对于心理测评资格的要求，国家有没有相关文件做出规定呢，孩子智商低怎么办？

导读：本文主要介绍了心理咨询师资格要求和孩子的智力发展问题，并提出了家长应该如何纠正孩子的缺点及不良习性的建议。具体来说，家长需要按照心理咨询师国家职业标准的要求，取得相应的资格证书，才能开展心理测评业务。家长还需要关注孩子的智力发展问题，包括任性和撒泼、退缩和孤僻等方面的问题。家长需要以平静沉着的态度对待孩子，同时与家庭成员保持态度一致，慎用允诺与惩罚。这样，家长才能帮助孩子克服问题，促进其心理健康和智力发展。如下为有关对于心理测评资格的要求，国家有没有相关文件做出规定呢，孩子智商低怎么办？的文章内容，供大家参考。

1、对于心理测评资格的要求，国家有没有相关文件做出规定呢

对于心理测评资格的要求，国家的相关规定是原劳动和社会保障部批准、2023年7月21日开始实行的《心理咨询师国家职业标准》（2023）。

按国家要求，开展心理测评业务的人员，必须按《心理咨询师国家职业标准》（2023）的要求，取得相应的心理咨询师资格证。

心理咨询师是运用心理学以及相关学科的专业知识，遵循心理学原则，通过心理咨询的 技术与方法，帮助求助者解除心理问题的专业人员。

心理咨询师的职业共设三个等级，分别为：心理咨询师三级（国家职业资格三级）、 心理咨询师二级（国家职业资格二级）、心理咨询师一级（国家职业资格一级）。

2、孩子智商低怎么办？

造成孩子的智力处于边缘状态的原因有先天的因素，也有后天的培养问题，例如，先兆流产、难产、产钳助产、怀孕期间精神紧张不安等。在后天抚育方式上，家长把孩子交给老人或保姆，对孩子很少进行科学的训练，有的甚至不送孩子上幼儿园和学前班，使孩子在起跑线上就输给了其他孩子。到了小学期间，在学习能力、适应能力方面当然要差于其他受过训练的孩子。

还有的家长与此相反，因为觉得孩子比别人各方面弱一些，就对孩子无微不至地照顾，有些孩子很大还不会自己系鞋带、擦屁股，孩子做作业时家长在一旁盯着，甚至手把手教孩子，代替孩子做，轻易地告诉孩子现成答案等，造成孩子依赖性强，缺乏自信心和独立性。有些家长对孩子的运动协调能力训练得更少，他们动作笨拙、拖拉，体育不能达标，这些都会直接影响孩子学习能力的发展，但是，家长并没有意识到这一点。

这些孩子需要老师和家长更多的关心和帮助，但不是娇惯和过多的保护，更不应该放弃不管。有些家长一看到孩子智商测查结果低于正常时，就以为没有什么办法，孩子也就这样了，让医院开个证明能给学校交差就行了，有些学校和老师也是这个态度，这些都是不负责任的做法。

3、家长要怎么纠正孩子的缺点及不良习性

儿童是长身体、长知识的时期，也是心理发育和个性形成的时期。

在心理发展的过程中，有些孩子由于受到不良的环境、教育的影响，心理发展受到阻碍，会产生一些不健康的行为习惯。 （一）任性和撒泼。有些孩子很容易发脾气，而且用打滚、毁物来撒泼，这一方面可能与孩子外向冲动的性格有关；另一方面，也是家庭成员过分溺爱、迁就，教育不得法造成的。家长要想改掉孩子这种坏习惯，首先要改变自己对待孩子的教养态度和教育方法： 1．平静沉着，要冷处理。

当孩子发脾气时，既不必急于安抚、怜悯；也不能暴跳如雷、责打、恐吓，使孩子的情绪长时间处于激动状态。在保证安全的情境中，父母可暂时不加理睬，离开房间，让孩子独自“表演”。等他情绪稳定后再说理教育。 2．家庭成员态度一致。家庭成员的态度要一致，绝不能一紧一松，一个唱白脸，一个唱红脸。甚至彼此矛盾，为孩子之事，引起分歧和争吵；给孩子以可乘之机。 3．慎用允诺与惩罚。

当孩子发脾气时，家长说假话欺骗他，喋喋不休地训斥他，或用暴力手段惩罚他，反而会助长孩子的反感和愤怒，但也不可做失去原则的许诺。家长可以用幽默的语言和讲故事的方式，使孩子转移注意，破涕为笑或者冷静下来，从故事人物身上体验到自己行为的失当。 4．坚持原则，决不让步。

如果任性和撒泼使不正当的要求得到了满足，那么任性和撒泼行为就会强化，越演越厉害；家长要给予孩子讲理由、讲要求的时间，允许幼儿辩解、讨论，但决不迁就，决不能给任性和撒泼以任何满足。父母应认真说明：提要求要“好好讲”，哭闹无效；只有在提出合理要求的情况下才能得到同意和满足，不合理的要求最好不提，使孩子逐步增强自制力。 （二）退缩和孤僻。退缩与孤僻作为一种儿童的典型的心理障碍，直接影响着他们的发育成长。

表现之一是不合群。孤独感强的孩子往往不喜欢与同伴交往或一起做游戏，对同伴反应冷淡，严重的甚至形成轻度的自我隔绝。表现之二是心理脆弱。胆子小，上课不敢举手发言，经不起批评，经不起失败，严重的甚至失败后出现自我伤害。表现之三是智力发展缓慢。思维迟钝，语言发展水平低下，交流与表达思想困难。在集体活动时，他总是个“旁观者”或“局外人”。表现之四是适应能力差。

对新环境、新的学习内容适应缓慢，甚至出现无所适从的情况，缺乏自信。 产生退缩与孤僻的主要原因：一是交往的需要常常得不到满足，久而久之，孩子的孤独感越来越严重，形成了与人交往的冷漠。二是得不到家长的充分爱抚，有些父母往往只给幼儿物质上的满足，而不知道与孩子身体直接接触和语言、情感交流。也有些家庭人际关系紧张或工作繁忙，把孩子撇在一边不顾。

孩子得不到父母的爱，缺乏安全感，社会性的欲望受到遏制，渐渐形成孤僻的性格。三是一些教师不了解这些孩子的心理特点，认为他们不吵不闹而置之不理，或嫌他们智力不高而疏远、歧视，促使这些孩子更加孤独。有些孩子在集体活动时，虽然想发言，但是怕说错了被人讥笑、批评，一直忐忑不安和焦虑，影响了正常的智力发挥，严重的甚至产生“恐惧症”，一到人多的地方就心慌意乱，焦虑不安。 （三）猜疑与冷漠。

这一类的孩子多半由于父母关系紧张，在家庭中缺乏温暖，或离婚、分居，或在重组家庭中受到虐待和不公正的待遇，时常遭到人们的嘲笑、冷落、歧视，由此而产生猜疑心理。经常怀疑别人看不起他、欺侮他，对别人的言行容易产生误会；同时，他们从小缺乏友好相处的指导，人际交往技能差。

有的父母在离婚过程中，把孩子当作包袱，相互推诿；争吵激烈时，父母双方均将孩子当作出气筒，使孩子极度悲伤、恐惧、绝望，感到自己是个多余的人，被抛弃的人，没有生存价值的人。因此，对人、对事产生了极端消极，甚至“冷酷无情”的心理。 对于这些有不健康心态的孩子，无论是家长还是教师都应给予极大的关注。首先要爱孩子，关心孩子，亲近孩子。这样，容易和孩子取得感情上的融洽，了解孩子的心理和思想状况。

应有意无意地常与孩子交谈，激发他们说话的欲望，有计划地帮助他们克服心理障碍。特别是对那些家庭不和的幼儿，要常常抱抱他们，和他们亲近，一道做游戏，可以收到较好的效果。有意识地让孩子与同伴交往，为他们提供交往的环境和营造交往的气氛，让孩子体验到与同伴交往的乐趣，为他们介绍友伴和提供可模仿的榜样。这也就是常说的“环境疗法”。

其次，孩子不健康的行为不是一朝一夕形成的，家长一旦发现，不要讳疾忌医，更不能听之任之，而应循循善诱，对不良行为少批评多引导，对好的行为给予充分的鼓励、表扬。例如对孤僻的孩子可以进行交往技能训练，一旦幼儿有了进步，或出现了以前不可能做的良好行为时，立即给予实物和红花作奖赏以强化正面影响。

如果幼儿故意重复某种习惯性不良做法，要与之耐心谈话，分析利弊，使幼儿真正感到家长的爱，树立巩固进步的自信心，尤其不要轻易批评或处罚。在幼儿的心理障碍基本好转后，再采用自然后果法，有针对性地消除负面影响。这也就是“行 为疗法”。 最后，如果家长对孩子出现的不健康行为感到难以教育、束手无策时，不妨带孩子去看心理医生，在医生的指导下进行矫治。

4、幼儿教育活动中应注意哪些心理卫生要求

他们的心理状态、心理品质、适应能力、人际关系等都会在各种教育活动中有所反映，而且某些心理障碍和症候行为，也常常会在教育活动的自然状态下表露出来，这不仅能使教师更广泛、更真实地掌握幼儿的心理健康，而且有助于及时采取预防性措施来提高幼儿的心理健康水平。

因此，可以说，各种教育活动是幼儿园心理卫生工作最主要的阵地，为了更好地促进幼儿心理的健康发展，除了进行一些专门的心理健康教育活动和心理咨询辅导外，更应重视在幼儿园的各种教育活动中的心理卫生工作。

那么，在幼儿园的教育活动中，我们应该注意哪些心理卫生要求呢？我们认为，在幼儿园教育活动中应注意以下的一些心理卫生要求：

一、教师要以积极的情绪去带动幼儿的情绪向积极的方向发展 由于幼儿年龄小，他们在情绪的发展方面具有很大的易感染性，即他们的情绪很容易受到别人情绪的影响。

在我们的调查中发现，在幼儿园的各种教育活动中，一些教师所带的班级总是很沉闷，而另一些教师所带的班级则很活跃；进一步调查则发现，造成上述竭然不同的班级主流心理气氛与带班教师平时的主流情绪有密切的相关：一个极端沉闷、忧郁、神经质的教师是很难带出一个心理主流气氛活跃的班级；而心理主流气氛活跃的班级的带班教师都是那些活泼开朗、积极向上的教师。

因此，为了能给幼儿以积极的影响，我们幼儿教师，无论你是外向的还是内向的，在组织幼儿活动之前一定要首先调节好自己的情绪，特别是当我们在工作生活中碰到不如意的事时，更需要调节好自己的情绪，努力争取在组织幼儿的每一次活动时，都能以积极的情绪去带动幼儿、感染幼儿，以促进幼儿的心理健康发展。

二、尽量避免自己人格中的“美中不足”对幼儿心理的健康发展产生负面影响 在当今的幼儿园，绝大多数的教师是女性，女性在人格方面有许多优势，也有不少的劣势。就健康的教育影响而言，一般的女教师在教育活动中，应多些果断、勇敢、坚毅及动作的力度等。因为作为教师，其人格本身也是一种教育影响和教育力量，并且无时无刻不在起作用。

实践证明，我们教师的一些心理（不管是健康的还是不健康的）是可以“传染”给幼儿的，比如，有一个教师在打开脚踏风琴时，突然发现里面有只小老鼠，她惊恐万分，并发出一声尖叫；后来老鼠跑出来了，个个小朋友见了那只小老鼠也都惊恐万分，再后来所有的小朋友都像那位教师一样，慌里慌张地躲开那只小老鼠，甚至有好几位幼儿跌倒在一起。

相反，如果见到那只小老鼠时，我们教师能镇定自若、勇敢地拿起扫帚追打那只小老鼠，那么许多幼儿一定会像教师一样追打那只小老鼠。可见我们教师的心理健康对幼儿心理的发展影响是很大的。所以我们教师要不断地努力完善自己的人格，以便能给幼儿以健康的影响。

三、为幼儿创造一个宽松、愉快、和谐的心理环境 这样的环境应是一个充满爱的、相互尊重、相互关心的环境，是允许失败，允许犯错误的环境。

因为幼儿经验不足，能力有限，失败和犯错误都是难免的（从另外一种角度说，失败和犯错误也是幼儿成长所必需的），如果不允许幼儿失败和犯错误，将会使他们生活在一种无形的压力之中，这将不利于他们的心理健康。同时，这样的环境应该是不存在任何外在压力的，这对幼儿的心理健康也是十分重要的。

我到一所幼儿园调查时，曾有一位园长向我夸她们的一位“优秀教师”在组织和管理幼儿方面“如何如何‘有方’”，她说，不管怎么“乱”的班级，只要让她们这位“优秀教师”去“整理”，她不久便能把小朋友们“镇住”，只要她在教室门口一站，小朋友们就会变得乖乖的――一动不动地安坐好……从心理卫生角度来看，这位“优秀教师”的出现，对所有的幼儿来说，都是一种不幸！我由衷地希望，我们的幼教界少些这样的“优秀教师”，因为这样的“优秀教师”会在心理方面给幼儿一种无形的压力，使幼儿常常处于一种被压抑的紧张状态，这对幼儿的心理健康是十分不利的。

四、正确运用评价这一教育手段来促进幼儿心理的健康发展 （一）多些积极性评价，以期产生教育上的期望效应。幼儿的自我评价主要是受成人评价的影响，教师在各种教育活动中，经常给幼儿以积极的评价，有利于他们形成良好的自我意识和积极向上的心理，有利于他们的健康成长；相反，经常给幼儿以消极的评价（如骂幼儿是笨蛋）。久而久之，幼儿也就觉得自己不行（是个笨蛋）。 （二）多些纵向评价，少些横向评价。

只要我们留心观察，就会发现，每个幼儿每天都有新的进步，在评价幼儿时，我们应多肯定他们每天的进步，这样有利于幼儿的不断进步；相反，我们如果仅仅重视横向评价，经常拿“落后”的幼儿与“先进”的幼儿比较，那么“落后”的幼儿永远不会有受表扬的机会，这样对他们的心理健康是十分不利的。比如，有个中班的幼儿叫黄小勇，各方面都不错，可就是不大会拍球。我们第一天在幼儿园见习时，叫他拍球，他就是不敢拍，因为他拍得不好。

第二天，在我们的鼓励下，他终于能连续地拍了8下，正当我们为他的进步而高兴的时候，原班的一位老师走过来，对他说：“黄小勇，你怎么回事？小班小朋友都能连续拍十多下了，你才拍得8下，羞不羞？”黄小勇一下子愣住了；接着那老师又说：“我数5下，你再拍不得10下，我就送你去小班！”，黄小勇一下子被吓住了，一动不动地站在那儿，那老师不由分说，一把扯住黄小勇往小班教室走去……后来的几天，我们叫黄小勇拍球，他总是躲得远远的，或者极不情愿地乱拍几下。

可见，纵向评价和横向评价对幼儿的发展作用是大不一样的；如果那位老师能看到黄小勇的进步，而不是“落后”，那么黄小勇将不断地有新的进步，这也将更有利于他心理的健康发展。

五、给每个幼儿以成功的机会 心理学的研究表明，成功和失败不仅可以提供反映活动的信息，而且还能对从事后继活动的动机产生影响，但成功体验对动机的激发作用大于失败体验。

正因为这样，在教育活动中，我们要针对不同的幼儿的具体特点而提出不同的要求，以使幼儿能通过努力获得成功。这样，累积的成功体验会使幼儿信心十足、情绪高昂、朝气蓬勃，就会有健康的心理生活，从而促进幼儿心理的健康发展；反之，如果幼儿经常经受失败的体验，就可能会丧失自信，情绪低落，没精打采，就容易产生种种心理健康问题。 成功对幼儿的心理健康是十分重要的。因此，我们要努力创造机会，让每个幼儿都有成功的机会。

特别是对那些发展稍微有一点迟缓（不是笨）的幼儿，有时我们可以采取“提前教”的方法，以提高他们在各种教育活动中成功的机会，这对培养他们的自信心是十分必要的。

六、要公平地对待每个幼儿，不要偏爱 偏爱对被偏爱的和不被偏爱的幼儿的健康成长都是不利的。

平常，我们有些教师总是偏爱一些“好孩子”，在各种教育活动中都是教师与那几位“好孩子”的对话，外出比赛也是以那几位“好孩子”为代表，游戏中的“主角”也都是那几位“好孩子”来担任。这样就剥夺了其他幼儿的发展和表现机会，同时，也会使那些“好孩子”形成一些与众不同的，不怎么健康的心理――“‘好事’都该是我的”，“只有我才行”等等。

七、在组织教育活动时，要注意动静交替 不但要注意“课”与“课”之间的动静交替，而且还要注意一节“课”内各环节之间的动静交替。因为从幼儿的脑神经的生理特点来看，他们既容易兴奋，又容易疲劳；从心理特点来看，幼儿是好动的。所以动静交替既符合幼儿用脑的卫生要求，又有利于防止幼儿的心理疲劳。

有的幼儿园为了避免幼儿出“意外事故”，过分地强调了各种教育活动的“静”，很少让幼儿有自主活动的机会，这是不符合幼儿身心发展要求的，也是不利于幼儿的心理健康的。幼儿的自主活动，不仅能满足他们好动的需要，让他们的多余精力得到充分的发泄，而且还能为幼儿不良情绪的渲泄提供了出路。有的幼儿上课时坐不住，喜欢乱动，或者午睡不能很好地入睡的一个重要原因就是幼儿“静”得太多，多余精力没有得到充分发泄的缘故。

八、对那些特殊幼儿要给以特别的关注 这些特殊的幼儿包括三类：一是单亲家庭或父母不和的家庭的幼儿，这类幼儿心灵上都受过创伤，在教育活动中，我们应该给予他们特别的关注。二是身体发育畸形的幼儿，这类幼儿需要我们特别的尊重；三是具有退缩、孤僻、不善社交的幼儿。一般的教师平时只注意那些爱打架、骂人、吵闹、好表现的幼儿，而对这一类没有“破坏性”的幼儿则很少关注。其实。

这一类幼儿更需要我们的关注，因为他们这些表现与他们的年龄极不相符，是一种病态的心理表现。在教育过程中，我们应给这些幼儿以特别的关注，以利于他们的健康成长。同时，对这些幼儿的特别关注，也是对其他幼儿进行关心他人、尊重他人的一种很好的教育方式。 教育活动是幼儿在幼儿园参加的主要活动，我们应该高度重视教育活动过程中的心理卫生要求，以便我们的教育活动能更好地促进幼儿心理的健康发展。

5、幼儿生活环境里的温度，声音，采光等物理指标有什么要求

幼儿生活环境室内空气温度：儿童的体温调节能力差，夏季应控制在28摄氏度以下，冬季室内温度应在18摄氏度以上。 房间的噪音应控制在50分贝以下。 房间光线要分布均匀，无强烈眩光，桌面照度应不小于100LX。

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