朱智贤的心理发展观，什么是幼儿心里健康教育？

导读：本文介绍了朱智贤的心理发展观，他几十年来坚持用辩证唯物主义的观点研究儿童心理学中重大的理论问题，探讨儿童心理发展中关于先天与后天的关系、内因与外因的关系、教育与发展的关系，以及年龄特点与个别特点的关系等问题。朱智贤的发展心理学理论主要表现在以下三个方面：探讨心理发展的基本理论问题、内因与外因的关系以及教育与发展的关系。他认为心理发展是由先天遗传决定的还是由后天环境、教育决定的？环境与教育则将这种可能性变成为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。如下为有关朱智贤的心理发展观，什么是幼儿心里健康教育？的文章内容，供大家参考。

1、朱智贤的心理发展观

朱智贤专长儿童心理学，他几十年来坚持用辩证唯物主义的观点研究儿童心理学中重大的理论问题，尤其探讨儿童心理发展中关于先天与后天的关系、内因与外因的关系、教育与发展的关系，以及年龄特点与个别特点的关系等问题。 朱智贤的发展心理学理论主要表现在以下三个方面。

一、探讨心理发展的基本理论问题

朱智贤用辩证唯物主义的观点探讨了儿童心理发展中关于先天与后天的关系、内因与外因的关系、教育与发展的关系、年龄特征与个别特点的关系等一系列重大问题。

1．先天与后天的关系

人的心理发展是由先天遗传决定的还是由后天环境、教育决定的？这在心理学界争论已久，在教育界及人们心目中也有不同看法。朱智贤从20世纪50年代末开始，一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。首先，他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传因素还是生理成熟，它们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，它们提供了这种发展的可能性。环境与教育则将这种可能性变成为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。朱智贤不仅提出这个论点，而且还坚持开展这方面的实验研究。笔者对双生子的智力、性格的心理学研究，正是在朱智贤的指导下进行的，研究结果完全证实了朱智贤的理论观点。

2．内因与外因的关系

环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾来起作用。朱智贤认为，这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。这个矛盾是心理发展的动力。有关内部矛盾的具体提法，国内外心理学界众说纷纭，国内就有十几种之多。但目前国内大多数心理学家都同意朱智贤的提法，这是因为他提出的内部矛盾揭示了这个问题的实质，初步解决了需要理论、个体意识倾向理论、心理结构（原有水平）理论等一系列的实际问题。

3．教育与发展的关系

心理是如何发展的？向哪儿发展？朱智贤认为，这不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于主体内因的那些教育条件决定的。从学习到心理发展，人类心理要经过一系列的量变到质变的过程。他还提出了一种表达方式：

在教育与发展的关系中，如何发挥教育的主导作用？这涉及教育要求的难度问题。朱智贤提出，只有那种高于主体的原有水平，经过他们主观努力后又能达到的要求，才是最适合的要求。如果维果茨基提出的最近发展区是阐述心理发展的潜力的话，那么朱智贤的观点则指明了挖掘这种潜力的途径。

4．年龄特征与个别特征的关系

朱智贤还指出，儿童与青少年心理发展的质的变化会表现出一定的年龄特征。心理发展的年龄特征不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。

在中外发展心理学史上，对上述四个问题的分析和阐述有不少，但像上述那样统一的、系统的、辩证的论述还是第一次。因此，正如《中国现代教育家传》中所说的：“它为建立中国科学的儿童心理学奠定了基础”。

二、强调用系统的观点研究心理学

朱智贤经常说，认知心理学强调儿童认知发展的研究，精神分析学派强调儿童情绪发展的研究，行为主义强调儿童行为发展的研究，我们则要强调儿童心理整体发展的研究。

早在20世纪60年代初，朱智贤在《有关儿童心理年龄特征的几个问题》一文中，首次提出系统地、整体地、全面地研究儿童心理的发展。他反对柏曼单纯地以生理作为年龄特征的划分标准，反对施太伦以种系演化作为年龄特征的划分标准，反对皮亚杰以智力或思维发展作为年龄特征的划分标准。提出在划分儿童心理阶段时，主要应考虑两个方面：一是内部矛盾或特殊矛盾；二是既要看到全面（整体），又要看到重点。这个全面或整体的范围是什么？朱智贤认为应包括两个部分（即认识过程和人格品质）和四个有关方面（心理发展的社会条件和教育条件，生物的发展，动作和活动的发展，语言的发展）。朱智贤的观点在当时为我国心理学界广泛引用，不少心理学家在此基础上撰写论文来加以发挥和阐述。

20世纪70年代后期，朱智贤主张心理学家学好哲学的“普遍联系”和“不断发展”的观点及系统科学（包括“老三论”──系统论、控制论、信息论和“新三论”──耗散结构论、协同论、突变理论）的理论。在他的一篇《心理学的方法论问题》的论文中，他反复阐明整体研究的重要性。其主要观点如下。

（1）要将心理作为一个开放的自组织系统来研究。他指出，人以及人的心理都是一个开放的系统，是在主体和客体相互作用下的自动控制系统。为此，在心理学，特别在研究心理发展时，要研究心理与环境（自然的、社会的，特别是后者）的关系，要研究心理内在的结构，即各子系统的特点，要研究心理与行为的关系，要研究心理活动的组织形式。

（2）系统地分析各种心理发展的研究类型。在对儿童与青少年心理进行具体研究之前，常常由于研究的时间、被试、研究人员以及研究装备等条件的不同，而有不同的研究类型。因此，在研究中应该系统地分析纵向研究和横断研究、个案研究与成组研究、常规研究与运用现代科学技术的现代化研究等。

（3）系统处理结果。心理既有质的规定性，又有量的规定性。心理的质与量是统一的。因此，对心理发展的研究结果，既要进行定性分析，又要进行定量分析，把二者有机结合起来。

朱智贤本人主要是研究思维发展的，他十分重视非智力因素在思维发展中的地位和作用。在他指导下，他的不少研究生选择了这个课题的研究，将智力和非智力因素作系统的处理。朱智贤主持国家级重点研究项目“中国儿童心理发展特点与教育”系统而全面地研究了中国儿童与青少年心理发展的特点。

三、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学

朱智贤多次提出发展心理学研究的中国化问题。早在1978年，他就指出，中国的儿童与青少年及其在教育中的种种心理现象有自己的特点，这些特点表现在教育实践中，需要我们深入下去研究。

他指出，坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向。他反对脱离实际地为研究而研究的风气，主张研究中国人从出生到成熟的心理发展特点及规律。他认为，中国儿童与青少年和外国的儿童与青少年有共同的心理特点，既存在着普遍性，又有其不同的特点，即具有其特殊性，这是更重要的。只有我们拿出中国儿童与青少年心理发展的特点来，才能在国际心理学界有发言权。因此，他致力于领导“中国儿童心理发展特点与教育”的课题研究，克服了许多困难，填补了多项空白。他主张将发展心理学的基础理论研究与应用研究结合起来，也就是说，他不仅提倡在教育实践中研究发展心理学，而且积极建议搞教育实验和教学实验，主张在教育实践中培养儿童与青少年的智力和人格。

2、什么是幼儿心里健康教育？

奥地利著名的心理学家弗洛伊德认为，幼儿早期的经历非常重要，很多人的心理障碍与心理疾病都可以追溯到童年早期（特别是五岁以前）所遭受的挫折。童年早期所经历的创伤或挫折若没有得到及时地解决，幼儿就会痛苦，受到压抑，负性情绪潜藏于幼儿的内心，形成无意识。随着幼儿的成长，再次遇到挫折时，潜藏的负性情绪被现实所激活，孩子就会产生心理疾病。可见，幼儿期的心理健康教育是多么的重要！呢？

一、环境适应教育 随着幼儿的成长，他们逐渐走出家庭，生活环境越来越广阔。当然外面的环境与家庭小环境还是有较大的差别的，因此，必须对幼儿进行环境适应教育，让他们逐渐适应幼儿园、培优班、青少年宫、图书馆、公园、商场等环境。

二、人际关系教育 随着幼儿生活环境的扩大，他们面临的人际关系也就越来越复杂。相应地要对幼儿进行人际关系教育，包括：亲子关系教育、师幼关系教育、同伴关系教育等等。

三、学习困难教育 幼儿入园之后，学习就是幼儿的一大任务了。有些孩子没有意识到学习，或者没有掌握合适的方法，而产生了学习困难，因此，必须加强针对性教育。

四、情绪情感教育 3-6岁的幼儿，情绪情感正处于迅速发展之中，如何发展积极情感，避免消极情感是幼儿心理健康教育的一个重要课题。 幼儿期是孩子健康成长的关键时期，对孩子进行环境适应、人际关系、学习困难与情绪情感等方面的教育，有利于培养身心健康的幼儿！

3、孩子身心发展特点及应该具备的能力，

孩子身心发展特点是从不懂到半懂，父母要依据孩子的心理特点和自己的性格特点进行教育培训。不同时期是不一样的，教育的方法也不一样。要培养孩子独立性，孝顺，勤劳，细心，情商一定要高于智商，还要多运动远离手机和负能量的孩子

4、教育如何遵循儿童身心发展的规律

1、教育要遵循儿童身心发展的阶段性。按照皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，儿童在不同的时期有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容，教育方法上体现出适当性。

2、教育要遵循儿童身心发展的顺序性。儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，充分考虑到儿童的认知能力，在儿童一定的发展阶段施以相应内容的教育。

3、教育还要照顾到儿童身心发展的特殊性。不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点，比如1~2岁及青春期是儿童快速发展的时期，儿童身心的发展速度要远高于其他时期。教育既要做到按照儿童一般的发展规律施教，又要照顾到特殊儿童以及儿童不同发展阶段的特殊性，做到因材施教，因时施教。

5、简述蒙台梭利关于儿童发展观和感官教育的基本观点

蒙氏感官教育内容主要包括以下几方面：

（1）触觉：帮助幼儿辨别物体的光滑、粗糙；辨别温度的冷热；辨别物体的轻重、大小、厚薄、长短以及形体。

（2）味觉、嗅觉：通过让儿童去尝、闻各种物体来提高幼儿的味觉、嗅觉的灵敏性。

（3）视觉：让儿童辨别不同大小、颜色、形状、高低、长短的几何物体，提高他们的视觉鉴别度量能力。

（4）听觉：对幼儿进行区别声音练习和听觉灵敏度训练以提高幼儿的声音辨别、比较能力；对幼儿进行音乐训练来初步培养他们的审美和鉴别能力。

蒙台梭利认为儿童发展的不同阶段，各种感官的敏感性是不同的，对刺激的反应也是不同的，并把儿童的感觉期分成了五个阶段：

①秩序感觉期：三岁儿童对秩序有强烈的要求，看到东西放乱了便会吵闹，放得整齐便 会高兴，喜欢把东西放在原来的地方。

②细节感觉期：1——2岁的孩子常把注意力集中在细小的枝节上，最初注意艳丽的物 体，各种光彩夺目的颜色、图案。

③使用双手的感觉期：18个月——3岁的儿童喜欢抓东西，把东西打开、关闭，把物 体放进容器中，一会儿又倒出来，还喜欢堆积物品。

④行走感觉期：幼儿学习行走，类似第二次降生，儿童在学习行走的时候，总是带着 自豪的心理走来走去。

⑤语言感觉期：儿童有一种接受语言的天赋，学习语言的能力非常强，不论儿童生长 在什么地方，儿童语言的发展阶段是相同的。从咿呀学语到单词句阶段、双语句阶段，以后进入更复杂的句子结构阶段。这些阶段是以连续的方式出现的，不能把它们截然分开。

6、怎么样能了解小孩子的心理啊？

心累了，心烦了，人郁闷压抑了，就歇歇，让心灵去旅行！

没有坎坷的人生是不完整的人生！人生就难免有悲欢离合！人世间不如意的事情十有八九！

我们要学会用平常心看待自己的遭遇，面对惨淡的现实我们要学会坚强，调整好自己的心态，放松自己，“金无赤足，人无完人”，不要给自己太大的压力；“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，调整好心态，敞开自己的心灵和朋友及家人沟通，让温馨的友情和亲情融化我们的痛苦，抚平我们的创伤，化解我们的压力！“不经历风雨，怎么见彩虹”，人生没有过不去的坎！

在我们感到痛苦，不安，忧伤，烦恼和困惑的时候，可以尝试下面的意见，减轻压力，告别郁闷：

我们可以就去痛痛快快地淋雨，让暴风雨洗涤我们心中的污垢，让我们重新回归纯洁和质朴的本色；我们去空旷无人的地方声嘶力竭地呐喊，或者畅快淋漓地打一场篮球，发泄一番之后，让我们在每个寂寞的夜晚安然酣睡，明天又是全新的，充满希望的一天；要不然，一个人去看海，晚上的时候，一个人静静地聆听大海的呼吸，感受海风温柔的抚摸，仰望深邃的星空，和天上的星星轻声细语地交流，让我们的思想感悟宁静，体验体悟生命静谧处的美丽，让我们的心灵不再烦躁；或者晒晒太阳，捧出心里的阴霾在灿烂的阳光下认真暴晒，让我们内心深处的孤独和失意随风飘散，让我们迷惘的双眼重新闪烁勃勃的生机，重新唤回我们对生命和生活的精彩的无限渴望；或者用心去倾听音乐，音乐是心灵的治愈师，在轻松愉快的旋律里神游物外，沉浸在幸福愉快之中而忘记烦恼，重新唤回我们迷失的自我，唤回我们失去的斗志，重新激发我们对生命和生活的热情和热爱，憧憬以后生活的日子里，阳光明媚，风景宜人。

最后祝愿您在尘世中获得幸福和愉悦，从容淡定，天天快乐！！ 其实这个说起来挺多理论上的东西的 现在你小孩不知道多大了哈 如果你有时间的话可以看看 发展心理学

要教育孩子 首先你自己要有正确的观念 包括你自己说了 对女性生理周期 怀孕这些现象都觉得丢人 可能是你对性教育方面认识的不够什么的 所以你先改变你的观念 要明白这些都是很正常的东西 不必忌讳

第二就是如果孩子还是婴儿时期的话 尽量满足他的需要啊 比如哭了要马上过去看看是饿了 还是尿布湿了等等 要给予足够的关爱 有助于孩子培养安全感和信任感 关爱是不会错的 只是不能溺爱

当然我说的大部分是理论的东西 你可以去看看孩子教育方面的书籍 再结合你的孩子的特点 具体再做 这个问题首先要解决的是你个人的问题，你在做事情包括你的言行举止都要自信，当然了孩子的判断能力要差些，那你要及时告诉他对错，勿以恶小而为之，勿以善小而不为，妈妈是孩子的第一个老师，特别是你的言传身教，希望你是孩子的好榜样，信息仅供参考。 这说明你心理还没有成熟啊！

只是在家看孩子吧．如果有机会去外面工作，锻炼一下就好了．

主要是缺乏人与人之间的交往沟通．让孩子多接触人！ 我以前和你有一样的心理。现在我马上就要当妈妈了，和你也有同样的顾虑，我自己认为，要坦然面对，教会自己的小孩自然要发生的一切。首先是要自己这样认为，才能够让小孩感受到。

7、幼儿教育心理学研究中所应遵循的基本原则

幼儿心理学的研究对象包括以下两方面：

1、幼儿心理发展的一般规律；

2、幼儿时期心理过程和个性的发展。 幼儿心理学的研究任务一般来说也就是幼儿心理学家追寻的目标是：

1、描述幼儿发展的普遍行为方式；

2、解释和测量个别差异，揭示幼儿心理发展的原因和机制；

3、探究不同的外在对心理发展的影响；

4、提出帮助和指导幼儿发展的最优化方法。 补充回答： 心理现象主要有：动机、心理过程、个性、行为。 影响幼儿心理发展的因素：遗传因素和生理成熟、环境和教育因素、幼儿自身的心理和幼儿活动。 遗传因素和生理成熟：遗传是一种生物现象，事故只祖先的生物特性传递给后代的现象，它对幼儿心理发展的左右主要有两个方面： 1：遗传为幼儿心理发展提供基本的自然物质前提。 2：奠定了幼儿心理发展的个别差异的最初基础。 教育和环境因素：主要指身会生活条件和教育的作用。其对儿童的心理发展影响有以下两点： 1：环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展可能性变为现实 2：社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素；比如 家庭（家庭文化气氛，经济状况，是否单亲，父母自身教养、幼儿园和社会机构、电视等各种媒体） 幼儿自身的心理和幼儿活动：影响幼儿心理发展的因素不仅有遗传、生理成熟及教育环境等客观因素外，还有幼儿的兴趣爱好，性格，。总的来说，幼儿心理发展的过程是一种主动积极的过程。 幼儿活动：幼儿的心理是在活动中形成和发展的，主要是对物体的操作和与人的交往活动。 学习幼儿心理学的意义：1：有助于我们了解幼儿心理的特点、2：有助于树立正确的儿童观 3：掌握幼儿的心理特点和规律，有助于我们做好幼儿教育工作 4：有助于为幼儿的发展提供更合适的环境 学习幼儿教育的理论意义：1：幼儿心理学为辨证唯物主义的基本原理提供科学依据 2：有助于我们反思自己的心理活动 3：有助于丰富和充实心理学的一般理论 幼师生这样学习幼儿心理学：1：抓住幼儿心理学的学科特点，掌握基本知识，掌握基本概念。 2：理论与实践相结合，把观察和理论学习结合起来 观察和实验是学习幼儿心理学的重要辅助方法 幼儿心理年龄特征：是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成的和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征。 幼儿心理的一般特征：1：幼儿心理随年龄增长而逐渐发展 2：幼儿的认识活动以具体形象为主，开始向抽象逻辑发展 3：幼儿的心理活动以无意性为主，开始想有意性发展 4：幼儿情感有易变、外露开始想稳定和有意控制发展 5：幼儿个性开始形成，向稳定性发展 1~3岁左右的孩子心理发展有何特点：1学会自由走路、2开始使用工具3会说话4想象开始萌芽、5出现思维6独立性开始出现 孩子在什么阶段动作逐渐发展完善1~3岁 3~4岁幼儿心理发展特征：1：生活范围扩大2：认识依靠行动3情绪作用大4爱模仿 4~5岁幼儿心理发展特征：1活泼好动2思维具体形象3开始能够遵守规则4开始自己组织游戏 5~6岁幼儿心理发展特征：1好学好问2抽象能力开始萌芽3开始掌握认知方法4个性初具雏行 注意的概念：注意是一种心理状态。它是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基本点 注意对幼儿活动的意义：1游戏是幼儿活动的形式，注意是幼儿游戏活动开展的保证2注意是幼儿学习活动的保证 注意对幼儿心理发展的意义：是幼儿从环境中接受大量信息，调整自己行为2注意对幼儿认识过程的发展重要意义3注意对幼儿坚持发展具有重要的影响作用 幼儿注意的主要特征：无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。 有意注意：有目的，需要意志努力 无意注意：事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 注意的规律：1注意的选择性2兴趣3记忆理解能力 活动中影响幼儿注意稳定性的因素：1：注意对象的新颖、生动、形象鲜明 2：活动的游戏化 3：注意与幼儿操作活动的结合 4：幼儿的身体状况 幼儿注意存在明显的年龄差异 注意的分配与幼儿活动：在同一时间内，把注意分配到两种或几中不同的对象与活动上，就叫注意的分配，如一边唱歌，一边跳舞。 注意的分配能力是幼儿教育工作者所必备的心理素质条件 幼儿注意发展中易出现的问题及教育措施：幼儿的注意是无意注意站优势，自我控制能力差，注意容易分散，以下是容易引起幼儿注意分散的几点： 1：连续进行的单调活动 2：缺乏严格的作息制度 3：无关刺激的干扰 4：注意的转移能力差 5：不能很好的进行两种注意的转换