题目：试论述整合趋势下，团体心理咨询理论的整合与技术的折衷，小学生团体心理辅导工具箱都有哪些主题？

导读：本文讨论了团体心理咨询理论在整合和技术的折衷。团体心理辅导是一种心理辅导形式，在团体情境下进行，通过促进个体之间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探索自我、接纳自我，并学会面对其在学习、职业、和个人发展等方面的课题。文章提到，团体心理辅导的优点包括适用面广、形式多样、耗时短、效率高，可以帮助学生更有效地影响或改变个人的某些自我概念或想法，还可以协助解决原本在个人之间难以解决的问题。此外，团体心理辅导在心理健康教育、危机心理援助、婚姻家庭咨询、企事业单位团队建设等领域中占据重要位置。如下为有关题目：试论述整合趋势下，团体心理咨询理论的整合与技术的折衷，小学生团体心理辅导工具箱都有哪些主题？的文章内容，供大家参考。

1、题目：试论述整合趋势下，团体心理咨询理论的整合与技术的折衷？

如同个别辅导重视辅导关系的建立一样，团体辅导也非常重视良好团体氛围的形成。接纳、安全、尊重、温暖的团体氛围可以使成员真诚地开放自己，信赖他人，坦诚地探讨存在的困扰。当然，良好的氛围有一个发展变化的过程。

团体心理辅导是通过设立特定的场景活动，利用团体成员间的互动达到集思广益、互帮互助、提高心理健康水平的目的，非常适合学校心理健康教育工作。

团体心理辅导其优点主要有：

（1）适用面广，既可以针对具有共同心理问题的十人左右的小组，又可以针对几十人的发展性群体；

（2）形式多样，生动有趣，有利于吸引学生积极投入；

（3）耗时短，效率高，收效好，每个成员既是“求助者”又是“助人者”，可在有引导的相互影响中多视角地学习，有理论，有实践，有体验，有分享，获得多重的反馈，从而产生心理与行为的改变。在团体中不但可以更有效地影响或改变个人的某些自我概念或想法，还可以协助解决原本在个人之间难以解决的问题。

团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。目前在中国，大中小学心理健康教育、危机心理援助、婚姻家庭咨询、企事业单位团队建设等领域中，团体辅导的心理技术手段都占据了极其重要的位置。而中国地大物博的独特国情，注定了团体辅导手段的重要性发展速度必将超越其他的心理技术，成为解决中国社会问题的重要手段！

但是，团体辅导是运用团体动力学的知能，领导者需要经过专业辅导，还要有专业辅导的技巧方法和工具。笔者认为京师博仁团体辅导设备采取以趣味性为主要特征的各种活动，强调学生在活动中进行主动地参与和体验，其游戏性质使得青少年更乐于参与其中，减少了他们对学校和家长“要教育我”的抵触情绪，也降低了在实际学习和生活中遇到真实问题时所产生的压力，使他们可以更自然地展现自己的特长、发挥自己的能力、体会活动过程中可能带来的体验和认识。Q Q ： 2 2 0 9 1 7 6 3 0 6

2、小学生团体心理辅导工具箱都有哪些主题？价格怎么样？

小学低年级版本：11个主题

1。 开始与结束活动 2。情绪管理 3。自我探索与成长 4。人际交往 5。团队合作 6。自我认识与接纳 7。意志力培养 8。思维训练与潜能开发 9。人生生涯 10。自信培养 11。学习管理

小学高年级版本：19个主题

1。开始与结束活动 2。情绪管理 3。自我探索与成长 4。人际交往 5。团队合作 6。团队熔炼 7。自我认识与接纳 8。意志力培养 9。青春期异性交往10。亲情联结11。思维训练与潜能开发 12。价值选择13。开拓创新14。人生生涯 15。领导力培养16。社会责任17。自信培养 18。学习管理 19。时间管理 具体的还得向京师博仁了解

3、助教为什么要学习团体心理辅导？

团体心理辅导的一个主要意义在于团体心理辅导咨询师可以帮助那些有着相似心理困扰与问题的人群，并且能够解决个体咨询所不能解决的问题，进而大大提高了咨询辅导工作的效果效率，相同时间内帮助到了更多的人，心理咨询大师卡尔。罗杰斯也曾说过，团体活动是20世纪人类社会最伟大的发明之一，团体辅导是通过团体内的人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，从而认识自我、探索自我、接纳自我，并学会面对其在学习、职业、和个人发展等方面的课题。团体心理咨询与咨询以团体为核心，重视小组动力，通过关系的冲突、抗拒、到团结与凝聚、希望的重塑、主动的转变、尝试新行为等过程协助来访者深度、持久的成长；京师博仁团体心理辅导课程可以满足各个职业人群学习团体心理辅导技术的需要。

4、怎样辅导小学三年级的学生学习？

大部分孩子家长稍微盯一盯，把作业好好完成，对付三年级的学习是不成问题的。

如果真如你所言，这个孩子肯定在某些方面有所不足。如果是注意力的问题，可以给他一个闹钟，给他规定5分钟完成哪些内容，完成好了就要鼓励他，完成不了就重新来。慢慢训练到能够完成为止。如果是基础差，那就不要着急，作业可以给他说说答案让他死背，空出时间来把最基本的读、背、默写完成，毕竟这些才是最重要的，孩子反应慢往往是因为想不出字怎么写。

这只是我作为语文老师给你的建议，其他科目还是联系他们的老师问问。

5、用于团体心理辅导的团体心理辅导工具箱的构成包括什么啊？

京师博仁团体心理辅导工具箱的构成包括：团体心理辅导手册、团体心理活动工具、团体心理资料光盘、航空箱。五个版本团体心理辅导工具箱具体配置如下：

版本 团体辅导手册（本） 工具（件） 资料光盘（张） 航空箱（个） 小低版 1 447 1 1 小高版 1 683 1 1 初中版 1 1256 1 1 高中版 1 1420 1 1 大学版 1 669 1 1

6、如何培养小学三年级学生的小组合作能力

一、让学生充分认识“合作学习”。

在教学中要开展合作学习，首先要让学生能够理解什么是合作学习，在一开学初，我们要在课堂上对学生进行详细的讲解，让学生理解在合作学习的过程中都有哪些步骤，如何进行合理的人员搭配和分工，并且知道如何和组内成员进行沟通和交流，让学生树立团体意识和合作意识，了解自己在组内不同角色所承担的任务以及自己对最终学习成果起到的关键性作用，确立小组长，能够更好的带领组员开展合作学习。条件允许的情况下还可以通过教学实例或者录像，给学生提供相关的合作学习的成果或者表格等资料，让学生直观的感受他人合作学习的方式方法，在参照的基础上从而进行更好的学习，找到自己小组中更加独特和有效的方法。只有在充分理解合作学习的概念和意义的基础上才能充分的发挥合作学习的优势。学生在课堂上进行合作学习的时候，才能轻松愉快的达到学习目标，提高学习效率。

二、对学生进行合理的分组。

1。确定人数。

合作学习需要小组成员共同配合完成某项任务，才能达到最好的学习效果，所以小组内的每个人都必须具有必要的学习态度、知识和基本技能。在低年级组建合作小组时，一般以4人—6人比较合适，这样的人数，能够使组内的每个人都有说话的机会，并且在活动的有效性和参与性方面能够达到最佳效果，能够让每个学生都能够参与到小组活动中。

学生在一开始对信息技术的小组合作学习会感到陌生，学生们不太适应合作学习的方式，往往达不到共同学习的效果，于是三年级刚接触合作学习的时候，先采用两人小组和自己旁边的同学相互合作进行活动，在学习过程中互相帮助，，两人共同完成学习目标，随着学生学习能力的提高、课堂活动的性质以及活动内容复杂程度逐步提高，再采用4人或6人小组。并且合作小组的规模还可以依据要完成任务的难易程度而变化，如果遇到难度较大的学习任务时，人员可以适当增加；还要依据所能占有时间量而有所不同，活动所需要的时间越短，组员应该适当减少。

7、人本主义如何应用到学校心理辅导中

人本主义在学校冲突最多的体现在与教条主义、本本教学的对立。人本主义应道到学校的心理辅导中就要以学生当前的状况为考虑事情的核心，不能一概以学校的教条作为唯一衡量的准绳。

一、认真规划和研究

１．了解心理健康教育的现实意义和背景

关于心理健康的定义，在《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：完整的心理健康是指一个人能保持良好的心理状态；具有良好的社会适应能力；具备积极的成长发展趋势以及对挫折的承受力；并拥有高尚的伦理道德精神。这些关于心理健康内涵的揭示有着深刻的前沿性和科学性。当我们在学校心理健康教育中进行深层思考时，我们发现，心理健康教育与综合素质教育、与现代基础教育有着密不可分的联系，又有着不可等同的区别。要全面、科学地实施心理健康教育，这会是个极其艰巨的任务。可以说，当前学校心理健康教育处于初步探索阶段，在学校心理辅导的理论与实践上尚有许多问题迫切需要解决，特别是学校个别心理辅导。一方面，在学校心理辅导中，个别辅导是一个重要的形式。学生在成长中常常强烈地渴望着自己各方面的进步，同时又不时地会在学习和人际交往中遇到各类烦恼，由于他们当中各人的现有学习和做人的能力基础存在着很大差异，每个人的个性心理特征又各不相同。所以，我们注意到，心理健康教育中团体辅导形式虽然面向了全体学生，解决了不少他们中的共性问题，但采取个别辅导的形式对提高个体心理素质将不可缺少。另一方面，学校个别心理辅导涉及了教育学、心理学、社会学、行为科学及精神医学等多种学科的理论，并且是理论与技术相结合的一个特殊的教育过程。而当前学校个别心理辅导中，教师对上述理论的系统学习和深入研究以及对辅导技巧的熟练应用都相对不足，这就常常影响教师对个别心理辅导的理念、目标、内容、途径以及组织管理等方面的理解和实践，如果对此问题不能得到有效解决，就会直接制约个别心理辅导工作有序、规范、有效的开展。

２．确定学校个别心理辅导的基本框架

在对人本主义“关于人的价值和潜能”的钻研和实践过程中，我们深刻理解人本主义的教育理念、熟练掌握该理论指导下的辅导技能，并以此推进学校个别心理辅导。在边学习边实践中，我们体会到，学校个别心理辅导是一种高要求的教育过程。这一过程体现的是，教师能得心应手的把握辅导过程，作为当事人的学生能逐渐增进对自我的认识，正确分析、评估自我的问题和状态，产生强烈改进自己的愿望。师生之间互相能真正建立起良好的辅导关系。这一过程让学生通过正确的认识自身价值和力量，从而克服成长中的障碍，充分发挥个人潜能，最终达到维护心理健康，促进和谐发展。具体的措施有：

（1） 建立和健全学校心理健康教育的专业学术组织。我们不断地学习和研讨心理健康教育和相关学科的专业理论，并形成了以专职心理健康教育教师和班主任为主的心理健康教育教师队伍，科学化地支持学校心理辅导工作的开展。

（2） 制订和明确了学校个别心理健康教育的规划。 在学校已逐步开展的面向全体学生的团体心理辅导的基础上，制订了具体和系统的个别心理辅导任务、条件和策略，标准化地推进我校个别心理辅导工作。

（3） 丰富和规范了学校个别心理辅导的形式和内容。通过不断拓宽个别心理辅导形式，更加充实完善了个别心理辅导内容，制度化地实施学校个别心理辅导工作。

（4） 实践和逐渐完善 “非指导性个别心理辅导”的辅导模式。

３．深入学习人本主义理论和思想

通过学习，我们认识到，作为一种关于人的本性的讨论，人本主义理论其思想渊源可追溯到古代的哲学、伦理学以及近代的许多心理学流派。人本主义心理学家不仅明确地表明人本学说继承了哲学人道主义的传统，即以人存在的本真面目来看人--人人都有价值。而且，它还着重于建立一个以自身复杂心理为依据的比较健全的体系，此理论体系的意义在于指导人不断挖掘自身内在的无限潜能。它在关于人存在意义的人性论和关于人造就自己的潜能论上有着独特的发现和价值。所以，要充分领会以人为本的现代教育理念，并不断实践和灵活运用这一理论。

8、团体心理辅导的特征有哪些？

1、专业性：所有团体辅导者都是受过专业训练的，也是有专业的方法和技术。

2、开放性：情境开放，成员内心开放。

3、互动性：指导者与成员在认知、态度、体验上互动。

4、目标性：正确的、积极地认知态度、行为。

5、一致性：指导者和成员达成的共识。