28岁小朋友的心理特点,孩子性格上有什么特点

导读：本文讲述了1-2-8岁小朋友的心理特点和好动性格特征，指出活泼好动是儿童的好现象，有助于形成勤快好劳动的品质。文章也提到了幼儿好动、活泼的行为不应被厌烦阻止，而应视为好现象。文章列举了儿童性格的突出特点，包括爱模仿、思维带有直觉行动性等，指出每个成长阶段的性格特点都有不同，但也有共性。家长们要多了解儿童的性格特点，才能培养他们的良好性格。如下为有关2—8岁小朋友的心理特点,的孩子性格上有什么特点的文章内容，供大家参考。

1、2-8岁小朋友的心理特点

你好；

活泼好动

正常儿童都是好动的。幼儿不停地变换姿势和活动方式。如果要求幼儿安静地坐着，过不了多久，幼儿就有疲劳表现，不断地打呵欠，伸懒腰，他们就会动动手，踢踢脚，做各种小动作。幼儿在自由活动时，在相当长时间内持续地跑跑跳跳，却不感到疲倦。

幼儿总是不停地看、听、摸、动，见到新鲜的东西，总是要伸手去拿或摸，能够放到嘴里的，总是要放到嘴里咬咬，尝尝，或者把东西放在耳朵边听听，或者凑过鼻子去闻闻，不停地积极运用他的各种感觉器官。

2、的孩子性格上有什么特点

正面：活泼 勇敢 善良 外向 开朗 豪放 爽朗 爽快 爽直 豪爽 直爽 自信 坚强 乐观 勤奋 幽默 活泼 顽强 活泼可爱 普普通通 内向害羞 外向开朗 心地善良 幼稚调皮 积极进取 聪明伶俐

聪明好学

反面：孤癖 小器 奢侈 胸无大志 目光短浅 懒惰 懦弱 急躁 拈轻怕重

3、简答题幼儿最突出的性格特点有哪些

好动是儿童探究科学潜在的良好动机。

好动的性格特征有助于儿童形成勤快、好劳动的良好品质。对于幼儿的好动、活泼应视为好现象、好倾向，要正确引导，不能厌烦阻止，否则将会妨碍儿童智力及心理的正常发展。

如美国电学家和发明家爱迪生只读了三个月书就被老师判定是“低能儿“撵出校门，他在路旁看到铁匠将铁在熊熊烈火中烧红，然后捶打成各式各样的工具时，为了弄清火是什么东西？火为什么会燃烧？火为什么这么热？铁在火中燃烧之后为什么发红？铁红了为什么会软？他在自家的木棚开始了他的第一次实验，结果是将木棚烧个精光。

还有一次爱迪生看了气球升空的原理，就让他的朋友喝了一包“沸腾散“，他想喝了就会沸腾，沸腾就会冒气，冒气就能飞起来，结果是他的朋友肚子痛得死去活来，送到医院抢救才脱离危险。

而他的母亲在这时不是一味的责怪孩子，而是和孩子一起收拾残局，教育孩子吸取教训，从正面耐心引导，如果他的父母把爱迪生的这种行为视为一种好动症或是一种有意犯错来指责甚至去训斥，这就会无形的抑制爱迪生探索的欲望，那么就不会有伟大的电学家、发明家爱迪生了！

4、儿童性格的突出特点有哪些？

人在每个成长阶段都有不同的性格特质。

因此儿童除了个体差异表现出不同的性格之外，在这个时期的性格表现也有共同的特点，家长们要多点了解儿童的性格特点，才有利于培养儿童的良好性格哦。

一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征 幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。

对幼儿来讲，需要有一个适应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。

1、 行为受情绪支配 在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3～4岁的幼儿作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。 3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。

2、 爱模仿 3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。

看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。

3、 思维带有直觉行动性 依靠动作和视觉进行思维，是3岁前孩子的典型特点。3岁幼儿仍保留着这个特点。例如让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数。

二、4～5岁幼儿发展的特点

4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动。

1、 爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏。但3岁幼儿虽然爱玩却不大会玩，

5、6岁幼儿虽然爱玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。

2、 活泼好动 正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。

如果要求他们安静地坐一会，很快就会有倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。 活泼好动的特点在

4、5岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。

3、 思维具体形象

4、5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。

三、 5～6岁幼儿心理发展的特点

1、 好学、好问、好探究

2、 抽象概括能力开始发展

5、6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。

3、 个性初步开始形成

5、6岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。

5、学前儿童哪些个性心理特征对其社会性发展产生影响

凯根认为，遗传和环境以相互作用的方式影响儿童的行为抑制性。目前一些实验研究也已经证明了生理因素对儿童行为抑制性的影响。凯根对儿童行为抑制性的研究发现，即使存在生物先决条件，也需要一定的环境来使之现实化。

换言之，儿童的行为是否具有抑制性的特点，还受后天环境因素的影响，特别是受父母教养方式的影响，如父母对孩子的支配性对儿童的行为抑制性有直接影响。如果父母属于支配型，其子女往往比较顺从、腼腆、被动，缺乏自信心。

从凯根的研究可以看出，气质是与遗传联系比较密切的一种个别差异，但后天环境对儿童的气质也有重要影响。

由于气质与遗传联系比较密切，因此，与能力和性格相比，气质具有更强的稳定性特点，到了幼儿期，幼儿气质的差异还是比较明显的，如在各年龄班幼儿中，我们都能看到表现明显的两种气质类型的幼儿，即内向表现的孩子和外向表现的孩子。

儿童社会化发展的传统理论往往强调父母对儿童的影响，认为父母在儿童社会化的过程中，对孩子的教养方式影响着儿童社会化的方向和水平；但近二三十年来，人们越来越重视儿童自身的主动性，认为，父母不仅会影响儿童，儿童反过来也会影响父母，上个世纪70年代出现的一个概念“母子相互作用”就证明了这种变化。

孩子对父母影响的最初方式就是其气质对父母的影响，如对待脾气急的孩子和不是很急的孩子，父母会采取不同的喂养方式，当半夜孩子醒来要吃奶时，急脾气的孩子会一直哭闹，弄得妈妈手忙脚乱，所以第二天半夜，妈妈就要早早起来，给孩子把奶热好，放凉，等孩子一醒马上就喂他；而如果这个孩子在醒了之后不哭不闹，一直自己玩，那妈妈每天半夜也就不会很急。在这个相互作用中，妈妈对脾气急的孩子往往事前就做。

但当这个孩子进入幼儿末期以后，妈妈对这个孩子的教育方式可能会有很大的变化，因为他认为孩子大了，对孩子的要求就不同了，所以当孩子脾气急的时候，妈妈可能会采取更急的方式，有的甚至动手打孩子了。

上述内容提醒我们，家长在教育孩子的过程中，应该有意识地注意孩子的气质特点，注意到孩子气质对自身教育可能产生的影响，特别要记住一点，气质是与生理联系最密切的一种个性特征，对儿童个性的其他方面的发展会有潜在的影响，因此，家长要注意根据孩子的气质特点进行有针对性的教育。

6、幼儿性格特征指什么

你好，

我总结了几个特点，希望对您有所帮助。

一：活泼好动。

有些家长常说，我的孩子争开眼睛就没有闲着的时候。对了，这就是幼儿的特点，他们总是不停的做各种的动作，不停的变换活动方式。在一般情况下，对于幼儿来说并不是活动引起他们的疲劳，而是单调而枯燥的活动引起了厌倦。正如上面的那位家长一样，一遍一遍的让幼儿重复那些古诗就让孩子学起来乏味了。孩子喜欢蹦蹦跳跳，走来走去，去参加一些力所能及的活动。

我们了解这一特点就可以指导幼儿做一些事情如扫地，擦桌子整理玩具，幼儿就会很高兴，并且会感到很自豪，但是承认过多的限制或干涉或经常包办代替，则幼儿期可能形成懒惰的性格倾向。

。 二 模仿性强，缺乏自信心幼儿模仿性强，很喜欢去模仿别人的动作和行为。因此可以利用它作为教育的一种手段，古人云；近朱者赤，近墨者黑。有经验的孩子和老师特别要给孩子树立一个好的榜样，使幼儿在模仿中学习。

例如上课时候老师说：“看，明明坐的多好啊。”马上就会有很多的幼儿腰杆挺直，不必逐个让幼儿坐好。有些家长为了培养孩子的良好习惯，在日常生活中总是很注意的严格要求自己，时间一长孩子很自然的养成一个良好的习惯，这就是父母潜移默化的作用。

由于幼儿分辨是非能力较差，家长应该多以正面教育为主，千万不要讲反语，否则会引起不良的效果。

三 好奇，好问。

经常看到一些孩子跟父母出去玩，不断的问这问那，这是由于他们知识经验贫乏，对于许多事物都是新奇的，父母应该抓住这一点，因势利导。

另外，家长对于孩子的提问应当给予必要的满意的答复。千万不要置之不理，对于孩子的提问，家长如果也不能予以正确的答复，应当说妈妈给你去查查书，不要粗鲁的对待孩子或说孩子多嘴等。对于孩子的好奇好问，家长如果能以正确的指导，很容易使孩子养成勤奋好学勇于进取的良好品格。

反之，如果过多约束，甚至对孩子的提问采取冷漠讽刺的态度，则会扼杀这种良好品格的萌芽。

作为家长如果能了解以上幼儿性格特征，并能根据其特点实施教育，则会收到良好的教育效果。

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