集体教学活动中师幼互动的内容有哪些，根据情景写出人物的心理活动在奶奶家的院子里，我看到鸡在地上东

导读：本文讨论了教师在集体教学活动中如何与幼儿进行有效的互动。教师需要关注幼儿的表现和需要，并适当地组织活动以激发幼儿的学习兴趣。文章提出了几个关键点：情景交融、提问适切、鼓励幼儿表达自己的想法。这些方法可以促进幼儿与教师的互动，形成良好的师幼关系，从而提高教学活动的质量。如下为有关集体教学活动中师幼互动的内容有哪些，根据情景写出人物的心理活动在奶奶家的院子里，我看到鸡在地上东的文章内容，供大家参考。

1、集体教学活动中师幼互动的内容有哪些

集体教学活动的有效性是每位教师设计、组织、评价教学时首先

要考虑的问题，而有效的集体教学却关系甚广，如：教学的环节设计、

教师的教学目标达成度、教师执行教案的能力等等。近年来，关注“师

幼互动”俨然成为教师评价集体教学过程有效性的一个热点话题。

那么，怎样的师幼互动是有效的？具体的表现如何？《幼儿园教

育指导纲要》指出：教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感

地察觉他们的需要，及时以适当的方式回应，形成合作探究式的互动

关系”。《教师成长手册》中也提出相应的要求：解读幼儿表现、形

成认知碰撞、巩固和挑战幼儿当前的理解。

因此，在教育教学实践中，

我们逐渐清晰“师幼互动”的实质，即通过有效的师幼互动，建构新

型的师幼关系，形成交互影响，不断产生“思维共振”，达到提高教

育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。

如何实现集体教学活动中师幼互动的有效性？在教学实践中，我

着重在以下几个方面进行尝试和探索。

一、有效组织，情景介入

良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学有效连结，使幼儿

能够充分学习与发展，因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，

而是教师本身。教师在教学活动中考虑幼儿的年龄特点，创设情景化

的教学环境，在教学过程中始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运

用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的

微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。

小班主题活动“我爱妈妈”开展期间，我发现孩子们经常学着妈

妈的样子，拿着娃娃家中的包走来走去，并且普遍对妈妈包中的物品

非常感兴趣，另外，因为由于孩子的年龄特点，他们对妈妈爱自己的

情感认识浮于表面，没有得到真正的体验和感受。因此，我结合主题

开展，尝试开展教学活动“妈妈的包”，以妈妈的包为载体，帮助孩

子建立包中物品与妈妈的爱的情感联系，从而进一步激发孩子对妈妈

的爱。

首先我通过让孩子和妈妈制作调查表，帮助孩子积累生活经验，

加强了解包的外形、功能、特点，为活动奠定认知基础。其次，让幼

儿征得妈妈的同意后收集妈妈的包，在教学过程中分享妈妈包中的秘

密，“妈妈为什么要把宝宝的照片放在钱包里呢？”、“猜猜包里还

会有什么？妈妈包里为什么要放宝宝的衣服、零食呢？” 了解包中

物品蕴含的深意，进一步激发幼儿爱妈妈的情感。

接着，再让孩子们

想一想平时妈妈这么关心我们，那我们可以为妈妈在包中准备些什么

东西呢？使幼儿在角色转换中，进一步了解妈妈的需求，体验关心妈

妈的情感。在活动中，我为孩子们提供真实的生活情境，通过创设激

励式的语言引导情境，让孩子们亲身调查、交流、体验，帮助孩子运

用经验、自主探索、解决问题，实现情感内化。

而在师生互动中，我

充分运用支持肯定的策略，给予孩子自主发现，表达表现的机会，使

活动具有浓浓的情感气息。

小贴士：

1、接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情

的互动表达对每个幼儿的接受。

2、处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿

参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值

观等方面以及生活经验、行为规范等方面以及生活经验、行为规

范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影

响，相互补充。

3、教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行

为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言

行为与幼儿沟通。

二、有效调控，层层追问

教师组织教学活动时往往会根据活动预设进行提问，但是在活动

中完全按预设好的问题实施却不一定起到好的效果。所以组织教学活

动，需要根据实际的情况，适时、适当地调整预设的问题，而提问的

适切性直接影响着教学活动品质的高低。因此，教师根据教学现场的

实际情况，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题进行思考，有效调

控教学现场。

在去年我在大班主题“我是中国人”中，执教了集体教学活动《残

奥在你我心中》中，我通过剪辑录像“轮椅篮球”，让幼儿在观看中，

体会残疾人从事体育运动的艰辛，体会他们每一次成功的来之不易。

在观看中，我听到有两个小朋友在看到运动员轮椅摔倒，被压在椅子

下面，挣扎了几次好不容易才把轮子翻正的情形时，青青对边上的乐

乐说：“ 运动员叔叔这样肯定很疼吧？”乐乐一该往日的调皮，脸

色凝重地说：“肯定是这样！”，我灵机一动，即刻抛弃了原先的教

案，而是通过询问孩子，“谁想来试试看？”在一名幼儿的主动请缨

下，用布条扎住该幼儿的脚，使他不能脚上发力，再模仿轮椅打翻的

情景，让幼儿尝试体会残疾人运动员翻到了爬起来的困难，再通过让

每个幼儿模仿轮椅篮球运动员坐在椅子上向篮筐投球，让幼儿加强体

会成功的艰辛和不易，最后再提问：“残疾人生活已经很困难了，为

什么这些残疾人不在家里让家人照顾，还要做运动员呢？”在做做、

议议中，加强感受、学习残疾人不怕困难、战胜自我的精神，凸显活

动的情感目标。

小贴士：

1、倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想，

倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误，倾听弱势幼儿的声音等。

2、现场的巧问要抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展

区”，多用激励、接纳的语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引导

幼儿的比较与思考。

3、充分有效地运用“追问”，展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现

问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题

的所在，使幼儿的思维状态由此得到启动。

捕捉细节重在一个准字，教师通过“追问”将某一幼儿的想法

呈现在大家面前，不仅使教师了解了幼儿的思维过程，同时也为大家

提供了倾听、理解他人的想法、发现他人问题、同伴互相质疑等师幼、

生生互动的环境。

活动中，教师“追问”得当，是进行有效师幼互动

的关键。过程中，教师必须思考“追问”的适宜、适时和适度，以提

升“追问”的质量。

三、价值判断，积极回应

有位学者说过：“追求个性化是生命成长的本然回归，每个人的

个性都趋于一个模式，这美好的世界便走向死寂，每个个体生命的存

在将索然无味。

”要真正实现个性化的教育，享受生命化的教学，让

每个幼儿都快乐成长，教师必须具有敏锐的判断力，随情境变迁调整，

依现场实际而改变的临场回应能力。

（一） 加强幼儿的回应预设，促进有

效回应

教师要明确集体教学活动设计既要备教材、教法，更要备幼儿的目标要求，简单地说就是：根据幼儿的不同层次水平，预设相应的回应内容，教师的预设必须留有空间，凸显幼儿的个性化教育。

在儿歌活动《别担心》中，我以图式调查表为依据，了解到每个幼儿上小学担心的内容，并以此为出发点，预设幼儿的问题和回答，得出因人而异的回应内容，如：“上学迟到真难为情，可千万不能迟到啊！” “考试成绩差多没面子呀，回到家可能爸爸妈妈还会因此生气。” “老师的问题我不会，这可怎么办？” “没有朋友一个人多孤单呀！”“上课时打瞌睡精神差，根本没办法听老师讲课了。

”“鞋带松了没法系，万一摔跤怎么办？”------在活动中，这些回应预设又继续转化，为教师预设不同儿歌内容提供了方向指导。充分的回应预设，使教师的儿歌指导在集体教学活动具有针对性，为教师达成活动的目标提供了关键性的帮助。

因教学过程的变化、动态和生成，不断地加强回应预设，充分使幼儿自己的知识、经验、思考、灵性、兴致等在活动中得以展现，体现教育的因人施教原则，回应才能在动态推进中展现出诗意的精彩。

（二）掌握回应的多种方法，促进有效回应

有效的回应，必须落实到教师脚踏实地的与幼儿交互作用的过程中——怎样聆听幼儿的声音？怎样与幼儿交流？怎样在适当的时机对幼儿提出质疑和挑战？总结梳理回应的方法策略，为我们提供了有效的互动模式，为我们建构新型的师幼互动关系提供了可靠的依据。

2、根据情景写出人物的心理活动。 在奶奶家的院子里，我看到鸡在地上东啄西挖，拣沙砾吃，我心想什么？

在奶奶家的院子里，我看到小鸡在地上东啄西挖，捡沙粒吃，我心想：小鸡为什么找沙砾吃呢？沙砾 这么硬，也不容易消化呀？不行，我得上网寻找答案。哦，原来沙砾是起到消化食物的作用呀！这真是大千世界，无奇不有啊！只要多观察，多思考，动植物的疑团就会迎刃而解。

3、什么是心理活动？

说到心理，许多人会认为心理很神秘，看不见，摸不着，是无法确定的神秘现象。实际上这完全是误解。心理虽然属于精神范畴，不像物质那样能直接看得见，摸得着，但它可以通过行为及语言来表现，而后者是看得见、听得着的，并且心理活动可以通过一定的方式、方法和途径来测量。

那么，什么是人的心理呢？心理是人在生活活动中对客观事物的反映活动，是生物进化到高级阶段时人脑的特殊功能。心理是心理活动的简称，也叫心理现象。

人的心理过程总是从人的认识活动开始，有了知觉，产生了思维，引发了情感，形成了意志。 心理就其自身来说，是一个有组织的、整体的动力系统。心理是个人在现实生活中对客观事物的主动反映活动，是大脑的一种特殊反应功能。

因此，它不是独立的实体，而是过程和活动。心理活动中带有个人的特点，故为主观活动。心理活动的主观性并非绝对的。心理活动所反映的是客观的事实，且心理在本体论上是人体机体的一种运动形式，是属于客观物质世界的一部分，所以在这一意义上又具有客观性。

4、求心理班会互动游戏 主题是心理和谐 急！！！

1。让每个同学拿出一张白纸。

2。画上或写上自己觉得能代表自己的物体或图案

3。让画好了的同学上来展示自己的画说说为什么要画这种物体，它代表了你的什么【此步骤可省略】

4。让同学们把自己的纸上写上名字。

5。随便乱传给其他同学，那个同学再传给其他同学。主持人说停之前不能停。

6。主持人说停。同学们停下来，在传到自己手上的纸上写上对纸主人的评价或印象。

7。再接着传给其他同学。

8。将5—7步重复几次

9。游戏结束。

每位同学将自己拿到的纸条交给纸的主人。

纸主人看看别人对自己的真实评价

5、吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的心理互动过程。对还是错？为什么

在教育职场上教师与学员、学员与学员，是通过教育主题内容、知识点、职场氛围、教学方法为纽带构成心理活动的，其中，吸引与排斥、合作与竞争是职场互动学习的主要心理活动过程。

因为学习内容和教学方法是构成了吸引力的主要感知通道，互动行为是个体行为与群体意识的交流与碰撞，因此必然会出现合作与竞争心理反应；时间关系只能谈到这里，希望能对你有些帮助。

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