春期后（

11、12岁-

14、15岁），青少年开始面临一系列心理危机，品德发展也表现出半成熟性和半幼稚性并存、内部矛盾多而复杂、对外部世界变化敏感等特点；到了青年初期（

14、15岁-

17、18岁），人生观、世界观逐步形成，在自我同一性课题的确立过程中，青少年的品德发展趋于成熟。

第二，从发展时间上考察，个体的品德发展稍迟于社会性发展。儿童的品德是在个体社会性发展到一定程度，有了一定的社会经验后逐渐形成的。

第三，从发展内容上考察，内容上的包涵性决定了社会性发展中有品德发展的任务。社会性所揭示出的个体良好的行为方式，例如，能认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德选择和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择；能从社会主流价值观出发，做出成熟的道德判断；从集体利益出发评价自我或他人的道德行为；对自己采取客观态度，不以自我为中心，形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地驾驭自己的情绪；公正、健康地与人合作，对他人的权利和行为予以适当的关怀等等，这些典型的社会性发展任务，正是一个人道德品质的集中反映。

第四，品德和社会性发展的影响源具有一致性。人的品德和社会性发展，都离不开遗传、环境和教育的交互作用。遗传为人的品德和社会性发展提供了可能性，它使个体的心理和行为表现出某种先天的倾向性。而环境、教育则规定了品德和社会性发展的现实性。社会公共生活及实践活动是人的品德和社会性发展的必要条件，离开了鲜活的社会环境，就不会有心理发展的源泉，也不会有人的品德和社会性发展的源泉。

品德发展和社会性发展的统一性提示，对品德的考察须结合个体特定年龄段的典型的社会性发展特点，不可分割品德与社会性之间的联系，孤立地看待品德的发展。

谢谢。。。。。。。。。。。。