孩子四岁了，为什么总是闹情绪？心理发展的年龄特征具有性和性

导读：这是一篇文章介绍了四岁孩子的心理行为特征，包括喜欢挑战、易情绪化、有想象力、喜欢社交等。针对孩子的这些特征，小编建议家长要了解孩子的心理发展，耐心引导和满足孩子的好奇心，多做户外活动等。文章也提到了不同年龄阶段孩子的心理发展特点，以及一些天才和特殊能力的存在。如下为有关孩子四岁了为什么总是闹情绪？心里发展的年龄特征具有（）性和（）性的文章内容，供大家参考。

1、孩子四岁了为什么总是闹情绪？

你可以多了解一下不同年龄孩子的特征，这样才会更好的和孩子相处。四岁孩子的心理行为特征主要有一下几点：

一．体力

非常好动、嘈吵，最喜欢向别人挑战，假如说“我不相信你会做”，他会真的做出来，小肌肉活动发达，剪贴、系带、画图都很技巧地做到。

二．情绪

很玩固及会发脾气，不大理会别人的感觉，碰到惊慌的事情或意外的事件 ，情绪之起伏可能影响以至成年。

三．智慧

对自己开始有一个整体的观念，以前认为手是手，脚是脚，并非自己的一部分，现在觉得除了手脚以外体验到整个身体，甚至会有“心”的存在。例如：两三岁时不知道母亲的意向，不管母亲心里想什么，但现在会察言观色。4岁有惊人的想象力，有时根据他所编成的故事，使成人觉得他在说谎话，其实他对于事实和虚构的界线还分不清楚。

四．社交

非常健谈，心理所想的，嘴巴就表达，对于生日会提出请谁不请谁的意见了。

五．行为上应注意之点

由于丰富的想象力，对事实与虚构分不清。因此别以为他是存心说谎的坏孩子，假如处理不当，会因为伤其自尊心而引起自卑感。成人应了解其心理现象，别加上莫须有之罪名，应耐心地解释及提醒，到4岁半以后这种真实与虚构分不清的现象慢慢消失，不再认为自己是一个飞人、一只怪兽，电视上的真假动作亦慢慢学习把真实和虚构分开。

好奇、好动、好模仿、好被人称赞是这个年龄最显著之心理现象。

成人应有坚定的原则去照顾及引导，应耐心地满足其因为好奇所引起的发问，并多做户外活动，以发泄其旺盛的精力。

所以，孩子情绪表现可能比较多，你也不必过分担心了。

2、心里发展的年龄特征具有（）性和（）性。

不同的学家有不同的理论。皮亚杰认为儿童的认知发展分为四个阶段；Freud的理论将不同年龄阶段分了五个阶段；Erikson心理社会发展阶段又从不同的角度，探讨了不同阶段儿童心理发展的特点。希望对您有帮助。 这样说吧，多大年龄的孩子有什么水平的心理（比如智力）这是相对稳定的，同龄孩子有好多共性，所以才按照年龄分班教学。但是。。。也有超过年龄的现象，一些天才，一些特殊能力，这就是可变性。

希望有帮助 展的年龄，，，，，，，

3、好奇心在不同年龄段的孩子身上有哪些体现

你好

小班幼儿的年龄特点及表现

小班的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿年龄特征十分突出。

（一）小班幼儿的年龄特征

从生理方面看，他的脑部结构已经基本成熟，表现为睡眠时间减少，脑的机能也已经发展起来，因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了，并且不容易忘记。身体动作发展得也非常快，他的身高每年可增长8—10厘米，动作发展非常迅速，3—4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比如能自己吃饭，会解扣子，会自己倒水等等许多事情。

1。易兴奋，易疲劳

3～4岁幼儿的神经细胞脆弱，易疲劳。大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳。

2。认识靠行动

幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发育都有重要价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。

同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还差，他们也常常通过自己的行动表达需求。

3。口语发展的关键期

逐渐学会正确发音，已掌握一定口语，约有l000～1600个词汇。能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性；初步体验到与他人进行语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。

4。认知发展易受外部作用影响

感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；辨别上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。

但幼儿的观察带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。

5。无意识记为主

他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半是在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保留终生。

6。直觉行动思维向具体形象思维过渡

小班幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括，虽然也用词表达一个概念，但这时的词所概括的内涵十分有限，基本上只能概括事物的一个或某一些特征，不能把握事物的所有特征。对数概念的掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“5”左右。

理解事物常常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断、推理。

7。想象与现实混淆

小班幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的，有很明显的即时性、情境性、易感性。他们想像的主题主要依赖成人的语言描述，内容基本上是重现生活中的某些经验，经常与知觉过程相纠缠，因此常出现想象与现实中的事物相混淆的情况。

8。无意注意占主导

小班幼儿有意注意只初步形成，无意注意占主导。

他们逐渐能够根据要求，主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物。但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中于某个对象。在较好的条件下，一般也只能集中注意3—5分钟。此外，小班幼儿注意的对象也比较少。

9。情绪支配行动

小班幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。

往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”，常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为”。但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。

（二）小班孩子在活动中的表现

1。易兴奋，易疲劳

3～4岁幼儿的大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳。

在教学过程中，对于教师较长的叙述，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应表现出疲倦状态，如无聊、爬在桌子上、与其他小朋友说话等；对活动则表现出较强地兴奋，一旦刺激特别新颖或较多时，兴奋度增大甚至难以平静。

2。注意力易分散

小班幼儿有意注意只初步形成，无意注意占主导。

他们逐渐能够根据要求，主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物。但有意注意的稳定性很低，

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