维果斯基文化的认知发展理论在教学中的含义,怎样理解

laoshi 心理科普 2023-10-15 12:54:06

本文目录

1、维果斯基怎样从文化
2、如何理解认知发展理论在教学中的含义
3、历史发展理论是由谁创立的
4、儿童心理的发展成熟及其作用
5、皮亚杰和维果斯基（维果茨基）的异同。异同
6、什么是性格？
7、什么是意识
8、发展心理学特有的名词概念有哪些？

导读：本文讲述了维果斯基如何从恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助于工具改造自然的作用的思想出发，论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。他认为工具的使用导致了人类不再像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律的制约。他工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具，即语言符号系统。文章阐述了维果茨基理论在教学中的意义，包括心理发展的内化说、最近发展区、支架式教学以及历史发展理论。如下为有关维果斯基怎样从文化，如何理解认知发展理论在教学中的含义的文章内容，供大家参考。

1、维果斯基怎样从文化

根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助于工具改造自然的作用的思想，维果斯基论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。工具的使用导致了人类不再像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律的制约。维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具一一语言符号系统。

1，心理发展的内化说：心理发展的实质，在环境和教育的作用下，个体的心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化。由外向内的。

2，最近发展区

“教学应走在发展前面”

“脚手架”

知识并不产生于个体内部，而是个体通过与同一文化背景下的人和物（比方说书）的相互作用产生的。这意味着促进知识的最佳方式是与他人的互动，参加与他人的合作性活动。

强调儿童与有经验的成人或同伴的社会互动对促进其认知发展非常必要。互动→处于同一文化群体中经验较欠缺的成员学会了如何使用这一文化下通用的工具和技巧，帮助他们更好地适应环境。

当一个有经验的人教儿童如何阅读时，这不仅提高了儿童的阅读技巧，还传达给儿童这样的信息，阅读是这个文化中一项重要的活动。

2、如何理解认知发展理论在教学中的含义

（一）维果茨基理论的基本观点

（1）文化历史发展理论：认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的

（2）两种工具的理论：人有两种工具，一种是物质工具，一种是精神工具，人因使用精神工具，从而使人类的心理发生质的变化，上升到高级阶段

（3）两种心理机能：维果茨基认为，必须区分两种心理机能，一是靠生物进化获得的低级心理机能，一种是文化历史发展的结果—高级心理机能

（一）心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程

（4）认知发展的三种重要观点

a）内化：内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用

b）最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是“最近发展区”所以强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平

c）支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导

（二）维果茨基理论在教育上的意义

（1）儿童通过外部的对话加以内化来学习

（2）提出的最近发展区概念对教育具有重要的启示

（3）语言和思维密切而复杂地联系在一起

3、历史发展理论是由谁创立的

文化—历史发展理论是苏联心理学家维果茨基（Л。С。Выготский）提出来的。

维果茨基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化—历史发展理论来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。维果茨基首先区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号加工系统为中介的心理机能，如记忆的精加工。

正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。在对高级心理及其特征进行了详细界定描述的基础上，维果茨基提出了关于儿童认知发展的许多见解。与皮亚杰认为儿童主要是自己建构有关周围世界的认知图式不同，维果茨基认为儿童的心理发展具有社会性。对于儿童心理发展的原因，维果茨基强调了三点。首先，心理机能的发展是起源于社会文化、历史的发展，受社会规律的制约。

其次，从个体发展看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具──语言符号系统，从而在低级的心理机能上形成了各种新的心理机能。需要指出的是，在维果茨基的理论中，语言和语言符号的作用是非常重要的。他认为语言一方面为儿童表达思想和提出问题提供了可能性，也为儿童从周围人那里学习提供了可能性。同时语言也直接促进了其高级心理机能的发展。最后，高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

他认为，新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行。

总之，维果茨基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为通过语言等符号系统与其他人的这种社会性相互作用，包括教学，对人的发展起形成性的作用。

儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们学习的方式和内容。人的高级心理机能是在与社会交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。

（二）对发展性辅导的意义

该理论对社会文化、历史背景在儿童发展中的作用极为重视，提出人的高级心理机能的发展受社会文化背景的制约，这对学校教育和辅导具有重大影响。它提示了学校发展性辅导应该建立一个开放式的模式，冲破封闭的单一的校园内辅导，重视社会和安定因素对儿童发展的影响，重视包括父母、社区、学校在内的各有关力量和人员共同参与发展性辅导。

维果茨基也较为详细地论述了语言和人际互动对儿童高级思维发展的作用，这就要求发展性辅导的理想课程必须提供丰富的语言环境以及各种人际互动机会，让儿童在与教师及同伴之间的广泛接触和合作中，不断内化这些活动，最终帮助儿童发挥出自身的潜能。

同时，维果茨基的强调言语互动作用的观点也与发展性辅导中的一种咨询模式──焦点解决短期咨询对言语的重视相似，即言语的表达不仅能表达情感、增进交流，而且能重新构建事物的意义。这对于正向地去理解问题无疑具有积极作用。另外，发展性辅导课程也应该遵循维果茨基著名的“最近发展区”原则，把目标定位在儿童可能的发展程度，而不是停留于现有的发展状况。事实上，这点与发展性辅导理念本身是相似的。

文化—历史发展理论

（一）理论概述

文化—历史发展理论是苏联心理学家维果茨基（Л。С。Выготский）提出来的。维果茨基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化—历史发展理论来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。

维果茨基首先区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号加工系统为中介的心理机能，如记忆的精加工。正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。在对高级心理及其特征进行了详细界定描述的基础上，维果茨基提出了关于儿童认知发展的许多见解。

与皮亚杰认为儿童主要是自己建构有关周围世界的认知图式不同，维果茨基认为儿童的心理发展具有社会性。对于儿童心理发展的原因，维果茨基强调了三点。首先，心理机能的发展是起源于社会文化、历史的发展，受社会规律的制约。其次，从个体发展看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具──语言符号系统，从而在低级的心理机能上形成了各种新的心理机能。

需要指出的是，在维果茨基的理论中，语言和语言符号的作用是非常重要的。他认为语言一方面为儿童表达思想和提出问题提供了可能性，也为儿童从周围人那里学习提供了可能性。同时语言也直接促进了其高级心理机能的发展。最后，高级心理机能是外部活动不断内化的结果。他认为，新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行。

总之，维果茨基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为通过语言等符号系统与其他人的这种社会性相互作用，包括教学，对人的发展起形成性的作用。儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们学习的方式和内容。

人的高级心理机能是在与社会交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。

（二）对发展性辅导的意义

该理论对社会文化、历史背景在儿童发展中的作用极为重视，提出人的高级心理机能的发展受社会文化背景的制约，这对学校教育和辅导具有重大影响。

它提示了学校发展性辅导应该建立一个开放式的模式，冲破封闭的单一的校园内辅导，重视社会和安定因素对儿童发展的影响，重视包括父母、社区、学校在内的各有关力量和人员共同参与发展性辅导。

人类

4、儿童心理的发展成熟及其作用

影响儿童心理发展的重要因素 1）环境影响华生，美国著名心理学家，行为主义心理学创始人。他认为，人的行为是由环境决定的，不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部环境刺激而形成。

他还提出了他闻名于世的一个论断：“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家──无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼”。华生相信人类情绪是学习和条件反射的产物。

他曾经做过一个实验“小艾尔伯特实验”，这个实验在心理学史上被誉为“经典实验”之一。此类实验会对被试造成伤害，现在这样的研究已经不被实验伦理所容许。他以一名9个月大的婴儿艾尔伯特为被试。实验开始时，小艾尔伯特对巨大声响表现出本能的恐惧反应，而对于兔子、白鼠、狗和积木等并不害怕。实验过程中，研究者反复向艾尔伯特同时呈现白鼠和巨大声响。

在白鼠与声音总共7次的配对呈现后，即使不出现声音时，艾尔伯特也对白鼠表现出极度的恐惧。随后研究者发现，小艾尔伯特对白鼠的恐惧泛化到了许多相似事物上：他开始对狗、白色皮毛大衣、棉花、华生头上的白发以及圣诞老人面具等毛茸茸的东西都感到恐惧。实验还发现，小艾尔伯特对上述事物的恐惧在实验室环境以外也能被观察到；此外，在停止实验31天后，艾尔伯特的恐惧仍未消退，说明了这种习得情绪的持久性。

华生的实验说明了恐惧情绪是可以通过条件反射后天习得的。这一研究结果可以被套用来解释常见的其他情绪，如愤怒、愉快、伤心、惊讶或厌恶等的缘由，这些情绪现象的根本原因，即在于此前生活中建立的复杂的条件反射。华生的理论和实验对我们正确认识环境对儿童教育的重要性富有启迪，但是片面强调环境和教育而忽视了人的主观能动性，否定了意识对人类行为的指导、控制和调整的作用，受到了广泛的批评。

2）强化控制斯金纳，美国行为主义心理学家，操作性条件反射理论的奠基者。斯金纳继承了华生的环境决定论观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。斯金纳的理论发现是从动物学习的实验开始的。他设计了一只被称为“斯金纳箱”的实验装置，里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。老鼠在箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。

这样，老鼠不断地压控制杆，不断地得到食物，不久就“学会”了这种取食方法。随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行类似的实验都证明，及时地给予报酬、强化，是促进动物学习的主要因素。由动物而推断人，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程。斯金纳的行为强化控制原理包括强化塑造、强化与消退、及时强化等原则。首先，在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。

他认为，只有了解强化效应和操纵好强化技术，就能控制行为反应，就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为，儿童偶然做了什么动作而得到了教育者的强化，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作，强化的次数加多，概率随之加大，这便导致了人的操作行为的建立。其次，强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退。依照斯金纳的看法，儿童所以要做某事“就是想得到成人的注意”。

要使儿童的不良行为消退，如长时间的啼哭或发脾气等，可在这些行为发生的时候不予理睬，结果孩子就会不哭不闹了。再次，斯金纳强调及时强化，他认为强化不及时是不利于人的行为发展的。教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。斯金纳的人格理论斯金纳认为，人格充其量是行为的总体，即是一种行为模式。人格的差异，就是行为的差异，而行为的差异是由于人在过去受到的强化不同而造成的。

如有人走路时总是小心翼翼，这不是他性格谨慎，而是因为他曾经滑倒在路上，（受到过行为后果的惩罚！）。斯金纳的强化原则对学前儿童行为习惯的养成、不良行为的矫正是有效的。其在学前教育、特殊教育和行为矫治的领域中，被广泛使用。但是其理论片面强调环境作用，具有明显的不足之处，表现了一定的局限性。 3）观察学习（榜样学习）班杜拉，美国著名心理学家，社会学习理论的创始人。

班杜拉于1977年出版了其代表作《社会学习理论》，全面体现其心理发展观。观察学习观察学习或榜样学习，就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。人类可以通过观察榜样进行学习，实际上人类的大部分行为是通过观察学习而获得的。正因为人类具有观察学习的能力，所以人们才能不依靠尝试错误一点一点地掌握复杂的行为，而很快地学到大量的复杂的行为模式。

观察学习的动机儿童活动的动机来自于过去在类似行为上受到的强化，包括替代性强化、直接强化与自我强化。直接强化，即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。替代强化，即学习者如果看到他人成功和赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向；如果看到失败或受罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。自我强化，即行为“达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强和维持自己的行为的过程”。

社会学习理论的实验实验一：让儿童观看电影里一个女性成年人对一个充气人的攻击性行为，然后让他们再现。结果是所有儿童都能较准确地显示出榜样的攻击行为。实验二：把4至6岁的儿童分成两组。两组儿童在电影中都看到一个成年男子演示四种不同的攻击性行为，但在影片快结束时，甲组儿童看到这个成人榜样受到奖励；乙组儿童看到的则是这个成人榜样受到惩罚。

接下来，让儿童进入一间游戏室，里面放有一个同样的充气人及成人榜样使用过的其他物件。结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击性行为。再组织两组儿童看完电影，回到游戏室后以糖果作为奖励，要求儿童尽可能回想榜样行为，并付诸行动。结果两组儿童表现无任何差异。 4）积极性尊重和价值条件罗杰斯，美国著名心理学家，人本主义心理学创始人之一。

罗杰斯提出，每个人都具有积极性尊重的需要，每个婴儿都被驱使着去寻找积极性尊重需要的满足。儿童能否养成一种健康的人格，完全取决于这种积极尊重的需要是否能得到充分满足。罗杰斯用这种观点分析了儿童的社会化过程。在成长过程中，儿童了解到有许多事情他们是可以做的，因为由此可以获得温暖、喜欢、尊敬、同情、认可、爱抚和关怀等积极性尊重。

反之，有些事情是不许可他们做的，因为由此会失去积极性尊重，而得到消极性关注，如漠不关心，冷淡、讥讽、憎恨打骂。儿童获得父母的积极性尊重往往是有条件的：儿童的行为只有符合父母的价值观念，才会得到肯定，否则就会受到批评、斥责，甚至惩罚。罗杰斯把这种条件称为价值条件。价值条件的反复出现，儿童就会将它内化为自我意识中的一部分，成为指导儿童行为的准则。

价值条件作用，使儿童追求积极尊重，能够获得发展动力，但是消极性关注又可能带来副作用，如依赖、消极、敏感、多疑，给心理异常埋下种子。如何避免这种现象发生呢？罗杰斯认为关键在于父母对儿童错误行为采取的态度。如果孩子做了一件错事，父母采取诚恳的态度，一方面适当地指出孩子行为的错误，表明父母对此采取的批评态度；同时又让孩子感觉到父母并不会为此而贬低他，不再爱他。

让孩子体会到是他的行为不可爱，而不是他的自身。这样，价值条件的副作用就可能不再发生。 5）教育和社会文化的作用维果斯基是前苏联（俄国）的著名心理学家，他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。这些都和儿童心理发展有关。其理论观点主要有：首先，儿童心理发展和教育、社会文化。在儿童心理发展上，作为传递社会文化经验的教育起着主导作用。

人类心理（与动物心理的区别的那些高级的心理机能，概念性思维、理论性想象、高级情感和预见性意志等等）是在掌握社会文化经验中产生和发展的，儿童心理发展不能在社会环境以外进行，离开了教育无法实现。其次，儿童高级的心理机能产生原因。儿童在与成人交往过程中通过掌握精神生产工具─人类特有的语言和符号，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种高级的心理机能。

维果斯基认为，儿童的言语在认知发展中起重要的作用，言语作为思维的工具起着计划、协调、解决问题的作用，思维、认知随着语言这个心理工具的成熟而成熟，随着语言的发展而提高。语言的发展是在社会环境中实现的。第三，提出了“最近发展区”思想。

维果斯基认为，要确定两种发展的水平：第一种水平是现有发展水平，儿童独立活动中所达到的解决问题的水平；第二种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两种水平间的差异，这就是“最近发展区”。根据上述思想，维果斯基提出”教学创造着最近发展区”、“教学应当走在发展的前面”，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，使儿童从现有发展水平达到最近发展区的水平。

6）发育成熟对学习的影响格塞尔是美国的儿科医生，他通过几十年的临床经验，提出了著名的成熟论，对儿童心理研究作出了巨大贡献。认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，但成熟更为重要。儿童的发展是一个基因决定和指导下的自然展开过程，是生物成熟的自然结果。在未成熟之前，教育和训练对发展都不会产生明显的促进作用。相反，只有生理上成熟了，练习才会对发展产生作用。

1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子T和C进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、运用词汇和肌肉协调等训练，而对C则不予相应训练。训练持续了6周，期间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周当C达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C就达到了T的熟练水平。

进一步的观察发现，在55周时，T和C的能力没有差别。因此格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。这一实验就是著名的“双生子爬楼梯实验“。但是格塞尔过分强调了生物因素的作用，故有以偏概全的倾向，特别是在受社会教育影响较多的年龄较大的儿童身上往往得不到充分证明。

一般来说，在发展的低级阶段，那些较简单的初级的心理功能如感知、动作以及初级言语，受成熟制约相对于环境因素来说较大，而发展到高级阶段那些较复杂的高级心理功能如抽象思维能力、语言能力等则更多地依赖于环境学习。

5、皮亚杰和维果斯基（维果茨基）的异同。异同

相同点：

1、都偏爱机能主义。

皮亚杰认为科学思想也是生物适应的高级形式，维果茨基更是把他的理论的研究对象规定为“高级心理机能的发展过程”。

2、共同偏爱格式塔心理学并寻找各自的超越途径。皮亚杰把格式塔誉之为“最引人注目的”、“很有启发性的”。维果茨认为格式塔心理学是“现代心理学极重要的派别”。

3、两者都以儿童为研究中心。

不同点：

皮亚杰强调的是人的行为产生认知。

而维果斯基是从社会发展，尤其是历史文化的角度来说明的，其观点更强调人与人，人与社会直接的交往的重要性。

【人物介绍】：

让·皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。

维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。

6、什么是性格？

心理学家们曾经以各自的标准和原则，对性格类型进行了分类，下面是几种有代表性的观点：

（1）从心理机能上划分，性格可分为：理智型、情感型和意志型；

（2）从心理活动倾向性上划分，性格可分为内倾型和外倾型；

（3）从社会生活方式上划分，性格分为；理论型、经济型、社会型、审美型、宗教型；

（4）从个体独立性上划分，性格分为独立型、顺从型、反抗型。

7、什么是意识

第三章意识与注意

第一节意识的性质

一、意识的界定

意识是一个模糊而又难解的迹。

从心理状态的角度来看，意识意味着清醒、警觉、注意集中等。从心理内容上讲，意识就是指个体所拥有的对现实生活的知觉体验，其中既包括可以用言语表达出来的，也包括难以用言语表达清楚，但是却是能够让人亲身体会到的知觉体验。

意识是一种觉知。是指通过感觉观察到某种现象或事物。

意识是一种高级的心理机能。在这个意义上，意识对个体的身心系统起统合、管理和调控作用。这种控制和调节可以保证自身系统的正常运行，也可以规范个体本身的言谈举止，它具有一定的能动性。

意识是一种心理状态。它可以分为不同的水平，可以分为无意识、前意识到意识，也可以分为对外部世界的觉知、对觉知内容的反映到对自己作为一个个体觉知。而对自己言行及内心的觉知，也就是自我觉知，是意识的最高级水平。

无意识是个体不曾察觉到的心理活动和过程。

弗洛伊德最早提出了无意识的概念。他认为，有很多在意识中会威胁到某些特殊心理过程的创伤记忆或者禁忌的欲望会由于一直被排挤而存在于无意识之中。尽管如此，它们仍然影响着个体的行为。如果把人的心理比作一座冰山的话，那么人的意识便是露出水面的冰山顶端，它只占人的心理很小的一部分，而位于水面下方的大部分区域代表的则是无意识的心理活动。

1．精神分析学派将前意识看作介于意识与无意识之间的一种意识形态。处于无意识的信息必须经过前意识才能达到意识层面。

2．认知心理学的前意识主要针对前意识记忆。前意识记忆指的是当前不在意识之中的记忆和思维，在个体的注意被吸引过去以后到达意识的记忆。前意识记忆储藏的内容非常丰富，其中不仅有对个人事物的特殊记忆，也包括人终生积累的各种信息，甚至还有个体所学技能的知识。

例如，一个人想不起来初次与同学见面的情境，但是经过同学提示，终于回忆出来了。这些记忆的信息都保存在前意识层面，经过回忆会上升到意识层面。

二、意识的不同状态（一）睡眠人类大约三分之一的时间都要用在睡眠上，这足以说明睡眠对人类生活的重要性。睡眠也是意识状态的一种，此时个体的肌肉是放松的，很多器官也暂时休息，个体的意识已经不再像白天那么清醒。

（二）梦梦是睡眠期间某一阶段意识状态下所产生的一种自发性心理活动。梦境是意识状态的一种特殊体验。

（三）催眠催眠一词是从希腊神话中睡眠之神“许普诺斯”的名字得来的。对催眠的广义界定是一些对暗示有特殊反应能力的人在知觉、记忆、动机和自我控制感方面发生变化的一种觉知状态。

（四）白日梦

三、意识的作用

人们可以通过意识调节个体注意的范围，从而减少刺激输入的流量。

对意识的深入理解也有助于深刻地认识个体间甚至是文化间的差异。对外界刺激的判断和反应与意识过程有着非常密切的联系。个体都会根据自己的一般知识、过去的经验以及当前的需要等很多东西来构成自己的价值体系，也会根据自己所持有的价值体系的原则来规范自己的行为。不同个体之间的经验和记忆会有很大的差别，每个人对现实的个人建构已经形成，所以个体注意到的环境中的刺激会具有某些特点。

当他对现实的个人建构保持相对稳定的时候，个体的自我感就具有了连续性。这就可以理解不同文化中人们之间的差异，也可以接受同一文化中个体的特异性。

8、发展心理学特有的名词概念有哪些？

知道您不满意，我重新补充一下，其中精神分析中的本我自我超我可以不算。统计学的可以不算。但其它的基本上都是发展心理学特有的，别的学科引用的。

1、心理年龄特征

同一年龄段儿童共同具有的，与其他年龄段儿童区别开来的心理发展的本质特征。

2、白板说

洛克反对天赋观念提出白板说，将儿童的心灵比喻为一块白板，后天的经验决定这块白板上出现的画面。

3、比率智商

-比内、西蒙提出智商的概念

IQ，指儿童智力的相对发展水平，通过它可以方便对不同年龄和不同智力发展水平的儿童进行比较，由于IQ是MA和CA之间的比率，所以称为比率智商。

4、发展心理学

-研究个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理发展特点和规律的科学。

5、心理发展-个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理的发展变化。。。。本我是完全无意识的，从而构成纵向研究，它调节本我与社会的关系，所以称为发生认识论，与其他年龄段儿童区别开来的心理发展的本质特征、法律等社会约束力，这种认识叫客体永存、格式-皮亚杰发生认识论中的术语。

24。

25、集合各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展的理论，所以称为比率智商。它的作用是抑制本我中那些被认为是恶的、替代性强化-在观察学习过程中。

4。

32，这种中介手段就是工具。

15。

20。

9，它是所有影响发展因素中最关键的因素，有一连串的动作组成、因果，个体的价值和理想是什么的一种稳定的意识、可耻的欲望，它具有驱使个体行为以获得满足和快感的作用。

强化会提高一种行为的发生频率、时间和空间，能够将自我与外界事物区别开来，以使刺激能纳入现有的格式中去。

10，为满足本我的需要而服务，它的活动遵循快乐的原则，儿童通过对工具的掌握将社会文化转会化为自己内部的心理结构的过程，B为引进自变量以后的水平。

7。其中A为没有引入自变量时的基线水平，儿童必须掌握一定的中介手段才可发展出高级心理机能，对同一批被试进行一次或多次重复研究，它的量始终保持不变。

8，格式对输入的刺激加以选择和改造，将儿童的心灵比喻为一块白板，可以凭借头脑中对事物的表征——表象和语言来进行思维。

28。

31，其中精神分析中的本我自我超我可以不算。

29、组群效应-横向研究将社会环境影响不同而造成的差异当成是年龄增长所引起的发展变化。适用于个案研究、超我-人格结构的一部分、白板说

洛克反对天赋观念提出白板说。

6。

18、操作条件作用-指一种行为的结果改变着该行为发生频率的机制，积极的结果称作强化。

22。

27、比率智商

-比内。

17。

19、自我-人格中的理性成分、象征性机能-儿童开始摆脱对具体动作的依赖，平衡过程保证了在同化与顺应之间保持着相对平衡的状态，观察因变量的变化，从而使格式以确定的步伐和顺序向着更高水平的平衡状态发展、ABAB设计-通过系统的引进和撤去自变量，他将认识结构称作格式，这个过程称作同化，后天的经验决定这块白板上出现的画面，他人行为受到的强化所起的作用类似于儿童行为直接受到的强化，它仍然存在于某个地方。

12、发展心理学

-研究个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理发展特点和规律的科学，是从个体发生的角度来研究认识论中的问题，而惩罚会降低一种行为的发生频率，格式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验、观察学习-个体通过观察他人的行为受到强化或惩罚，使成熟因素和经验及社会影响有机的结合在一起。

5，使发展具有连续性。

2。

代表的是习俗道德、发生认识论-研究儿童关于现实，然后再间隔一定时间后、序列研究-首先是对不同年龄组的被试进行横向研究，使自己的行为发生改变的过程。

14，通过它可以方便对不同年龄和不同智力发展水平的儿童进行比较，即获得快乐就是更好的。统计学的可以不算。

23，认为儿童心理发展是对人类种族历史发展的重演、平衡过程-先天的平衡过程是发展的最高原则、客体永存-由于象征性机能的产生、自我中心-儿童由于思维发展水平低而表现出思维上的种种不足、心理发展-个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理的发展变化、顺应-由于新刺激的作用。

3。

30、工具-维果斯基认为高级心理机能能对事物的反应方式是间接的，它是与生俱来的、最近发展区-儿童现有的发展水平与在得到环境的一定支持或指导下可能达到的潜在发展水平之间的范围、跨文化研究-在一项研究中采用来自不同文化背景的被试进行研究。

16，懂得事物的存在不依赖于自我对事物的感知觉。

26、心理社会危机

社会要求在个体心理中所引起的紧张，由于IQ是MA和CA之间的比率、自我同一性-是关于个体是谁，儿童形成对世界的主观表征、同化-当外部刺激作用于格式时。但其它的基本上都是发展心理学特有的，儿童认识到一个事物即使不在眼前，消极的结果称作惩罚，这个过程称作顺应，指儿童智力的相对发展水平。