幼儿园心理环境创设的要求，心理辅导目标

导读：本文讲述了幼儿园心理环境创设的要求和心理辅导的目标。在创设良好的心理环境方面，教师应当尊重幼儿的基本需求，关注他们的情感需求，以建立温馨的师生关系。心理辅导的目标是帮助学生学会调适，寻求发展，并影响他们的行为改变。行为改变的基本方法包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。在改善学生认知方面，文章提到了全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练等方法。如下为有关幼儿园心理环境创设的要求，心理辅导目标的文章内容，供大家参考。

1、幼儿园心理环境创设的要求

首先，尊重和满足幼儿的基本需要。良好的师生关系应当具有温馨的情感色彩。教师应当能够使自己与幼儿发生积极的、正向的情感联系，使幼儿在幼儿园里不紧张、不害怕，感到安全自由。尊重与理解幼儿的各种需要，是建立和发展良好的师生关系的前提与基础。幼儿的年龄虽小，但他们与成人一样也有各种各样的需要，包括生理方面和心理方向的需要。尊重幼儿就要尊重并满足幼儿的各种需要。只有当幼儿的各种需要被满足的前提下幼儿才能建立起对外部世界的安全感与信任感才能对看护与教育他们的成人，产生情感上的依恋。在托幼机构，教师替代了母亲的角色，教师应当通过适当的身体接触，来满足幼儿的这种情感需要。例如，在和幼儿一起游戏时，给幼儿讲故事时，可以把幼儿搂在杯里，午睡以后，给每个孩子梳梳头。要让每一个孩子感受到教师的关注与爱。我班曾发生过这样一件事：有一个女孩，长的很不好看。小朋友也不喜欢亲近她，和她一起玩。我注意到这种现象曾在班里讲了好几次，号召小朋友和她一起玩，但效果不明显。有一天我偶然在组织幼儿玩游戏时，站在这个女孩旁边，拉着女孩的手和小朋友一起做游戏。第二天女孩的妈妈送幼儿入园时向我表示感谢。我丈二金刚摸不着头脑，不知为什么女孩妈妈要感谢自己。一问才知道，原来昨天晚上，女孩回家后非常高兴的对妈妈说：“妈妈，老师可喜欢我了，今天拉了我的手！”我听了以后非常惭愧，因为自己拉小姑娘的手，完全是出于无心的、偶然的。女孩对自己拉一次手的反应如此强烈，说明自己过去是忽视了这个孩子，没有给予这个孩子以应有的关注与爱。自己的行为也影响了其它幼儿对这个女孩的态度。尽管自己做了几次号召，但因为自己带头冷淡这个女孩，所以并没有帮助小朋友改变对她的态度。看来首先得从自己做起。于是，从此以后我总是有意识地亲近这个孩子，我的态度影响到其它孩子，小朋友也模仿我的行为，主动去和这个女孩交往和游戏。对于这个女孩来说，班级心理环境的质量得到了明显改善与提高。师生之间有无适当的身体接触，可以反应幼儿园班级的心理环境的质量。

其次，积极主动地与幼儿交往。交往是人们发生联系形成特定的、带有情感色彩的人际关系的过程。为了建立良好的师生关系，教师应积极主动的与幼儿交往。在与幼儿的交往过程中，教师切忌以居高临下的姿态对态幼儿，对幼儿发号施令，强制幼儿服从。居高临下，强制幼儿服从是对教师权威的滥用，不可能真正得到幼儿的信任与尊重。命令、训斥、警告、威协、说教等等会造成师生之间在沟通上的障碍，妨碍良好的师生关系的建立。在师生交往过程中非言语沟通的方式具有言语沟方式无法替代的作用。尤其对于思维具体形象的幼儿来说，一个亲切的微笑，一个理解的眼神一个充满爱心的搂抱远胜过教师的千言万语。严肃、冷漠，不苟笑，只能使幼儿害怕，望而生畏，而不能形成真正的教师权威。

教师是班级人际关系的核心。他不仅与作为个体的每个幼儿交往，也与作为群体的幼儿集体交往。他与幼儿的交往及形成的相互关系，影响着幼儿与幼儿之间的同伴交往与同伴关系。教师的言行举止，决定着班级人际关系的面貌，决定着班级心理环境的质量。教师是班级心理环境的主要营造者。一个好的幼儿教师，不仅要能够为幼儿创设一个丰富多样的与教育要求相适应的物质环境，而且更要能够为幼儿身心健康发展，营造一个良好的心理环境。

2、心理辅导目标

①学会调适，包括调节与适应——基本目标

②寻求发展——高级目标

二、影响学生行为改变的方法

1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法

2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练

3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导（艾里斯提出）

3、如何缓解幼儿的入园焦虑

缓解幼儿入院焦虑应从以下几步入手：

首先要安抚幼儿。让孩子先冷静下来，不要对于入院这件事情有激动的情绪，孩子激动的情况下是不会听你跟他讲道理的。

再者就是跟孩子讲清楚他为什么要去幼儿园，有些孩子会觉得被家长留在幼儿园是因为家长不喜欢他们了，想要把他们抛弃，要正确的引导孩子，让他知道家长让他去幼儿园的理由。

再者就是培养孩子对于幼儿园的兴趣，告诉孩子幼儿园有哪些好玩的东西，适当的可以给一些奖励，比如在幼儿园一周表现的好就会带孩子出去玩，承诺了一定要做到。

刚开始入院家长可以适当的陪伴，不能一下子就把孩子扔在那里，小孩子被扔到陌生的环境会特别恐惧，之后就会抗拒这个地方，所以要慢慢来，不能心急，要鼓励孩子，而不是抱怨。

4、如何进行幼儿行为辅导

交往是人的需要，也是社会对人的要求。通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会，提高社会适应能力；对培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。因为未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴和团体的游戏活动；但同时，心理发展又处于自我为中心的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，就常常产生冲突。究其原因：

1、46岁的幼儿已有想与人交往的意识，他们喜欢友伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是自我为中心，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。

2、现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。

4、家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈，就限制或减少孩子的交往。

很多研究表明，儿童交往的需要是与生俱来的。人也正是在社会交往中从自然人成为社会人的。儿童也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，他们的社会性才能得到逐步发展。要如何培养幼儿的交往、合作意识和技能，我认为幼儿园不仅是孩子活动的天堂，交往的场所，也是对幼儿进行交往、合作技能培养的最佳场所。因此，我在对幼儿交往合作技能的培养进行了尝试，取得较好的效果。

一、积极提供交往的机会，创设合作的情境，促进合作意识的形成。

1、交往是一种社会机制，是人际关系的反映。幼儿交往的过程应该是自愿的、轻松愉快的。因为他们在与友伴交往中，地位是平等、互惠。在教育活动中我发现，善于交往的幼儿性格是乐观的，心情是愉快。而不懂得交往的幼儿，性格显得压抑、孤独。因此，培养幼儿交往的技能是合作的基础。首先我们利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往的能力。如：让幼儿从家里带图书与同伴分享，并向同伴介绍自己的图书内容。在这过程中，幼儿之间必须进行交流。其次，根据我班幼儿好交往、有独立性和自信心，但还没有完全摆脱自我中心，为了达到目标会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突的年龄特点，设计相适应的活动。如：在集体活动中，常常有意识的创设机会和空间，引导、鼓励幼儿之间进行讨论、交流，向同伴表达自己的意愿或想法，使他们的交流、交往意识得到提高。

第三、通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、分享。如：主题活动《我很特别》，我们让幼儿带自己喜欢吃的零食或自己心爱的玩具到班上并在集体面前介绍，并与同伴分享自己喜欢的零食和心爱的玩具，感受集体生活中与同伴交往的乐趣。

第四、通过六一节日的游园活动增加交往机会。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。游园活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动。

第五、利用区域活动，创造性游戏，鼓励交往能力强的幼儿与交往能力差的幼儿一起游戏。对于交往能力差或性格较内向的幼儿，引导他们加入到别人的游戏里，让他们体验交往的乐趣和产生与友伴交往的欲望。通过引导和教育，幼儿增强了交往的意识、技能也得到了提高。

2、幼儿的情感认识是直观的，要让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。颜同舒是个个性和口语表达能力比较强的孩子，但在动手能力方面比较欠缺，在操作活动时，只要看到比自己好的作品就破坏，常常引得同伴的埋怨，老师的批评对他的教育似乎起不到效果。有次，颜同舒与陈谦在结构区建构一辆很有创意的汽车，我及时地表扬了他。颜同舒受到了老师的表扬，十分自豪。当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时，培豪的汽车缺少一个轮子就趁颜同舒在寻找玩具时卸他们汽车的轮子，在卸轮子时把汽车弄坏，一看到自己的汽车坏了，颜同舒就与陈培豪争吵起来，而且哭得特别的伤心。看到这情景，我有意说：你很伤心哦？颜同舒说：我是很伤心，这是我和陈谦一起拼的汽车，培豪把它弄坏了，我当然很伤心。真可惜，这么漂亮的汽车坏了，是会伤心的。不知道你以前把小朋友的东西弄坏了，他们会不会像你一样的伤心？肯定也会伤心。通过交谈，我让颜同舒体验了别人被他破坏作品时的心境。这样，通过这种移情的教育方式，逐步改变了他以往妒嫉的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重别人的劳动，学会了与人和谐相处。再如，班上有二个幼儿在纠纷时，一个孩子打到另一个孩子的鼻子，流了鼻血，这时，许多的孩子就开始起哄：该死了，叫老师不让回家。打110，叫公安局来抓你。叫老师中午不让你吃饭。等等。看到孩子一副幸灾乐祸的表情和落井下石的心态，我组织大家讨论：如果你做错了事，你希望得到老师和小朋友的批评还是谅解？为什么？大家的回答都希望得到谅解，也保证下次不会在犯。老师有意的说：不是吧，我刚才听到的好像不是这样，要不xxx小朋友做错了事，你们都要求老师对他进行惩罚，甚至要求老师不让他回家。听老师怎么一说，大家都你看我，我看你，低下了头。

通过及时抓住偶发事件的引导、讨论，让幼儿感受自己处于他人处境时的情感，大家对同伴的犯错都能以谅解的心态进行对待，懂得与人和睦相处的方式，提高良好行为的发展。

3、从幼儿的心理发展规律来看，幼儿期的幼儿在言语情感、行为等方面，都已表现出一定的合作倾向。如果我们能正确训练，幼儿就会在各方面表现出更强的合作性。根据幼儿的这些特点，我们注重环境的创设，积极创造温馨和谐的环境，充分提供幼儿自由交往的机会。如投放骨牌，让幼儿尝试一起协商要摆放什么图形并进行合作，最后尝到合作的快乐。再根据大班幼儿喜欢比赛的特点，采取竞争的形式，让幼儿意识到合作的重要性。在户外活动中，游戏大都是采取比赛的形式。如二人三足划龙舟抬轿子等游戏。这些游戏需要配合、协商、合作才能取胜的。有时，幼儿在游戏中产生玩具纠纷或角色纠纷时，我们有意让幼儿通过协商自行解决，让幼儿懂得要玩得开心，玩得好，就要必须相互讨论，相互谅解。使幼儿在交往中学会解决问题，交往中学会合作。

4、幼儿的生活就是游戏。游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段幼儿的主要活动，它可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。而结构游戏是幼儿比较喜爱的活动之一，因为结构游戏的自由多变、材料的具体、可操作性正符合幼儿活泼好动的年龄特点，它不但让幼儿在游戏的过程中有充分的机会表达和交流情感，也让幼儿获得交流、合作所带来愉快的情绪体验。特别在主题结构游戏中，幼儿之间的交往频率很高，为了一个主题内容，幼儿之间需要共同商定相互合作，游戏的内容才能得以完成，这也为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。如建构《嘉庚公园》，陈棋、李羽雯、黄筱丹、郑秉政等几个小朋友商议建游泳池，他们用积木围成游泳池后，陈棋说：要在这建一个高的地方让人跳水。羽雯说：要种上花和树才漂亮。秉政说：我在这拼几个椅子让人休息。筱丹说：游泳池里有人在游泳。哎呀！游泳池的人太多了。这棵树要种在这里。这棵树站不住怎么办？你不会自己想办法？他们一边建构一边不断地与同伴交流，交流后再不断的协调自。