如何在游戏活动中培养幼儿的合群行为，2.为什么游戏是幼儿的主要活动怎样利用游戏促进幼儿的心理发展

laoshi 心理科普 2023-10-20 18:00:06

本文目录

1、如何在游戏活动中培养幼儿的合群行为
2、2。为什么游戏是幼儿的主要活动？怎样利用游戏促进幼儿的心理发展？
3、人际关系的心理小游戏
4、五大领域有哪些？
5、影响幼儿同伴交往的因素有哪些
6、采购谈判技巧有哪些？

导读：本文讲述了如何在游戏活动中培养幼儿的合群行为。由于城市的孩子缺少同龄伙伴，父母在孩子外出玩耍时会担任同龄伙伴的角色。游戏对于幼儿来说非常重要，可以让他们在平等的氛围中学习、培养个性、发展性格和增长智慧。通过游戏，幼儿可以更好地认识周围的现实生活，培养想象力和创造力。在游戏中，父母也可以与孩子进行平等的交谈，解除隔膜，打破隔阂。如下为有关如何在游戏活动中培养幼儿的合群行为，2.为什么游戏是幼儿的主要活动怎样利用游戏促进幼儿的心理发展的文章内容，供大家参考。

1、如何在游戏活动中培养幼儿的合群行为

现在城市的孩子基本上都是独生子女，他们的缺憾之一，是在家庭中没有同龄伙伴，基本上只是同父母交往。加之父母对孩子外出玩耍的限制，这就在客观上使独生子女父母增加了同龄伙伴的角色。孩子渴望父母像兄弟姐妹、像朋友一样与他们相处，渴望得到理解和尊重。无论是从本身的义务上，还是从教育的意义上说，父母对孩子的关心，同孩子进行感情上的沟通都是必需的。有一位国外的心理学教授讲了自己的体会：很多年前，当我的孩子还在

二、三年级读书的时候，我曾非常激动地准备“怎样才是好父母和好老师“的讲演稿。但我开始发现，我没有获得和我的孩子以前相处时类似的成果。最后，我决定休息一天，单独和我的孩子到海滩去。我们玩球、玩海藻，做一切在海滩上能做的事。一天下来，我已精疲力尽，孩子也累了，但是非常快乐。在回家的路上，他十分突然地说：“我们玩得不是很好吗？告诉你，从现在起，你要求我做任何一件事，我都准备去做。“这就是这位父亲与孩子一起游戏的结果。与孩子相伴，做孩子的朋友对独生子女来说尤其重要。在父母与孩子共同的活动中，两代人可以形成平等交谈、相互沟通的习惯，障碍自会排除，隔膜自能打破。最容易建立友好亲密的感情。几乎所有父母感觉与孩子相处愉快和谐是因为他们肯花时间与孩子在一起，玩、做游戏、画画、运动、听音乐、家务劳动、制做手工、旅游、聊天、探讨问题等等。通过与孩子的亲密接触，方可了解孩子在不同年龄段的心理需求，也能被孩子所接纳。一位父亲这样说：“如果你不花一些时间与你的孩子共同度过，那么再怎么强调要与孩子交流都是白搭。当你与孩子共同分享在一起的快乐时间时，是你与孩子交流的最好机会。” 一位母亲这样说；“与孩子在一起是很重要的，我们常在一起散步，一起洗碗，这样我们就能有很长的时间交谈。这是交谈的好时间。即使你很忙你也一定能够挤出这些时间，因为那也是很容易交谈的一种场合。试想有人要你坐下来，然后说‘让我们谈谈’，这是多么的生硬啊。” 在座的每一位父母，你是否了解孩子且是孩子的朋友被孩子所接纳呢？我们不妨来一个自我测定：你知道孩子的好朋友是谁吗？你知道孩子的快乐的事吗？你知道孩子不开心的时候吗？你能分享他的快乐和分担他的烦恼吗？孩子有心事会和你说吗？你了解孩子的爱好吗？你能欣赏孩子的一切吗？…… 父母把自己当作孩子的朋友，做孩子的玩伴、以孩子的眼光看问题，理解孩子的行为；同时父母也给孩子做个“小大人”的机会，可请孩子一起参与家庭大事的决策，充分体现平等。

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2、2。为什么游戏是幼儿的主要活动？怎样利用游戏促进幼儿的心理发展？

这个问题涉及到心理学。

因为幼儿了解世界的主要方法就是游戏。因为他们是幼儿，思维很不健全。不会像大人那样思考，更不会看书，也不知道什么是对的、什么是错的、该做什么、不该做什么。我们总不能对一个4岁的幼儿告诉他好好学习，将来考大学这样的事情。他不理解的。什么是学习他都不知道。

玩、也就是游戏，而且是非常随意的玩，怎么开心就怎么来，根本不知道玩的意义是什么，为什么要玩，更不知道自己给大人带来的是什么。他们只知道好玩就玩了。

游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。其最根本的原因就是；幼儿心理还没有发展、思维没有发展、智力没有发展。教育、指导、训练、说理等办法无法在幼儿身上使用。没有游戏儿童就几乎没有活动，而没有活动就意味着没有发展了。游戏对于儿童早期的发展确实非常重要。正是通过游戏，儿童学习周围事物，培养个性，发展性格，增长智慧。游戏对促进儿童的身心发展大有好处。通过游戏，不仅能更好地认识周围的现实生活，而且可以培养想象力和创造力。游戏还是儿童最早的社交活动，对今后的活动能力具有重要影响。儿童在游戏中，由于扮演角色的需要，必须自觉地、积极地、有目的地去记忆，可以锻炼他们的记忆力。游戏要模仿社会生活，就必须观察生活，进行想象。在游戏中要遵守游戏规则，处理人与人，个人与集体的关系，因而能培养孩子们的性格。儿童游戏是儿童获得各种生活知识、技能技巧、各种个性品格、行为习惯、意志情操的一种特殊的学习方式，是儿童探索周围环境，接受德智体美劳教育的一种主要活动方式。游戏是一种特殊有力的幼儿教育手段。幼儿时期是心理快速发展的阶段，游戏是幼儿的主导活动，也是幼儿喜爱的活动，对幼儿心理发展的促进作用是全面的，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动。幼儿阶段是心理发展的关键时期，其思维由感觉运动思维发展到了具体形象思维，通过各种象征性游戏可有效提高幼儿的运动能力，亦可以发展幼儿的心理品质，使其认知能力、情绪表达和控制能力、人格逐步完善，促进幼儿个性健康发展，为幼儿的一生发展奠定基础。

3、人际关系的心理小游戏

一、是的……但是……，是的……可是……

情境案例：客户：“是的，我完全同意你刚才所讲的关于商品的所有优势。但是我还是认为价格太高了。”

其实在这种情况下，客户往往在“听”但并没有真正“听到”销售人员所讲的内容，他们还是按照自己的惯性思维在进行思考。也就是说，他们处在自己思维的盲点中，执著于自己内心的某种想法。除非客户自己愿意，否则销售人员无法将自己的想法硬塞进客户的头脑认知里面。一旦客户开始和销售人员玩弄这种心理游戏时，必须引起销售人员的足够重视。这是一个“暂停”的路标，销售人员必须先处理好暂停事件背后的客户的抗拒点。

这个时候，销售人员可以直接向客户提问：“价格是你现在唯一需要处理的地方吗？是不是我们在价格方面做出让步你就会立刻购买？”或者提出交易条件：“我觉得你真的是非常精明。你所要求的价格是必须要在购买数量达到三件以上才可以特批的。”

二、都是你害的

情境案例：客户同销售人员抱怨说“都是你害的。现在你要退货给我。你们产品有问题：价格高过同类商品，质量又不好。”当客户做出这种抱怨时，他的负面情绪往往十分高涨。如果处理不当，客户可能在更大范围内进行抱怨，甚至产生对品牌的负面影响。

销售人员如何面对客户的这种心理游戏呢？很多销售人员觉得很堵心，同时很委屈：“其实这件事也不能完全怪我。我只是销售人员，我只负责推销商品，商品的质量、售后等应该由公司的其他部门来完成。可是每次都是我们来面对客户，向他们道歉，听他们报怨。客户还动辄威胁我们：都是你害的。言下之意就是要我来对客户负全责。”负面情绪从客户处迅速漫延到销售人员处。

其实危机、危机，危中才有机。销售人员往往忽略了客户抱怨背后所带来的新的商机。冲突往往是导向真正融合的第一步。销售人员正好可以借用这个机会调整和客户的关系，聆听平时很难听到的客户心声，他们对商品性能、质量等各方面的述求，同时用自己良好的职业心态、专业素质、耐心服务来面对客户。

很多案例证明：越是抱怨最厉害的客户，如果他们的抱怨、投诉能得到有效的处理，他们最后往往成了品牌的高度忠诚客户。

三、挑拨离间

情境案例：客户口头表达：“我觉得你们报价还有一定空间。其实你们的竞争对手也来向我们报过价，他们的价格更具有竞争力。”

客户往往把这种心理游戏用于议价阶段。通过挑拨离间这种心理游戏来作为自己的议价筹码，以期获得更优惠的价格。越是高度同质化的市场中，越是信息不对称的市场中，挑拨离间就越能起到效果。甚至很多商家在争取客户的过程中，往往会自动降价，以价格杠杆来争取客户的青睐。销售人员在应对客户的挑拨离间时，对市场、竞争对手、自己的商品信息要有充分的把握，同时销售的重点在于调动客户的情绪，为客户提供难以复制的体验、以及量身订做的解决方案，而不单纯是商品本身。

四、让我逮到了

情境案例：客户听完了销售人员的讲解后说：“我刚才听你讲了很多，也讲的很好。可是我注意到你们的讲解有几个地方是有前后矛盾、有问题的。”

在这里有两个消息：好消息是客户的确很关注销售人员的介绍与讲解，坏消息是客户在玩一个新的心理游戏：“让我逮到了”。客户会关注你的介绍中的逻辑问题、前后是否一致，这些将决定你的介绍、说服最后是否能说服客户。

值得一提的是：“让我逮到了”这个游戏不仅仅是客户可以玩，而且销售人员也可以主动地设计这样的心理游戏。例如：在进行商品利益陈述或提供方案时，销售人员可以故意留下一些表面矛盾的漏洞。它的效果是希望能抓住客户的注意力，让客户由被动地被推销方转化为主动地参与方。

五、官兵追强盗

情境案例：客户向销售人员表达：“我们要的是商品的质量，而不是价格问题。价格是好商量的。”销售人员最后发现：客户真正的异议点和抗拒点还是在于价格。

我们越是强调的--尽管表面上恰好是相反的意思，其实往往越是我们真正看重的。如果客户跟你讲：“不是因为什么样的原因，我不买”，其实往往就是这个原因阻止了真正购买的发生。因为很多时候，客户也只是无意识地用自己后天习得的各种方式为自己争取最大化利益。所以，他们可能只是在无意识中用自己后天习得的惯性思维布置了一场“官兵追强盗”的心理游戏。在这个过程中，如果销售人员对客户真正关注的焦点不给予足够的注意，并提供相应的解决方案，将会影响到最后销售的成功与否。

六、挑雾游戏

情境案例：客户不直接表达自己真实的需求与想法，当销售人员询问时，用“随便看看”含混地应付。

我们首先排除客户本来确实没有需求、需求不明确的这两种情况，而只是锁定在客户明白自己的需求，但是不愿意直接向销售人员说明这种情况来进行分析。它所代表的含义是：销售人员还没有与客户建立最初的连接，客户还处在防守的阶段。如果销售冒然进攻，力图向客户说明商品的特质、优势，反而可能引起客户心理上的防御和反感。一旦客户产生了这样的负面情绪，再向客户进行销售就会百上加斤。所以，挑雾游戏的关键在于销售人员的耐心、细心，甚至在某些情况下能以退为进，懂得观察、聆听客户的需求，对客户进行有的放矢地号脉。

七、法庭游戏

情境案例：在这种游戏中，客户往往会引入第三方，例如自己的朋友或其他在场客户，以人多势众的法庭格局来证明“我是对的”。例如：我是对的，所以你们的商品质量就是不好；我是对的，所以你们的商品价格太高，应该下降；我是对的，所以这个商品不适合我，你也不需要再向我销售了。

一旦诉诸于法庭，弱势一些的销售人员往往会陷入自我怀疑：难道这真的是我的问题吗？进而置疑自己的商品：难道是我们的商品质量不好？我们商品的外观虽然时尚，但是好像很容易落伍；或者我们的促销手段确实不如竞品等等。一旦销售人员陷入到这种自我置疑的境地，就很容易被强势一方的客户牵着走，以出乎意料的低价格出售商品。在应会法庭游戏时，销售人员必须学习保持强烈的自信，不为对方的形势所动。要知道“嫌货才是买货人”，如果客户对商品真的没有兴趣，才不会浪费时间、精力，还要拉帮结派地跟你来讨论这些问题了。必要时，销售人员也可以为自己创造一个法庭，例如提供物证：如商品获得的奖章、奖励，以往的客户使用见证、甚至拉拢客户法庭上的其他人，为自己营造一种强势的氛围。

八、捕熊游戏

情境案例：销售人员向客户介绍：“这款商品研发时主要针对的对象是年轻时尚一族，为了满足他们的需求，商品在外观颜色、性能、价格方面都做了很大的调整。也许过去主流客户群会觉得这款商品太超前了一点，可是对于我们的目标客户群来讲，却是刚刚好的。”

与之前的七个游戏不同的是：这个心理游戏是由销售人员主动发起的。捕熊游戏的关键在于：挖一个洞，让对方掉进去。销售人员主动赋予商品个性化的特质，例如我们的商品是专门为哪种人群设计、开发的，专门吻合他们的一些特殊需求。客户往往会根据自我的心理定位对号入座：我就是那种类型的人。然后迅速做出购买决策，采取购买行动。

传统销售一向被视为一项“推”“拉”游戏。销售人员试图说服对家--客户接受某个自己认为很“对”的观点、商品、价格……

这个披荆斩棘的艰辛过程中，销售人员必须要面对各种销售人员和客户所扮演的角色的挑战、抗拒、异议。甚至在销售后，客户还可能会对销售人员提出：都是你，是你把这么糟糕的商品卖给我了、你的价格太贵了、你们的售后网点不够多，你们保修的时间比其他家要短……销售似乎成了一条充满挫折感与无力感的路径。

知己知彼，百战不殆。想要成功销售，前提是设身处地地知道客户在想什么。让销售人员变换角色来想想：他们在作为客户购买过程中是不是存在一些明显出人意料的“惊喜”？对方的销售人员或流程是如何创造这些“惊喜”的？

销售的过程就是销售人员发挥自己的影响力的过程。从来都不存在单纯地销售商品这种说法。在供过于求的市场上，客户首先接触的是销售人员。往往客户在接受了销售人员这个人的前提下，才会进一步对他们所销售的商品感兴趣。

销售人员怎样才能获得真正有力量的影响力吗？销售人员如何保持对客户真实购买意向的清醒认知？销售人员如何通过自己的行为，对客户的购买判断做出影响，并对最后的销售成果负起责任？

销售人员有意识地运用自己的影响力，以及有能力完整地意识到何时、何地、何种情况下，我们是如何被他人施以影响的，将帮助我们摆脱刻板的机器人般的生涯。它将支持我们从应激型走向回应型，它将在我们接受外界刺激与做出反映之间加入一个深刻的自我觉察地带，而非跟随集体无意识地玩着一出又一出的心理游戏。

4、五大领域有哪些？

健康；语言；社会；科学；艺术

五大领域有划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

一、健康

健康包括身体和心理两个方du面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。

为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

二、语言

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。

三、社会

幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自

己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。

家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。

幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。

四、科学

幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。

幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。

幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。

五、艺术

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。

每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

5、影响幼儿同伴交往的因素有哪些

幼儿的同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往能力之一。在了解并参与魏桥中心幼儿园开展的“师带徒”教学课题研究中，我发现幼儿与同伴之间的交往存在着一些问题，很多情况下，幼儿根本不知道应不应该去和同伴交往、什么时候去交往、怎样去和同伴正确的交往……

在当前学前教育领域，很多研究应经表明，幼儿缺乏交往能力将直接影响到他们的学习能力和社会交往能力，同伴交往能力较强的幼儿能够表现出较强的学习能力和社会交往能力。还有研究表明，儿童早期对社会的适应能力决定着他们成人后的社会适应能力。就这两方面而言，对于幼儿同伴交往影响因素的研究，有助于我们进一步了解幼儿，促进幼儿的社会性发展。从某一程度上来说，微观上可以改进教师教学时的教学效果，宏观上可以促进“师带徒”教学课题的研究发展。

同伴是幼儿周围的具有相同社会认知能力的人，同伴交往是幼儿同伴之间运用语言和非语言符号表达情感和需要、传达思想、交换意见的过程。幼儿的同伴交往是相同年龄或心理发展水平相当的幼儿间的相互作用，也是年龄相同或相近的幼儿共同活动并相互协作的过程。本次研究采取的方法主要是文献法，通过对古今国内外学者的研究进行深入的理解和钻研，对幼儿同伴交往的影响因素作出以下分析：

（一）家长方面

1。家长的交往能力

父母的交往能力能够影响到幼儿的同伴交往水平。幼儿的交往首先从与家长的交往开始的，幼儿喜欢模仿，家长应给孩子作示范，做榜样，因此家庭成员之间要和睦相处，体贴关爱；待人接物大方得体，与周围同事朋友交往乐观积极等等。家长的积极的交往方式和交往态度对幼儿以后同伴交往的方式和能力会产生积极的影响作用，促进幼儿正确的与同伴交往。

班里来了一个新的小朋友，老师介绍给小朋友们：“这是我们班来新来的小朋友，她叫甜甜，大家鼓掌欢迎一下呀！然后，我们帮助她尽快的适应新环境吧！”小朋友都是用好奇的眼神看着她，这时候菲菲走出来，拉着她的手说：“你好啊，我叫菲菲，我你坐在我旁边吧。”然后帮助甜甜把小书包挂在椅背上，然后一一为甜甜介绍起班里的小朋友。课后通过与菲菲老师交谈，我了解到，原来菲菲的妈妈是一个很热情开朗的人，就是俗话所说的“自来熟”。菲菲妈说话很有幽默感，能很快的和刚认识的人成为好朋友，很好的处理和其他人的关系，就算发生矛盾，也能很快的解决。家长是幼儿的第一任老师，在妈妈的感染下，菲菲的同伴交往能力也提高了。

2。家长对幼儿的要求

父母是孩子的第一任老师，父母对孩子同伴交往能力的重视和培养，将直接影响孩子的人际关系的建立以及长大后的社交能力。培养孩子同伴交往的能力还要放手让孩子接触各种性格的小朋友。家长对幼儿的要求会影响幼儿的同伴交往，正确的指导对幼儿同伴交往起积极地促进作用，而错误的指导对幼儿的同伴交往起消极的阻碍作用：

牛牛是我们班上比较好动、爱打架的孩子之一。他有的时候会有意无意打到其他小朋友，萌萌被牛牛打到的次数比较多。后来，渐渐地萌萌的攻击性行为也增多了。我问萌萌原因后得知他以前把牛牛打他的行为回家告诉了父母，他爸爸得知后便教育孩子如果其他小朋友欺负到你，你就一定要打回去，不能受欺负。萌萌爸爸还教他如何和别人打架，让别人不敢欺负她。

（二）教师方面

1。教师的儿童观和教育观

儿童观是指对儿童的认识和看法。现代正确的儿童观包括：儿童是稚嫩的、独立的、有差异、完整的、正在发展的、积极主动的个体。只有树立正确的儿童观，教师才能采取积极管理的方式对待幼儿的同伴交往。幼儿教师应该树立正确的儿童观和教育观，教育观是以儿童观为依据的，教师的儿童观决定着儿童教育观。儿童观和教育观影响着教师如何理解教育内容、教育目的以及教育目标的制定，影响着教师对待幼儿同伴交往的态度。

在手工课上，老师在教幼儿怎样用胶水，调皮的多多把胶水撒满了桌子，还把墙上的粘贴画给撕下来涂满了胶水。原本漂亮的墙面设计瞬间变得面目全非。看到这个情景，老师非常生气：“你在干什么！”，这时班主任快步走过来，用手轻轻拍了拍她的肩膀，说：“王老师，别这样，他只是在把刚刚学到的运用出来了而已，他做得不对我们可以耐心指正，不能吓坏孩子呀！”

2。教师对幼儿的指导

米勒等教育家通过研究发现，教师对一个幼儿的行为和成绩的认可程度，会通过一种特殊的方式影响着其他幼儿对这个幼儿的接纳性。有社会心理学家说过，幼儿同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响幼儿最有力的人物。因此，一个幼儿在教师心目中的地位如何，会间接的影响到同伴对这个幼儿的评价。

下午的户外活动课上，老师带领小朋友们一起玩跳大绳的游戏。由两个老师在两边摇绳子，小朋友们排好队，一个接一个从一侧跳过去，然后再绕到队伍后面排队。刚开始，有的孩子因为怕被绳子打到，在跳绳前面缩着小脑袋不敢跳，这时，老师表扬刚刚跳过去的孩子“真勇敢”、“真棒”、“我们要像龙龙那样勇敢，嗖的一下就跳过去了”。这时，不敢跳的孩子看看已经跳过去并到队伍排队继续跳的同伴，也想得到老师的表扬，于是最终下定决心跳了过去。

（三）同伴方面

同伴是促进同伴交往能力各方面发展的重要因素，它对同伴交往能力的主动性、亲社会性、语言与非语言能力、社交障碍等均有显着作用，而且同伴是家长、教师作用于同伴交往能力各维度的重要的中介因素，这也符合哈里斯的群体社会化理论。

案例：3岁的美美刚入园不久，是一个比较内向的女孩，初入园时经常都是一个人坐在座位上，整天也不说一句话，很少去和其他的小朋友交往、游戏。在一次区域活动中，她还和以前一样只是静静地坐在自己的座位上看小朋友玩。她的眼睛总是在小朋友的身上浮动，看别人“过家家”、“买东西”……但是她从来没有融入进去。她的带班老师王老师想让她参与到游戏中去，于是走到她身边，轻声问道：“美美，你想和小朋友一起玩吗？老师带你去玩好吗？”她听到后，抬起头，小眼睛眨眨的看着王老师，没说话。王老师想拉美美起来，她却使劲往后挪，坐在座位上，就是不起来。王老师蹲下来对她说：“我想带你去娃娃家做客，可以吗？”美美仍然看着王老师，什么也不说。正当王老师一筹莫展时，同班的晓晓走了过来，笑着对美美说：“美美，你来我这儿买苹果吧，今天的苹果又大又甜！”边说边拉着美美到了她的“水果摊”前，开始一样一样的给美美介绍起来。

通过这个案例，我们可以看出，同伴在幼儿同伴交往中的作用是不可忽视的，因为晓晓与美美是具有相同社会认知能力的人，她们的年龄相同或相近，所以她们更容易沟通一些。