学前儿童心理发展的年龄特征与教育，三四岁儿童的发展表现出哪些特征，3岁的孩子拥有怎样的心理特征？

导读：本文讨论了学前儿童心理发展的年龄特征和教育。三四岁儿童的发展表现出记忆力、注意力、语言和想象力的特点。在幼儿期，儿童的心理过程具有形象性和不随意性的特点，但后来抽象概括性和随意性逐步发展起来。对于事物，儿童最初的看法是他自己的看法，刻板性表现为注意力容易集中于情境的某一方面。在幼儿期，儿童对周围事物很关心，兴趣很浓，具有极强的求知欲望。对于不同的心理特征，不同的教育方法可以帮助幼儿健康成长，比如鼓励式、自由式、参与式等教育方法。心理发展的年龄特征具有相对稳定性和个体差异性。如下为有关学前儿童心理发展的年龄特征与教育，三四岁儿童的发展表现出哪些特征，3岁的孩子拥有怎样的心理特征？的文章内容，供大家参考。

1、学前儿童心理发展的年龄特征与教育，三四岁儿童的发展表现出哪些特征

提供了各种分析器的分析综合能力。

幼儿期由于活动的进一步发展幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来，对事物唯一的看法就是他自己的看法；刻板性，即幼儿的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽视了其他方面的重要性，见闻日广，知识经验更加丰富、注意力的发展

2、3岁的孩子拥有怎样的心理特征？

3岁儿童的智力发育很快。

就记忆而言，读书给孩子听时，只要多读几遍。孩子就能完全记住，如果一旦中间说错了一点点就会给你指出来。唱歌也如此，学得好、记得牢，教几遍以后就能唱。就这样，3岁儿不但能记住那些具体的、自己体验过的事物，而且还能记住那些听来的、自己说过的抽象的事物。这就是3岁儿在记忆方面的一大特征。3岁小儿对周围的一切事物都很关心，兴趣很浓。对所有事物要刨根究底地问个没完。

这是由于孩子对这些事物怀有极大的兴趣，所以就努力观察、学习、询问和尽力想理解。可以说，智力的发达与否全在于兴趣如何。3岁儿时期正是对什么都有极浓厚的兴趣的时期。因此，作为大人应该尽一切力量培养孩子的这种兴趣，这对孩子的智力发育非常重要。

1、2岁小儿都害怕很大的声音，3岁儿则害怕那些看得见的东西如动物、假面具、黑暗等。主要原因是，虽然孩子已开阔了眼界，看得多、听得多，但尚未能真正理解这一切。

比如说，1岁的孩子看见狗也不会害怕。这是由于情感尚未发达，同时尚不知道狗是什么东西，对自己有什么害处之故。但到了

2、3岁时，看见狗咬人，人们都怕狗，逐渐懂得了狗是可怕的动物，于是就开始怕狗了。等到大些，知道了只要喜欢狗，狗就不咬人以后，就又不怕狗了。3岁儿童已能用语言表达自己的感受了，很少像2岁时那样一发火就躺在地上滚来滚去。加上自制能力也多少强了些，那种攻击型的态度少了起来了。

3岁儿的喜悦已不是一般物质性的，会因为使爸爸妈妈高兴而高兴了。因此，又把3岁这一年龄叫做捧人的年龄。做什么事只要妈妈高兴，就会神气十足，兴致勃勃地去干。另外，也能懂得一些幽默的话了。

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3、幼儿的心理发展有哪些特点？

无法说具体内容，因为大家不可能内容都一样，只能说思路，自己去举一反三。

比如命令式的，要求式的的做法，这样会让孩子产生被动或反抗或回避，而丧失兴趣和主动性。比如模式化、绝对化的，孩子兴趣不同，做法不同，能力不同，那如果能分开做不同的事情，或者在做的过程中能允许各种结果出现甚至不评价结果，那就好了。比如拒绝的，孩子有什么想法都正常，有相应的做法也正常，这样做必然有原因，所以不能拒绝孩子的想法和做法，这样会导致孩子缺乏被认同感、归属感，会戒备和抗拒等。

可以接受任何情况出现，然后问孩子的想法，以分析原因，作出引导。很多，我关注的都是大人的做法，而不是具体活动内容。 因为内容本身没有问题，是做法的不同而有了不同的结果。

4、心里发展的年龄特征具有（）性和（）性。

不同的学家有不同的理论。皮亚杰认为儿童的认知发展分为四个阶段；Freud的理论将不同年龄阶段分了五个阶段；Erikson心理社会发展阶段又从不同的角度，探讨了不同阶段儿童心理发展的特点。希望对您有帮助。 这样说吧，多大年龄的孩子有什么水平的心理（比如智力）这是相对稳定的，同龄孩子有好多共性，所以才按照年龄分班教学。但是。。。也有超过年龄的现象，一些天才，一些特殊能力，这就是可变性。

希望有帮助 展的年龄，，，，，，，

5、三四岁的儿童心理是怎样的呢？

1、幼儿园和小学大不一样。幼儿园是“保教并重”，即幼儿园老师承担着保育和教育的双重角色，主导活动是玩，许多知识是通过游戏和接触食物等方式，轻轻松松学到的。而进入一年级后，学校的主导活动是学，每天至少要上4-5节课，上课要思想集中，遵守校纪、校规，很多事孩子独立地去完成。

而这个年龄段的孩子注意力容易分散；随意性强，情绪不稳定；不注意细节；以机械记忆为主，记忆和反复背诵，才能增强记忆，思维以形象思维为主要形式，情境性较强，目的性较差。因此要孩子能够顺利过渡到上小学的状况，家长要利用好假期最后一段时间，采用有效的方法引导和训练孩子。

2、尝试着让孩子能静心地坐下来。

孩子在幼儿园是以游戏活动为主要的学习形式，到了小学，将被正规的分科课程代替，原来在游戏中学习，在学习中游戏，而小学课堂教学一节课长达40分钟，每天有必须完成的口头与笔头家庭作业，家长可以有意识地培养孩子能静心地坐下来，这里教你三招：

第一、时间由短变长。

开始的时间可以是10分钟，以后再逐渐延长到

15、20分钟甚至更长，不可操之过急；

第二、可以布置一些小“作业”，如让他看看书、画些画等等；第三，采取一定的奖惩措施。比如做这些事前，家长提一点点的小要求，即一心一意不讲话，不时常站起来走动，告诉孩子认真做事才能将事情做好的好习惯，对做得好予以奖励，做不好要适当惩罚。

3、培养孩子的时间概念和安全意识。

家长要逐步培养孩子定时看书、喝水、如厕的习惯，要适当地减少孩子午睡和游戏时间，小学一般上午11：30放学，下午1：40左右上学，除去路途和吃饭时间，中午有很少的时间午休，让孩子的作息时间与学校作息制度保持一致，以免因开学后不适应而影响孩子的发展。小学与幼儿园相比，活动空间增大，家长告诉孩子在学校时下课不要在操场上奔跑，如厕时要走到厕所，而不要乱跑，学校中常常发生由于孩子奔跑、碰撞、跌到牙齿的事件。

课间十分钟要做有益的活动，有些器械要在老师的带领下，慢慢地学会去玩。

4、开学前几天，父母可与孩子坐下来开个“家庭座谈会”，认真地与孩子做一次交谈。

告诉孩子从上学起，就要努力学会自己的事自己做，告诉孩子养成以下的学习习惯：一是放学回家第一件事是做作业，做完作业后再玩；二是要自己独立完成作业，做作业前先复习老师讲课的内容；三是做作业时要仔细读题目；四是作业完成后认真检查一遍；五是作业做错后及时订正等，不会做的作业放在最后再问家长，而不要做一点问一声，家长千万不要做孩子的侍应生，以使孩子养成不良的习惯；六是要教会孩子预习一下第二天老师将要教的内容。

刚开始孩子不会，家长要慢慢地指点，不要操之过急。

5、家长抽出时间带孩子到小学去看一看，让孩子熟悉一下学校的校园环境。如果孩子自己上学，家长可以让孩子熟悉去学校的路，帮助孩子记住一些比较明显的标志，开始几次家长可以搀着孩子一起走，然后试着让孩子在前面给你带路，最后让孩子单独走几次，暗地里进行观察，看看孩子是否真的知道了，家长再告诉孩子一些交通规则，切忌在路上边走边玩，如玩球、追逐等等。

6、小学生心理特点有哪些？

小学生心理特点分析

小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。他们一般有以下心理特点：

一、好的愿望与心理准备不足。

几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。

他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况，我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。具体办法可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。

组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。

二、情感与理智的不协调统一

小学阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。

要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。为引导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面进行教育。

三、进取心强与自制力弱的矛盾

小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。

针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。

为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。

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