心理学 思维， 思维方式属于心理方面的还是生理方面的？

导读：本文介绍了思维能力的定义、思维力和思维习惯对孩子智力发展的影响，以及如何培养孩子的思维力。文章提出了独立性、灵活性和逻辑性等思维能力，并提供了具体方法来帮助孩子提高思维力。文章呼吁家长要正确认识思维能力，并在教育过程中自觉地培养孩子思维力。如下为有关心理学 思维， 思维方式属于心理方面的还是生理方面的？的文章内容，供大家参考。

1、心理学 思维

思维能力是人的智力的核心因素。一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。那么，什么是思维？什么是思维力？怎样培养孩子的思维力？每位家长都应该有正确的认识，并且在教育培养孩子过程中自觉地采取措施，让孩子变得更聪明。

思维，就是通常说的“思考”、“想”、“动脑筋”，是人的大脑对客观事物的认识过程。人们对客观事物认识分为两个阶段——感性认识阶段和理性认识阶段。比如，我们认识一个人，先是从知道他的姓名、长相，听他说话、看他做事开始的，以后逐渐对他了解越来越多，直到认识他的性格特点，他的精神境界。这就经历了感性认识和理性认识两个阶段。使我们完成这个认识过程的核心因素就是思维。在感性认识阶段，人们也要“想”，但那是初步的，只有对客观事物获得了大量的感性材料时，人们才能通过分析、综合，认识事物的本质特征，所以，思维主要表现在理性认识阶段。

思维力，就是一个人进行思维的能力。思维水平的高低，反映一个人的智力活动水平高低。它从不同方面表现出来：

独立性：思维力强的人，必定是善于独立思考的人。在学习中遇到疑难，在生活中遇到困难时都能独立思考，寻找答案。即使他请教别人，查阅资料，也是以独立思考为前提。

灵活性与敏捷性：思维力强的人，对总是瓜迅速而且灵活，不墨守成规，能比较快地认识、解决问题。

大家都知道“曹冲称象”的故事：有人让少年曹冲称一头大象的重量，这对一个小孩子是大难题。可是曹冲经过迅速而灵活的思考，很快有了办法。先让大象站在船里，刻上水位记号，然后把大象拉下来，往船上装石块，达到原来水位记号停止。石块的重量就是大象的重量。曹冲的思维力很强，上述几个特点都表现出来了。

逻辑性：思维力强，想问题严密而且科学，不穿凿附会，不支离破碎，得出的结论有充足的理由、证据，前因后果思路清晰。

全面性：思维力强，看问题不片面，能从不同角度整体地看待事物。

创造性：思维力强，对问题能提出创造性见解，别人没想到的，他能够想到。

关系思维，有一门新兴的科学——思维科学，是我国著名科学家钱学森首先提出来的。这方面的书籍出了很多，我们这里很难作全面介绍。有条件的家长可以找这方面的书读一读。

提高孩子的思维能力，家长是能够有所作为的。

培养孩子独立思考的习惯。

年龄小的孩子遇到疑难问题，总希望家长给他答案。有些家长就真的把答案告诉孩子，当时解决了问题，但从长远来说，对发展孩子智力没有好处。因为家长经常这样做，孩子必然依赖家长的答案，而不会自己去寻找答案，不可能养成独立思考的习惯。

高明的家长，面对孩子的问题，告诉孩子寻找答的方法。也就是启发孩子，一个问题应该怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。当孩子自己得出答案时，他会充满成就感，思维能力提高而且产生新的动力。

让孩子经常处在问题情景之中。

问题是思维的引子，经常面对问题，大脑就活动积极。当孩子爱提各种各样问题的时候，家长要跟孩子一起讨论、解释这些问题，家长的积极主动对孩子影响很大。特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考获得圆满答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。孩子一两岁以后，有的不爱向家长提问题了，家长应该主动提出一些问题进行讨论，包括家庭遇到的一些疑难问题。有时，家长应放下架子，向孩子请教一些自己不懂的问题，这些做法，对发展孩子思维有好处。

跟孩子一起收集动脑筋的故事和资料。

动脑筋的故事和资料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性读物。家长、孩子共同收集，整理好放在书柜的一角。空闲时间，大家可以翻阅这些资料，互相讨论感兴趣的问题。

搞家庭智力竞赛。

利用节假日进行，家长和孩子轮做主持人，谁主持谁准备竞赛题目，设立小奖品或其他奖励措施。为了增强气氛，可以请亲友或其他小伙伴参加。准备过程和竞赛过程都是训练脑力的过程。

讨论、设计解决实际问题的思路，参与解决问题的过程。

在孩子的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问题需要解决。家长应引导孩子并与孩子一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。这个过程中，需要分析、归纳，需要推理，需要设想，需要设想解决的方法与程序。这对于提高孩子的思维能力和解决实际问题的能力大有好处。

总之，为了提高孩子的思维能力，家长经常想到创造动脑筋的氛围，鼓励孩子多想、多问、多实践。脑子是越用越灵。为了孩子提高思维能力，既要重视学习过程，也要在功课以外想些办法。

2、思维方式属于心理方面的还是生理方面的？

就男女思维来说，是心理和生理两方面综合的。

生理上，男女大脑结构略有不同。如女人擅长语言，男人擅长空间感觉。女人是发散思维，一次想多个问题；男人是线性思维，一次想一个问题。

心理上就肯定更多不同了，受传统文化、宗教、家庭教育、社会规范和人生经历等影响，让每个人的思维方式都不同。

思维方式是生理和心理的综合，先天加后天的。

3、思维是如何产生的

经过科学家们对于我们大脑的解剖和脑CT等电子扫描成像以及细胞分子结构分析后发现，人的大脑是由无数个细胞囊和连接这些细胞囊的神经线组成，这些细胞囊用神经线将他们按照放射状分层地、分功能区域地进行有序组合，而这些神经线集合于头后脑勺的下方形成神经中枢，再对称地分散为头部神经系统和身体神经系统。将眼、耳、鼻、舌、身的感受和活动信息和脑细胞的记忆信息进行沟通。每个细胞囊是由若干个小记忆细胞合并构成。如同录像光盘，具有记录和播放的功能，就是这些细胞囊通过大脑皮层的载有神经的毛细血管的联系，又将细胞囊的记忆映像进行辨别和拼凑，便形成了我们大脑的思维活动。

当我们的感觉器官受到外界事物的刺激时，其接受的信息，也就是感觉器官细胞振荡的方式，经过神经线的电子传感给记忆细胞囊，细胞囊的小记忆细胞被极化后进行排列组合为固定的形式，在细胞囊里形成了痕迹形状，这个痕迹形状就是我们的记忆。

当若干个细胞囊沟通某个信号时，或者几个部分、几个层次的细胞囊沟通某一信息时，所拼凑形成的图像和共同振动的声音方式，得到了一个新的记忆，这些细胞囊共同参与的方式就是我们的思维。

4、人的发展与教育心理学

BC

1使人在低级的心理机能的基础上形成了各种高级心理机能、心理活动个性化

2道德两难故事 对偶故事法

1答案解析维果斯基的心理发展观

维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育教学的依赖关系的学说，作了较深入的探讨。

第一，他创立了如前所说的“ 文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。

维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。

当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的“物质生产的工具”，即人类社会所特有的语言和符号。生产工作和语言的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为人的改造自然时也改变着人的自身的性质。

第二，他探讨了发展的实质，提出其文化---历史的发展观。

维果斯基认为发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。所谓低级心理机能是生物进化的结果是人和动物所共有的，包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。所谓高级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。人类个体只有在掌握了人类经验的基础上才能形成各种高级心理机能。高级心理机能包括观察、随意注意、抽象思维、高级情感、意志等。

心理机能由低级向高级发展的标志是：

² 心理活动的随意性增强；

² 心理活动的抽象---概括机能，也就是说各种机能由于思维（主要是指抽象逻辑思维）的参与而高级化；

² 各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的 以符号或词为中介的心理结构；

² 心理活动的个性化。

心理机能由低级向高级发展的原因：

² 起源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约的。

² 从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种高级心理机能。

² 高级的心理机能是不断内化的结果。

由此可见，维果斯基的心理发展观，是与他的文化—历史发展观密切联系在一起的。他强调，心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化—历史发展的产物；强调心理过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列的指标。

2答案解析：皮亚杰俐据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事法研究儿童道德认知发展。

科尔伯格采用的研究方法主要是道德两难论法。他编制了九个道德两难故事和问题，如常用的一个故事便是海因茨偷药的故事：欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，即本城一个药剂师新研制的镭锭。配制这种药成本为200元，但售价却要2000元。病妇的丈夫海因茨到处借钱，但最终只凑得1000元。海因茨恳求药剂师说：他的妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。但遭到药剂师的拒绝，并且还说：“我研制的这种药，正是为了赚钱”。海因茨没别的办法，于是破门进入药剂师的仓库把药偷走。问：这个丈夫该这么做吗？为什么？利用这类两难故事，科尔伯格研究了75名10～16岁的被试。以后每隔三年重复一次，直至22～28岁。他让被试听了故事后判断是非，然后提出一系列的问题让他们回答，再根据他们的回答划分道德判断发展的水平。同时又根据一系列的回答，编制了各种不同水平的量表，再来测定其他儿童的道德发展水平。科尔伯格从被试的陈述中区分出30个普遍的道德属性，如公正、权利、义务、道德责任、道德动机和后果等等。每一个属性可分为6个等级，合计180项，然后把谈话中儿童的道德观念归属到180项，然后把谈话中儿童的道德观念归属到180项分类表的一个小项下作为得分。儿童在某一阶段的得分在其全部表述数中所占的面分比，便是儿童在该阶段的道德判断水平。据称其信度高达0。68～0。84。这种方法是科尔伯格研究人的道德判断发展的重要手段，并在研究中发现人的道德判断存在着一个渐进的发展过程，分为一系列不同的阶段。科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段。

5、思维在心理学中的解释

所谓定势思维是心理学上的一个概念，是指人们在认识事物时，由一定的心理活动所形成的某种思维准备状态，影响或决定同类后继思维活动的趋势或形成的现象。 思维定势可能会有助于新问题的解决，而有时又会妨碍问题的解决。中学生学习物理时，常常不自觉地把自己习惯了的思维方式运用于新的物理情景中去，不善于变换认识问题的角度，因而造成物理问题得不到正确地解决。如中学生会将过去解题的成功经验错误地用于貌似旧问题的新问题，一些杂志上所谓的“上当题”多是属于由于思维定势的影响而上当。