一堂心理课进行点评要多久，如何以高效课堂的标准评课

导读：本文讲述了如何以高效课堂的标准评课。要做到会听、会评，教师需要具备教育理论的学习基础和多听、多评的实践基础。评课和听课是教育者教学研究的有效手段，因此，大力的开展听课和评课活动，并改进自己在教学中存在的问题显得尤其重要。文章孙焱老师的“如何听课评课”讲座，以及听课前、听课中和听后要做好的准备工作。如下为有关一堂心理课进行点评要多久，如何以高效课堂的标准评课的文章内容，供大家参考。

1、如何以高效课堂的标准评课

杨夫猛【摘 要】：“取其所长，补己之短”。对于一个一线教师来说，听课是一项必不可少的内容，从其他优秀教师身上发现优点并取为己用，是使自己教学基本功更扎实的有效手段。而评课又是听课之后对授课者课堂全方位的一种评价。所以听课是评课的前提，只有认真听课才能进行很好的客观评课。都说：“听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。

”但是要做到会听、会评，就应该有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评的实践基础。具备了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平质的飞跃，进而达到预期的效果。【关键字】：听课 评课 效果前段时间在赣榆县沙河镇第二小学听了几节公开课和李其进名师工作室孙焱老师的“如何听课评课”讲座后感受颇深。

如今，听课和评课已经成为教育者教学研究的有效手段，因此，大力的开展听课和评课活动，并改进自己在教学中存在的问题显得尤其重要。孙焱老师说，教师在听课前、听课中和听课后要做到三点：

1、听课前要有一定的准备，就是要熟悉授课者所讲授的教材内容；

2、听课中要认真的观察和记录；

3、听课后要认真的思考和整理，也就是进行评课活动。那么我们到底该如何听课和评课才能达到高效的结果呢？

首先，对于听课，有的老师在听课时只是单单的关注教师的教，而忽视了学生的学，我们知道学生才是学习的主体。所以我们在听课时不仅要关注教师的教，更应该关注学生的学，也就是关注学生的掌握情况。

一、听课前，做些准备在去听课前，我们应该像孙焱老师说的那样，做些准备，也就是熟悉授课者所讲授的教材内容，换句话说也就相当于教师的备课或者说成学生的预习。但是，有的教师可能产生疑惑：我去听课，又不是讲课，干吗要备课？

是的，我们是去听课，但我们通过什么来评价授课教师的课？通过什么来比较自己的教学能力？自己的教学应在哪些具体的地方进行改进？除了一般的评价标准外，只有通过我们亲自精心备课，熟悉教学内容，才能对授课教师的课提出中肯的建议和评价，才能找到可以借鉴的地方，从根本上提高自己的教学能力，所以我们要当自己是授课教师，精心的备课。这样也好为课后的评课活动做好准备。

现在，我们学校正在进行一个活动，就是所有任课教师要对所教学科的课本了解透彻，包括一至六年级教材，这样在授课时就会得心应手，而在听课时，就能很显然比较出自己与授课者的差距或者找出自己的缺点。

二、听课中，关注教师在听课中，听课者应该关注教师哪些方面呢？

1、关注教师制定的教学目标。包括：学生要学习哪些知识；应该掌握到什么程度；应该达到怎样的情感目标；目标采用怎样的方式呈现等。

2、关注新课导入。

在导入新课时，授课教师做了哪些引导；用怎样的语言过渡衔接的；学生又参与了哪些活动等。

3、关注教法和课堂氛围。教师在进行教学时，运用了哪些教学方法手段；引导学生运用了什么样的学习方法进行学习的；课堂教学氛围如何；师生互动如何等。

4、关注教学步骤及内容。看看整节课的框架如何；整节课的闪光点在哪里；重难点有没有把握准确；有没有多余的成分；有没有一条明确的中心线等。

当然还有很多方面值得我们去关注，例如：授课教师的多媒体及课件利用效果如何？教师的语言组织能力如何？教师的教态如何？等等。

三、听课中，关注学生学生是学习的主体，老师只是这个主体的引导者。所以我们在听课中更应该关注学生的基本情况。

1、关注学生的参与度。教学是教师的教和学生的学双边的活动，学生能否积极地参与到课堂中来，也决定着这节课是否为一节优质课。

2、关注学生思考的能力。

学生的学习要靠自身的思考及探究完成。课中，学生的参与度很重要，听课者不仅要关注学生的参与度，更应关注他们的思考问题和讨论问题的能力。

3、关注学生主动地提出问题的能力。例如，数学课中，经常会出现一些让学生自己提出问题的例子，这时，听课者要注意观察，学生是怎样提出一个新问题的，当然这时教师会引导学生，还要关注一下教师的引导方法。

四、听课记录，最为重要。

做听课记录是听课者必不可少的一项工作，在听课中，听课者就要全身心投入，边听边记边想，随时写出简评。详细来说，就是要注意这样几个方面：一是教师的教学行为，包括：教态、教法、板书、语言能力等；二是教师的学科水平：教学目标的制定、教学策略和思路、处理学生与教材之间的关系能力等；三是本节课的闪光点和不足，这堂课的研究价值有哪些等；四是自己随时的一些感受和体会。

总之，我们在听课时要全面关注课堂各方面的信息，记录越详细越好，这样我们才能在一节课之后真正的有所收获，达到预期的效果，为接着的评课活动做好充分的准备。那么，又该如何进行听课之后的评课活动呢？听完课后，听课教师和授课教师要及时评课，听课教师就听课的感受和对本节课的评价相互交流，找出优点，指出不足，与主讲教师积极交流。

在此过程中，要表达出自己对某一些方面的观点，给相似的发言做必要的补充，该争论的争论，通过交流，达成统一的认识，注意要作好记录，最好有一个评课过程记录稿，以便日后查阅。这是集多人智慧，达到共同提高的关键一步。在评课活动中，应该做到以下几点。

一、 授课者自评。授课教师有新教师，也有经验丰富的老教师、教学能手等等，各有差异。

作为评课者，为了达到评课的目的，一定要学会察言观色，学会倾听授课者的自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍，切不可一意孤行。因为“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法。只有评课者与授课者达成一致，点评内容才落到了实处。评课才会达到预期的效果，评课才会显得有意义。

二、 听课者点评（1）对教学目标、教法等进行点评。授课者自评后，听课者可以就本节课的教学目标、教学方法手段等多方面进行点评。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要标准。现在的教学目标体系是由三个维度组成——“知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观”。它体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。点评教学方法手段的选择和运用是评课的又一重要内容。点评教学方法与手段包括以下几个主要内容：

1、看教法是不是适用。

2、看教法的多样化。

3、看教法的改革与创新。（2）对教学效果进行点评。

对于教学效果，首先要看是否在规定的时间内完成了教学任务，是否在知识的传授、能力的培养等方面都实现了目标要求；其次是看学生的表现，看他们的学习是否积极主动，是否能对一节新课归纳主要内容，是否能进行独立的课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我评价等。当然，听课者在进行评课时还可以从多方面对此节课进行评价。

从而使评课活动变得有意义，而不是浮于表面形式，更能促使听课者指出授课者的教学优点和存在的问题，并提出对教学的建议，以便自己在教学过程中取他人之长，避他人之短。也有利于授课者发现自己的优点及不足，促进在今后教学中发扬优点，克服缺点，进一步提高自身的教学水平。

2、为什么一节课是45分钟？

教育心理学有个重要观点是“一般青少年的注意力持续集中只有10――30分钟左右，成人注意力持续集中只有30---50分钟”这就是为什么一堂课只有45分钟，中间包括作业时间，成人课堂不超出1小时的缘故。

科学研究显示，颈部疲劳极限为45分钟，也就是说，从小到大的45分钟一节课是经过科学家验证的。全神贯注做任何一件事，45分钟后都应该站起身活动一下。有些人可以长时间的集中精力，有些人只能短时间集中精力。为什么一节课的时间安排为45分钟——50分钟？一个重要原因是，超过这个时间，大部分同学都不能集中精力了。学生在课堂上从事的是脑力劳动，很辛苦，需要在课间10分钟进行生理、心理的调整，这有利于上好下堂课。

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谢谢！！！ 科学研究显示，颈部疲劳极限为45分钟，也就是说，从小到大的45分钟一节课是经过科学家验证的。全神贯注做任何一件事，45分钟后都应该站起身活动一下。有些人可以长时间的集中精力，有些人只能短时间集中精力。为什么一节课的时间安排为45分钟——50分钟？一个重要原因是，超过这个时间，大部分同学都不能集中精力了。学生在课堂上从事的是脑力劳动，很辛苦，需要在课间10分钟进行生理、心理的调整，这有利于上好下堂课

3、怎样上好一堂课？

如何把一门课教好教活，让学生喜欢这门课？这是一个老生常谈的话题。在我与晏维龙教授历时两年多终于完成的《国际贸易理论、政策与应用》（高等教育出版社，2006年8月）一书出版之际，回顾总结十几年来我在国内、国外教授国际贸易课程的经历，我将自己的教学体验总结成下面的三“感”和三吼j生”，希望能与国内的同行交流、分享。

1．节奏感（rhy。thm）

脑神经专家研究发现，人的注意力在通常情况下能够高度集中的时间大约只有二十分钟不到。 因此教师讲课时一个重要的技巧就是掌握课堂的节奏， 在大约二十分钟之内就应该变化一下节奏，正如进行交响乐演奏，要不时地变换乐章。

如何变换节奏？我们把上课的内容划分成这样两类：严肃的内容和轻松的内容。严肃的内容包括数字计算，图形分析，逻辑推理，课堂小测验等，轻松的内容包括时事评论，案例分析，小组讨论，幽默玩笑等。讲课变换节奏就是经常在严肃的内容和轻松的内容之间进行巧妙地变换，使得课堂充满节奏感，让学生听课不会感到太累。

例如，讲课开始时，教师可以先用当天发生的与本课教学内容相关的新闻作为引子，让学生参与讨论十到十五分钟，然后进入严肃的理论分析，大约用二十分钟，等到学生表示出有点疲倦的样子时，进入轻松的案例分析，让他们再讨论半小时，然后进行归纳总结，最后或者用图形分析，或者通过理论推导，得出结论。

如果能够巧妙地掌握课堂节奏，并且自如地切换节奏，一堂课下来，不但学生不会感到疲倦，教师也会感到非常轻松。

2．成就感（ach j evement）

学习要有成就感，有了成就感学习就会有更大的动力，因此，教学的时候如何减少学生的挫折感，对教师来说颇有一定的挑战性。

课堂小测验的题目不能给得太难，最好是针对当天讲课的内容。学生一旦能够回答这些问题，就有一定的成就感，他们会感到学到了当天的内容。

在时事评论和案例分析时，对学生的评价要从正面出发，尤其对正确的分析要给予鼓励。

期中和期末考试要有一定数目容易回答的题目，这些题目可以是上课时已经讨论过的， 也算是对于那些上课认真听讲的学生的奖励。

3．参与感（participation）

获得节奏感和成就感的一个重要方法是必须要有学生的参与。一般来说，学生有两种不同形式的参与。一种是主动参与，另一种是被动参与。

当你所讨论的议题是学生所关心的，学生就会主动参与。时事评论和幽默玩笑一般是学生喜欢的，因而也比较容易主动参与。

但是如果学生的参与并不积极怎么办？这时候就必须采用强制参与的方法，让学生被动参与。课堂小测验是让学生被动参与的好办法。教师可以在每堂课上准备几道简单的选择题， 这些选择题不要太难，只要学生听了当天的课就能够很容易地回答的，这些小测验一方面可以起到改变节奏的目的，另一方面强迫学生被动参与。

另一种强迫学生被动参与的方法是，选择几位学生对一个案例进行分析，或者把课堂分成两个小组，对某个有争议的问题进行正反两方面的辩论。让学生做小组研究报告，并且在课堂上做演讲，不失为一种有效的强迫参与的方法。

参与感对学生很重要。有了参与感，学生学到的东西才更容易记住，更容易理解。

4．相关性（reIevance）

如果学习的内容和学生有一定的相关性，学生学习起来就更有积极性。教师选择案例或者新闻时事时，最好与大家关心的事情是有联系的。

例如，在讨论农业贸易政策时候，可以选择大家平时食用的常见农产品作为例子，来分析不同国家对这些农产品的贸易政策。在分析欧洲农产品政策时候，也可以拿中国的农产品状况为例。

另外，到有关部门企业进行参观实习，或者放映一些相关的录像，或者邀请企业界人士课堂讲课等，都会让学生觉得课堂内容丰富而有趣，是与自己有关联的。

教师也可以用自己的亲身经历作为例子，对于学生来说，教师是他们在课堂上最接近的人，没有比讲课教师的亲身经历更能引起他们的关注的了。

5．娱乐性（en。tertaining）

为了让学生能够充分享受知识的乐趣，一个好的教师应该要把一堂课上得生动活泼，要让课堂的气氛活跃起来，更形象地说，就是应该让课堂里的气氛动起来（H10ve tlle air），一旦课堂的气氛活跃起来，学生和教师之间的互动就变得非常自然，学生听课不会感觉疲倦，教师一堂课下来也因为有成就感而不会觉得太累。

如何使课堂里的气氛动起来是对教师最大的挑战。首先，教师必须要调整好自己的心态。一个好的教师应该用最简单朴实的语言，最鲜活生动的例子和最简洁直观的推理把理论和基础知识讲清楚明白。数学模型和图示分析都是帮助我们理解经济事实的工具，如果只是为了学习这些工具而学习，或者学习这些工具反而把学生们弄得更加糊涂，那么教师就没有做好最基本的工作。一个好的教师要具备把复杂的内容简单化的本事。其次，教师要留心处处皆学问，一个好的教师必须平时多看多听，多积累素材。这些素材不一定是本学科的东西，可以是历史的，生物学的，心理学的；可以是中国的，也可以是国外的，积累不同国家和不同学科的素材，可以作为上课的备用材料。教师上课之前可以想一想如何把课堂的内容和平时积累的素材联系起来。

好的教师要有幽默感，幽默是可以培养的，只要自己用心积累知识，就可以增加自己的幽默程度。拿自己作为例子，讲述亲身经历，甚至开自己的玩笑，只要能够帮助学生加深理解课堂内容，学生会更加欣赏，而且也会缩短教师和学生之间的距离。

6．灵活性（fIex．bi l ity）

教师备课时往往准备大量的材料，有时准备的内容在规定的时间内无法全部讲完，这时讲课就需要有一定的灵活性，认为可讲可不讲的就不讲，可以让学生去自学。

有时候学生会提出与后面几堂课内容有关的问题，但是，这部分的主要理论还没有讲到， 怎么办？教师可以根据情况酌情处理。有必要的话，可以把后面的内容提前讲，或放到后面章节详细讲。

当课堂时间不够时，可以把部分公式推导或者数字分析略过，只是讲述一下直观和逻辑分析，而把正式的推导当作课后作业让学生自己去做，等到下次课上让学生自己为同学演示，或者教师总结做总结 不要说话是关键·· 只要思想不要开小差

思维跟着老师的讲课内容走

这就对了 你可以记笔记，这样思路就会跟着老师走，不会走神。如果不想记的话，就多回答问题，这样也不会走神。不过，我认为还是前者比较好，“好记性不如烂笔头”嘛，而且复习起来有依据。

最最重要的还是你要理解 如何把一门课教好教活，让学生喜欢这门课？这是一个老生常谈的话题。在我与晏维龙教授历时两年多终于完成的《国际贸易理论、政策与应用》（高等教育出版社，2006年8月）一书出版之际，回顾总结十几年来我在国内、国外教授国际贸易课程的经历，我将自己的教学体验总结成下面的三“感”和三吼j生”，希望能与国内的同行交流、分享。

1．节奏感（rhy。thm）

脑神经专家研究发现，人的注意力在通常情况下能够高度集中的时间大约只有二十分钟不到。 因此教师讲课时一个重要的技巧就是掌握课堂的节奏， 在大约二十分钟之内就应该变化一下节奏，正如进行交响乐演奏，要不时地变换乐章。

如何变换节奏？我们把上课的内容划分成这样两类：严肃的内容和轻松的内容。严肃的内容包括数字计算，图形分析，逻辑推理，课堂小测验等，轻松的内容包括时事评论，案例分析，小组讨论，幽默玩笑等。讲课变换节奏就是经常在严肃的内容和轻松的内容之间进行巧妙地变换，使得课堂充满节奏感，让学生听课不会感到太累。

例如，讲课开始时，教师可以先用当天发生的与本课教学内容相关的新闻作为引子，让学生参与讨论十到十五分钟，然后进入严肃的理论分析，大约用二十分钟，等到学生表示出有点疲倦的样子时，进入轻松的案例分析，让他们再讨论半小时，然后进行归纳总结，最后或者用图形分析，或者通过理论推导，得出结论。

如果能够巧妙地掌握课堂节奏，并且自如地切换节奏，一堂课下来，不但学生不会感到疲倦，教师也会感到非常轻松。

2．成就感（ach j evement）

学习要有成就感，有了成就感学习就会有更大的动力，因此，教学的时候如何减少学生的挫折感，对教师来说颇有一定的挑战性。

课堂小测验的题目不能给得太难，最好是针对当天讲课的内容。学生一旦能够回答这些问题，就有一定的成就感，他们会感到学到了当天的内容。

在时事评论和案例分析时，对学生的评价要从正面出发，尤其对正确的分析要给予鼓励。

期中和期末考试要有一定数目容易回答的题目，这些题目可以是上课时已经讨论过的， 也算是对于那些上课认真听讲的学生的奖励。

3．参与感（participation）

获得节奏感和成就感的一个重要方法是必须要有学生的参与。一般来说，学生有两种不同形式的参与。一种是主动参与，另一种是被动参与。

当你所讨论的议题是学生所关心的，学生就会主动参与。时事评论和幽默玩笑一般是学生喜欢的，因而也比较容易主动参与。

但是如果学生的参与并不积极怎么办？这时候就必须采用强制参与的方法，让学生被动参与。课堂小测验是让学生被动参与的好办法。教师可以在每堂课上准备几道简单的选择题， 这些选择题不要太难，只要学生听了当天的课就能够很容易地回答的，这些小测验一方面可以起到改变节奏的目的，另一方面强迫学生被动参与。

另一种强迫学生被动参与的方法是，选择几位学生对一个案例进行分析，或者把课堂分成两个小组，对某个有争议的问题进行正反两方面的辩论。让学生做小组研究报告，并且在课堂上做演讲，不失为一种有效的强迫参与的方法。

参与感对学生很重要。有了参与感，学生学到的东西才更容易记住，更容易理解。

4．相关性（reIevance）

如果学习的内容和学生有一定的相关性，学生学习起来就更有积极性。教师选择案例或者新闻时事时，最好与大家关心的事情是有联系的。

例如，在讨论农业贸易政策时候，可以选择大家平时食用的常见农产品作为例子，来分析不同国家对这些农产品的贸易政策。在分析欧洲农产品政策时候，也可以拿中国的农产品状况为例。

另外，到有关部门企业进行参观实习，或者放映一些相关的录像，或者邀请企业界人士课堂讲课等，都会让学生觉得课堂内容丰富而有趣，是与自己有关联的。

教师也可以用自己的亲身经历作为例子，对于学生来说，教师是他们在课堂上最接近的人，没有比讲课教师的亲身经历更能引起他们的关注的了。

5．娱乐性（en。tertaining）

为了让学生能够充分享受知识的乐趣，一个好的教师应该要把一堂课上得生动活泼，要让课堂的气氛活跃起来，更形象地说，就是应该让课堂里的气氛动起来（H10ve tlle air），一旦课堂的气氛活跃起来，学生和教师之间的互动就变得非常自然，学生听课不会感觉疲倦，教师一堂课下来也因为有成就感而不会觉得太累。

如何使课堂里的气氛动起来是对教师最大的挑战。首先，教师必须要调整好自己的心态。一个好的教师应该用最简单朴实的语言，最鲜活生动的例子和最简洁直观的推理把理论和基础知识讲清楚明白。数学模型和图示分析都是帮助我们理解经济事实的工具，如果只是为了学习这些工具而学习，或者学习这些工具反而把学生们弄得更加糊涂，那么教师就没有做好最基本的工作。一个好的教师要具备把复杂的内容简单化的本事。其次，教师要留心处处皆学问，一个好的教师必须平时多看多听，多积累素材。这些素材不一定是本学科的东西，可以是历史的，生物学的，心理学的；可以是中国的，也可以是国外的，积累不同国家和不同学科的素材，可以作为上课的备用材料。教师上课之前可以想一想如何把课堂的内容和平时积累的素材联系起来。

好的教师要有幽默感，幽默是可以培养的，只要自己用心积累知识，就可以增加自己的幽默程度。拿自己作为例子，讲述亲身经历，甚至开自己的玩笑，只要能够帮助学生加深理解课堂内容，学生会更加欣赏，而且也会缩短教师和学生之间的距离。

6．灵活性（fIex．bi l ity）

教师备课时往往准备大量的材料，有时准备的内容在规定的时间内无法全部讲完，这时讲课就需要有一定的灵活性，认为可讲可不讲的就不讲，可以让学生去自学。

有时候学生会提出与后面几堂课内容有关的问题，但是，这部分的主要理论还没有讲到， 怎么办？教师可以根据情况酌情处理。有必要的话，可以把后面的内容提前讲，或放到后面章节详细讲。

当课堂时间不够时，可以把部分公式推导或者数字分析略过，只是讲述一下直观和逻辑分析，而把正式的推导当作课后作业让学生自己去做，等到下次课上让学生自己为同学演示，或者教师总结做总结 听课要全神贯注

系统论原理告诉我们，学习新知识是接收信息、信息加工（同化、转化）、信息贮存、信息输出、信息反馈再到接收信息的循环往复的过程。在堂课里，这种信息活动的过程不是一次，而是多次。学习效率，取决于信息渠道的畅通与信息活动的质量。听课是接收信息，是信息活动的第一道关口，能否全神贯注，决定信息接收的量和信息活动的质，决定整个学习过程的效率。

全神贯注地听课，即高度集中注意力，充分调动多种感观参与听课，不一心二用。许多学习优秀的学生在课堂上全神贯注地听课，不乱想，不乱动，不乱看，努力排除听课干扰，做到眼到、耳到、手到、心到；边看，边听，边想，边写，思维处于高度竞技状态之中。当然一堂课几十分钟始终保持全神贯注是不可能的，也是不必要的，同时，也是违背心理活动规律的。一个成功的学习者，既能随着教师讲授的波澜前进，也能在必要时，搞一点缓冲、舒展，自动调节，以作提神之用。学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点的讲授上，集中搞清教师讲授思路；对于教师讲授中自己已懂的部分，可以将大脑放松一瞬，以求调节兴奋与抑制生理机制，以求注意力新的集中。

三、积极认真地思考

学习离不开思考，听课是学生学习的一种主要形式，也离不开思考。“思则明，不思则暗”，没有思考，理解新概念，掌握新旧知识之间的内在联系便是一 句空话，听课的实际意义也就不复存在。学与思是辩证统一的，相互转换的。学是接收、贮存信息，思是判断、处理信息，思维总得有思维着的东西，思维着的东西即是学得的知识，知识便是思维的“原料”。学是基础，思是发展，学的过程即思的过程，学必思，思在学中，善思才算善学。爱因斯坦讲：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

课堂上的积极认真思考，就是要思考所学内容的来龙去脉，它与旧知识的联系以及在实际中的运用。

4、如何听课和评课

一、做好听课前的准备工作。

（一）学识准备

1、熟悉课程标准，充分把握教材。

课程标准是教学的根本性目的，教材反映的是课程标准的精神。教导主任在听课时应做到五个弄清：弄清教学目的、任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系、各册教材、每单元各节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新教学大纲的特点。掌握教材教导主任应做到“三准一活”：三准是对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法。

2、学习和掌握有关学科的课改信息。

社会在进步，课程改革在不断地深入，各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教科研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。平时，我们应该善于学习，获取新的信息，了解掌握课程改革的形势和新的教研、科研成果，这能提高教导主任听课的品味，使我们能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。

3、学习教育理论。

医学上的化验，借助显微镜可以观察到人用肉眼难以看得见的细菌。而教育工作者借助教育理论可以更好地分析教育现象。通常，我们对一节课的评析不能停留在感性认识上，应上升到理性上来认识。理论的学习包括教育学、心理学，教学法、教育哲学和先进课改信息等。

4、积累听课、评课的材料。

听课、评课作为一门新兴科学，是尚未开垦的处女地。这方面的材料并不多，这就需要我们注意积累。具体方法是，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。材料积累多了，听课经验就多了，对这门科学的认识也就深刻了，听课时也就会得心应手。

（二）心理准备

心理准备包括态度、情绪、情况三个方面。

1、态度上的准备

我们首先应以学习的身份来听课。听课时要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。在上课铃响前走进教室，不能铃响后才姗姗不迟。这样，及易打乱授课教师的教学思路，分散学生的注意力，引起教师反感。

2、情绪上的准备

听课是一项艰苦的劳动，它要求我们不仅要听得懂、听得进，还要做记录，并深入思考，进行分析评定，应尽要能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

3、情况准备

所谓情况准备，就是听课者课前所做的调查工作。它包括：一要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础、智力和班级管理情况；二要了解任课教师有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。

二、看课的基本要领

我们知道，一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少，所以听课应该从单一听教师的“教”，变为同时看学生的“学”。做到一听、二看、三想。

一听，听课、听课，关键在听上，听什么呢？听教师是怎么讲的，是否讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当，学生能否听懂，学生的回答是否全面等。

二看，听课要看，看什么呢？看教师主导作用及学生主体作用发挥得如何。

三想，我们在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时透过现象去分析它的本质。上得好的课，应该看出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样，他们才需要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发，所以听课时，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎么教学生学的。要做到不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

1、课堂教学确定怎样的教学目标，学生要学习哪些知识，学到什么程度，情感如何，目标在何时采用何种方式呈现。

2、新课程如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动。

3、创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。

4、采用了哪些教学方法和教学手段。

5、设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究，如何探究；安排了怎样的活动让学生动手、动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情境引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

6、使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识。

7、培养学生哪些方面技能，达到什么地步。

8、渗透哪些教学思想。

9、课堂教学氛围如何。

对于学生的活动，听课时应该关注：

1、学生是否在教师的引导下积极参与到教学活动中。

2、学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应。

3、学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。

4、学生是否经常积极主动地提出问题等。

三、如何评课

评课是对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。评课的乐趣在于发现问题，更在于解决问题。然而，在现实的评课中，却存在着不少弊端，没有发挥评课的功能，主要表现在以下几个方面：一是听后不评，这是评课大忌，也就失去了听课的意义。二是不痛不痒。有些教导主任评课较随意，别人听后觉得毫无价值。三是抓不住关键，虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题。四是事无俱细，面面俱到，分不清主次。五是老好人，害怕伤害授课教师，就说一些好话，听评双方没有受益。六是语无伦次，让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。七是孔中观人。听了一节课就对授课教师的课“打入十八层地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。八是追赶时髦。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给授课教师多少收获。

评课应该既评教师的教，又评学生的学。应该看学生的参与程度，以学定教，以学论教。除了参与程度，还有学习效果。学生是否占主体地位，教师的点拨是否到位，课堂整体的设计思路如何，再就是教育机智，教师对没有意料到的事故的处理。评课不要面面俱到，要有俱重点。

1、从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量课好坏的尺度，所以分析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据课程标准，教学目标的全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务，要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析。

评析老师一节课上得好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课教师对教材的组织和处理。评析一节课既要看知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析

（1）看教学思路设计

教师课堂上教学思路设计是多种多样的。为此，我们在评课时，一看教学思路符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次、脉落是不是清晰；四看教师教学思路在课堂上运作效果。

（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉落；而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节，它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配，课堂结构也称教学环节或步骤。

4、从教学方法和手段上分析

评析教学方法与手段包括以下几方面内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是同课程、学生、教师自身特点而变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，教学活动的复杂性决定教学方法的多样性。所以评课既看教师是否面对实际恰当地选择教学方法，同时，还要看教师能否在教学方法的多样性上下功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革和创新。尤其是评析一些素质好的教师的课既要看常规，又要看改革和创新。要看课堂上思维训练的设计，看创新能力的培养，看主体性的发挥，看新的课堂教学模式的构建，看教学风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。现代课堂教学呼唤现代教育手段，所以，教师还要恰当适时运用投影仪、录音机、电视等现代手段。

5、从教学效果上分析

分析一节课，既要分析教学过程、教学方法，又要分析教学效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、情感目标达成。三是有效利用40（45）分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

由于每个人的文化积淀不同，驾驭教材的能力与教育观念不同，当然对同一节课有不同的理解，一万个人有一万个标准。评课是互动的，从对话中互动、共享、生成、创新，通过评课，帮助教师改进教学实践。 怎样听课 评课 热 ★★★ 怎样听课 评课 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：11851 更新时间：2005-9-10 22：35：04 听课、评课是教学研究的有效手段。

在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。

因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

一、怎样去听课？

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。 （1）课前要有一定的准备工作。 （2）听课中要认真观察和记录。

（3）听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： （1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现； （2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ （4）采用哪些教学方法和教学手段？ （5）设计了哪些教学活动步骤？

如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 （6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ （7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ （8）渗透哪些教学思想？ （9）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注： （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； （2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； （3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； （4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。

听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。

因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）

1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： （1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（2）看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。

安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： （1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 （2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 （3）看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 （4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 （1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等） （2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 （3）看语言：教学也

5、如何评好课

一、什么叫评课？评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。

二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。

评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。

正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。

要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。

转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。4．评课要提倡创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。

5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。

四、评课方法：

1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。

教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。（1）看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

所以评课，必须注重对教学思路的评析。（2）看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。

通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 小学数学教师的评课是真对小学数学课堂的总合性评价，基于小学数学不同于其它科目的特点，因此小学数学教师的评课也就不能与其它各科的评价标准完全一致，那么，小学数学教师应如何评课呢？

主要表现如下几个方面：

一、教学目标的确立： 小学数学课应具有数学的特点，因此，教师对教学目标的确立，是否有根据大纲的要求、教材的特点和学生知识水平确立的教学目标；是否有体现小学生对知识的掌握到什么程度的要求；有没有确立本节课应培养学生的哪方面的能力，如对图形的观察能力、对计算题的计算能力、对应用题的分析解答能力、对空间图形的想像能力等等。

二、教学内容的选取： 教学内容的选择要适合学生的年龄特点、符合当地的地域特点、以及学生对知识掌握情况；教师上课时是否能紧紧围绕本节课的教学目标进行教学；教学思路是否清晰，教学的知识结构有没有逻辑性，传授的知识是否具有系统性；另外，听课教师还要注意到本节课是否做到了传授知识与培养能力相结合了，传授的知识有没有错误等问题。

三、教学结构的安排： 上课教师能不能根据课型的基本要求去上课；教学的各个环节安排是否合理；不同内容之间的过渡是否恰当；教学节奏是否做到了快慢适宜；是否符合学生对数学的认识规律。

四、教学方法的选择： 学生做为主体的原则是否充分体现；教师能否创设数学问题的情境对学生进行激发和引导；教师能不能充分调动学生对数学课的学习兴趣；能否根据学生特点和教材特点做到分层教学全面提高；对教学例题的讲解和对典型习题的分析是否体现了因材施教的原则；教学方法的选用是否注意到对学生能力的培养；能否利用现代科技进行多媒体教学。

五、教学技能的运用： 教师对关键问题的阐述是否运用了数学术语，提问是否有技巧；能不能突破本课的教学重点和难点；教学用具的选择是否适用本课的特点，操作是否熟练、规范；教学板书是否整洁，安排是否合理；能不能准确把握动态，及时处理学生的反馈信息。

六、教学效果的达成： 教师进行课堂教学是否能充分调动学生学习的积极性，使学生热情高涨，主动参与、主动学习；能不能使教学目标保质保量地完成；以及学生对知识的掌握情况如何，对能力的培养达到了什么程度；当堂课有没有对学生学习情况进行测试及测试的结果是否理想。

6、如何上好心理活动课

摘要：上心理健康活动课的教师要关注学生的实际需要，打破传统的以老师讲、学生听为主的课堂教学，让学生从被动走向主动，充分体现学生的自主性，让学生主动参与。教师要精心设计活动课的目的、内容和方式。

关键词：转变 情境 活动 形式 评价

心理健康教育活动课，在我校虽说才刚刚起步，但是学生的心理健康日益受到社会、学校、家长的重视，在这种新形势下，我们广大教师面临着新的挑战，即怎么样维护学生的心理健康，怎么样培养和发展学生的心理素质。上好心理健康活动课是我们达到这一目的的重要途径之一。

首先，转变学生观念。

学生首先要意识到心理健康的重要性，从而自觉地去关注自己的心理健康，上心理课时认真对待，全身心投入，该动时动，该说时说，就可以达到预期的效果。而不是一副无所谓的态度，消极对待。

其次，转变教师观念。

上心理健康活动课的教师要关注学生的实际需要，打破传统的以老师讲、学生听为主的课堂教学，让学生从被动走向主动，充分体现学生的自主性，让学生主动参与。教师要精心设计活动课的目的、内容和方式。

1．创设心理情境，激发学生参与。

因为心理健康教育的首要目的不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。可见在“情境”中体验是心理活动课最核心的因素之一。

再者，心理课堂可以说是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的告白，是生命节律的振动，是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其他成员进行探讨、分享，真诚地进行交流。因此我感觉若想上好心理健康教育活动课，就要根据活动的具体内容和形式来调整和选择物理空间，以缩短师生之间、学生之间的心理距离，进而营造一种适当的心理情境，保证整个活动的顺利进行。例如在排列座位时可以不必拘泥于固定座位，可采 “圆形”“扇面式”“自由结组式”等有利于师生之间或学生之间沟通信息、传达感情的座位形式，甚至不必拘泥于学校范围内，到生活实践中去体验，去感悟。

另外，为了更好地创设课堂情境，我们还可以充分利用现代教育技术，将存贮记忆、高速运转、逻辑判断、自动运行的功能和符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多媒体信息技术集于课堂，以激发学生参与兴趣。

例如，我校赵启志老师在六年级的《拒绝的艺术——学会说不》的心理课上，教师充分利用了多媒体技术，引用了郭冬临的小品《有事您说话》将学生们带入了因为“不”字说不出口而带来的烦恼和困惑。这种情境的设置是动态的、幽默的、令人深思的，学生们的一下子被吸引了，不由自主的沉浸在教师设计的课堂环节中，跟着小品中的主人公一步一步地体会到不说“不”的害处，又帮助主人公破解了重重关口，最后总结出只有学会拒绝的艺术，适当地说“不”，我们才不会有那么多不必要的麻烦，同时还强调如何合理适度地拒绝。在无知无觉、不着痕迹之间，达到了活动的目的，也满足了不同学生的心理需要，成功地创设了让全体学生主动参与的教育情境。

2．选择恰当内容，贴近学生实际

若想上好一堂心理课，课程内容的选择是极其重要的。对于心理教育课内容的选择，应把握好一个原则，就是要从生活逻辑和问题逻辑出发，根据学生的心理发展特点和身心发展规律，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题，这样才能使学生对活动感兴趣，从而使活动起到良好的辅导作用。

心理健康教育的内容是从现实生活中产生的，以学生的成长需求为出发点，做一些课前的调查，或者根据学生来信选题，都不失为一种好方法，只有来自学生的问题，学生才会觉得真实，教学才会有针对性。这样既不会无的放失，又可以为活动提供生动的素材。例如一节心理课《爸爸妈妈又吵架了》，就是针对不少学生投信到悄悄话信箱中，询问教师如何面对父母吵架的问题，教师以此设计课程，帮助学生更好地面对家庭纠纷。

同时在课程内容的选择中，教师的眼光也不能局限于课本和课堂，要放眼社会。当今社会，学生接受信息已不限于课堂、学校和家庭，学生的信息来源十分广泛，他们课外阅读大量的书籍、报刊、杂志，收听广播，收看电视，参与社会调查，甚至还有少数同学通过互联网索取资料。所以，一堂好的心理课，应该能结合教学内容，运用现代教育媒体，师生共同展示自己收集的信息资料，加强信息的交流，使课内课外有机地结合在一起，扩大课堂信息量，拓展学生知识面，拓展心理教育功能。我们也在做这方面的尝试，尽可能用多媒体教室上课，效果不错。

3．采用多样形式，激发学生兴趣。

一堂好的心理健康教育活动课，活动的形式应该是根据活动的具体内容、目的和学生的年龄特点而定的。因为年龄限制，中小学学生的感性思维丰富而缺乏理性思维，决定了中小学生心理活动要形式多样、轻松活泼，例如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。在活动中，还可以融入音乐、美术、舞蹈、表演等艺术形式，另外，教师还要根据青少年身心发展的特点，精心地进行科学的设计，体现由易到难，由简单到复杂的层次性。活动过程中，教师只给适当的启发、引导、示范，要让学生自主地进行活动，在活动中训练学生，在自主活动中学会自强、自立、自信，学会独立思考、独立解决问题。

无论是何种形式，在心理健康活动中，教师都要遵循以学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解，使学生把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深得多。

4．课堂评价包容，不伤害任一生。

心理健康教育课堂强调过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。而注重学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心，心理健康教育活动课成功与否，关键看能否激活学生的心理历程，引发学生的内心感受。因此要重视教师对活动过程的评价及在过程中的评价，重视学生的活动过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思，发现自我，欣赏别人的过程，教师要注意评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。教师还应鼓励学生开放自我，大胆表达自己内心真实的想法，学生的讲话没有对错之分，只要是学生真实的思想，教师都应予以包容。因此，在心理健康教育活动课中，作为教师，应倾情地参与活动，充分地尊重学生，平等地对待学生，认真地倾听学生，耐心地启发学生，积极地引导学生，让学生经历内心的思考、内心的体验，有感而发，反映出真实心态，在这其中，教师的课堂评价起到了重要作用，影响着活动的每一步进行。要想让学生在活动中获得真实的自我体验，获得情感的触动，愿意积极地进行自我探索，心理确实获得改善和提高，教师富有智慧和启发的课堂评价是不可缺少的。

再次，提高教师业务水平。

心理教师平时要注意学习，不断提高自己的业务水平，同时还要关注兄弟学校的动态，吸取先进地区的经验，力求把课上得更好。

总之，若想上好一堂心理健康教育课，教师就要从学生实际出发，以满足学生的好奇心和强烈的心理需求为出发点，在活动过程中，能让学生获得心理知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，掌握心理保健常识，减少和避免不利因素对心理的影响，形成乐观向上的心理品质，促进人格的健全发展。

以上就是我对上好心理健康课的粗浅认识，我深信：一杯水会感动路人，一滴水会感动小草，一片云会感动天空，一堂心理健康活动课会感动每一个学生，一个优秀的心理健康老师会感动整个校园！

参考文献：

1、《小学生心理导向》

2、《中小学心理健康教育指导纲要》

3、《对上好心理活动课的几点思考》承德市教育局小学教研室 张承印

4、《学校如何上好“心育”课》《大众心理学》2005年6月

7、如何在课堂中进行展示和点评

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。

传统的课堂评价是以教师的教来评价学生的学，既“以教定学”，关注的是教师在课堂上的教学行为表现，而忽视了学生参与学习的过程，缺乏关注学生的情感与态度等。这些已不再适应新课程的评价要求。在全面实施新课程的今天，我们要用新课程理念下的“促进学生全面发展的评价体系”，把评价作为教学过程的一个重要组成部分，贯穿在数学教学活动的每一个环节，帮助学生了解自己的学习状况，激励学生的学习热情，同时改进教师的教学。

一、对学生参与程度的评价教学的成败，归根到底要看学生自身的参与，所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。 1。学生参与的全面性 在课堂教学中教师应该面向全体，注意自己的评价语言，为所有的学生铺设一条通往成功的道路。要以各种手段方法，使他们不断品尝成功的喜悦，多鼓励，尤其是对中下学生，以促成其良性循环。 2。学生参与思维活动的深入性。

学生不仅能够参与活动，更能对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径；不仅能够运用一般的解决问题办法，更能够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界。要敢对书本挑战，敢对教师讲的内容质疑，敢讲真心话。

3。学生参与的主动性学生的主动参与，不是光看学生嘴巴动了多少，主要看脑子动了没有、思维是否处于高度活跃状态；让学生主动参与，是指在教师的组织、指导下，学生积极主动地涉猎知识，思考问题和解决问题的方法，学生在教学过程中思维处于一种活跃的状态，做到边学边思考。

二、对学生合作交流意识的评价 现代教育理论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。

学生的学习方式，不全是听教师的讲授，更重要的是须自己去思考、体验和构建，同时还有同学间的相互交流与影响。评价一个学生的合作交流意识，我认为要考虑到以下5个方面的因素：1。学生不仅要对自己的学习负责，还要对所在小组中其它同学负责；2。学生在教师的组织引导下一起讨论交流，学习者群体智慧和思维可以为群体共享。3。增进合作交流技巧是学生学会合作的标志，学生要具有良好的分工意识。

4。学生能够相互解释所学东西、能够相互帮助理解和完成作业；5。学生间能建立并维护小组成员间的相互信任、进行有效的沟通。 显然，具有良好交流合作学习意识的同学，能很好的进行交流与调节，取得最佳的学习效果。

三、对学生情感与态度的评价通常学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映大概可以分为：乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。

进一步还会发现以下特点：情感体验为“有趣“的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点；对数学学习“厌倦“的学生中大多数是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧；虽然对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变，但在一定时期，学生在数学课堂学习中，学习基本的情感体现具有相对的稳定性；对数学学习而言，学生上述的情感体验并不是只有一种情感体验。

如觉得数学有趣的同学在一定程度上也会产生焦虑的感觉；在一定的时间内，学生虽然可能有不同的情感体验，但是总是有一种主要的情感体验。情感与态度是学生在平时的数学学习过程中不自觉地流露，结合学生这一阶段的心理特点，教师要善于捕捉学生的点滴进步，从正面激励、评价学生，对学生表现出的优点或阶段性的成功给予肯定。

四、对学生数学思维过程的评价数学教学是数学思维活动的教学。

思维活动的强弱，决定一个人的思维品质和逻辑推理的能力。对学生思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，更要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。具有思维独立性品质的同学，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且能够恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误，不断改进和提高思维活动的质量；同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。

这样才能做到对于结论性的东西，不盲从、不轻信，有独立见解。另外，数学表达能力是学生能够准确、合理地运用数学语言表达（无论是口头的描述、借助纸笔或是通过演示）自己思维、对数学的认识的能力。这是评价学生数学能力高低的重要指标。

因为学生通过解释自己的思维结果、思维过程、解题策略以及思维受阻的原因和克服方法，能提高自己对这一数学问题的认识；其他同学通过聆听、提问、思考和补充，受到了启发，开阔了思路，也培养了批判性思维能力。

五、具体的评价方法1。特定一节课进行课堂观察在课堂观察时，教师不仅关注学生知识、技能掌握和情况，而且应关注学生的其它方面。

如，学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样解决问题，如何与他人合作学习，如何与他人交流自己的成果，教师通过对课堂观察到的现象进行客观分析，把握学生的学习状态，记录学生的学习能力并加以判断，给学生以正确的评价；在每节课后都安排学生对本节课的自评和同学评的环节。通过课堂观察，教师便能及时了解学生的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。

在进行课堂观察时要注意两点：第一，教师应该有计划地进行。在一节课或一个活动中，教师不可能对所有的学生进行全程观察，应该有重点地观察几个学生或所有学生的一个项目。第二，教师对观察对象要作具体的分析，特别要注意激励性评价，应该根据学生的不同情况作出评价。

对智力发展较好的学生不要轻易给予表扬，当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有创新的时候给予适时表扬和鼓励，对于这些学生来说会起到很大的推动作用，使他们产生后续学习的动力。而对于智力发展较慢的学生，只要他答出简单问题或只要敢回答问题就应给予充分肯定。2。数学课堂记录针对本课题，应该着眼在课堂上，在学生获取知识的过程上。

学生在课堂上获取知识的过程，就是他们进行数学活动的过程，在这过程中，有老师的讲解、学生参与学习的态度、师生的互相倾听、与同伴交流的语言、自己的发现、自己的所学、所思、所得与心理体验。包括：（1）课堂笔记：（2）重点、难点与疑点的标识：（3） 具有启发性或感兴趣的热点问题：（4）师生之间、学生之间的精彩对话与争论的焦点问题：（5）课后需要继续讨论与钻研的问题。（6）与课堂学习相关的其他问题，等等。

3。作业评价作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一种手段，以往的作业布置虽然存在很多弊端，单调、重复、机械等现象，但不可否认作业对学生成长、发展过程的作用，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。

随着新课程的改革，新理念的注入，为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，把作业分为课内作业与课外作业两大部分，课内作业以书面作业为主；课外作业，我们遵循了趣味性、审美性、多样性的原则，将作业融于活动，融于生活。作业形式灵活多样，口头作业有说算理、说算法、说过程等形式；书面作业由基础性练习。

对学生书面作业的评价又应从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。比如某个学生的作业从态度上看非常认真，书写清楚规范，但存在一小部分错误，教师可以在做错的地方打上问号或划上横线，那么对他本次作业的评价是：“整洁：甲，成绩：良”。

学生通过再次学习、及时订正后，教师应对他的作业进行“二次评价”。此时，对该生的基本知识和基本技能的掌握程度的评价是“成绩：优”，而且作为本次作业的最后评价结果；对于解题方法独特或进步很快的学生，除得“甲”、“优”外，另加激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信息。通过作业设置和评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。

作业已经成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体，这种通过日常的学习过程评价能激励学生奋发向上，帮助学生建立自信，引导学生自觉认真地学会学习，让每个学生都及时地赶上学习进度，不让学生过远地在学习上掉队。使我们的数学教育面向全体学生，使我们的学生能及时地了解自己的作业情况，使我们的学生“人人都能获得必须的数学”。

除了以上的方法外，低年级还采取“小贴画、表扬红五星 ”等，中高年级还采取“ 设立表扬角”等多种方法进行评价。

六、问题与思考

1、评价的内容、评价指标如果固定化，会产生评价的片面性。如何处理，仍是我们下一步需要解决的问题。

2、如何处理学生互评中出现的问题，如：很在意对方给自己的打分或等级。造成同学间的不服气等现象。

3、随着学生认识自我的能力和愿望的不断提高，他们对表面化、形式化的激励感到无味，教师转换成物质上的奖励，如何看待？

4、教师的评价语言贫乏。这需要教师除了有深厚的知识功底及业务理论，更要深入地接触学生，细心观察学生。

5、教师的评价要做到因人施评，重在培养学生的自信心、自尊心上。

8、我是一名小学代课老师，请问第一堂课怎么安排？

资料是肯定要准备的，备好课是上好一节课的前提，你要明白这节课的重难点，你的教法，学生的学法，当然也包括了学生的学习实际情况。

如果是第一堂课建议你不需要进行课内的讲述，可以跟学生进行有效的沟通，可以采用自我介绍，让每个学生都能发现自己的特点与特长，然后采用同桌互相提醒缺点的方式让学生再进行交流，最后教师可以选派几名比较有代表性的学生发言，大家对学生的发言进行评价是否属实，应该如何改进。这节课的目的是在于沟通与了解。

第一堂课不要给孩子太严肃，只有打动了孩子，让孩子喜欢你的话，以后上课你可以事半功倍，取得意想不到的效果。 上课前先和你要带的班的同学多熟悉熟悉，明白下谁的表达能力强。

课上给每个有可能的人机会，气氛很重要。刺激他们的积极性。

课前准备好资料尤其是课外的也要有所延伸

课上就算遇到不会的问题，你可以说这个问题我需要课下确定在回答你。。。别骗人 跟同学们介绍一下自己，讨论一些有趣的事 高年级的凶点，才会听话，不然太乱，以后的课跟本上不下去。

低年级的温柔，长大对你好。

不用准备材料，知道上什么课后在准备。 连什么课都不知道呢，怎么准备啊，让他们自由活动吧。简单而且受欢迎。 大姐姐、好多哦！ 如果是我们班的话、我们希望我们的老师可爱可亲的！！！孩子不听话、绝对不能打。 第一节可可以上语文可

9、如何调节课堂气氛，让课堂更生动有趣

情景一：教师正襟危坐于三尺讲台，神情肃然，手捧教材，一字不落地念着课文；台下学生听课味同嚼蜡，于是昏昏欲睡者有之，交头接耳者有之，更有甚者干脆“两耳不闻教师语，一心只读课外书”。

情景二：一教师讲课，不固守一成不变之定规，反是轻松自然，激情四溢。言辞激昂时，有如“金戈铁马，气吞万里如虎”；言辞委婉时，又如“慈母小、情人眼”，直教人肝肠寸断；因教授内容所需，甚至舞之蹈之，毫不顾及“为师之尊”。台下学生亦或随声附和，或击节相庆；听到振奋处，甚至大呼小叫；而听到伤感处，亦是泪眼婆娑。

同是教师，前者讲课索然无味，学生听课兴趣全无；而后者，言行并茂，声情俱下，学生听之入神。为什么讲课的效果会有如此天壤之别呢？这就要涉及到教师应该如何讲课才能让课堂更加生动有趣的问题了。

一个受学生欢迎的好老师，应该是一个有学问的老师，一个充满智慧的老师；而一堂受学生欢迎的课，应该是一堂生动有趣、学知识长见识的课。同样，一个老师的课是否生支有趣，是否吸引学生的注意力，也反映了一个老师的课堂智慧和随机应挛能力。

关注教学细节，就是关注教学行为的改变，就是关注新课程的理念是否落实到位，关注教学细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。

一、精彩的细节，来自于对学生的倾听。

二、精彩的细节，来自于对内容的探究。

三、精彩的细节，来自于对情感的体验。

一个受学生欢迎的好老师，应该是一个有学问的老师，一个充满智慧的老师；而一堂受学生欢迎的课，应该是一堂生动有趣、学知识、长见识的课。那么在课堂上靠什么来吸引学生的眼球和注意力呢？怎样使课堂生动有趣呢？ 从以下三点来谈：

一、自身硬，从提高自我素养出发

“打铁先要自身硬”，教师要教好书，要想使自己的课堂生动，就必须从自身做起，锻炼自我素质。

首先要注意自己的着装。着装，对于一个教育者而言，有时确实能起到画龙点睛的作用。做为一名合格的教师，要想让学生爱听你的课，首先就要让他们爱上你这个老师---你的着装，你的谈吐，让他们由表及里，爱屋及乌，这样他们才会爱上你的课。教育学的研究表明：教师的服饰陈旧、色彩单调，对课堂气氛和学生的情绪，会起到间接地消极影响。一样的教室，一样的学生，一样的老师，这种每天雷同的环境，多多少少会给人一种沉闷感。而沉闷的生活总是无味的，也是让教师无奈的，这就需要用味精来点缀----你的着装。总而言之，你的着装要简单大方、端庄典雅。

其次，要提升自己的品质与魅力。“亲其师，方能信其道。”一个教师要想打造有生命力的课堂，就必须提升自己的品质与魅力。心理学家告诉我们：几乎所有的学生都有模仿教师行为的倾向。所以我们就要提升自己的情感魅力、提升自己的品质。

最后，也是最重要的一点，教师要不断提升自己的专业能力。马卡连柯曾说过：学生可以原谅教师的严厉、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。一个教师要想顺利完成“传道、授业、解惑”的任务，必须要有精深的专业知识，否则，浮光掠影，一知半解，不仅不能完成任务，还会造成学生对教师的不信任。可见，增强自身素质对于自己的课堂教学所带来的影响是深刻的。

二、教学设计，从学生的需求出发

让一堂课生动有趣，教师除了应具备很强的文化素养之外，还应在教学设计上下功夫，如果教学设计从学生的需求出发，就会收到事半功倍的效果。

学生喜欢什么？曾有一位研究教育的人士说：不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不到。所以，在课堂教学时，可以利用故事、特别是与教学目标相关的故事作为一种特殊的信息传递方式，能极大的调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。

一堂课的好坏不在于教师讲得多少，不在于教师讲得有多细，而在于学生到底掌握了多少知识。要是在课堂上有一种能调动学生积极主动学习的教学方法，学生就会在短短的40分钟里丰硕收获。

三、评价，从学生的进步与发展出发

课堂教学评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，作为教学活动中的一项重要环节，它贯穿于课堂教学的始终。在课堂教学中，我们教师如能灵活利用课堂评价，就会使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可使学生重拾自信，也可使课堂峰回路转，高潮迭起，使课堂教学充满生机。在进行教学评价时，最大限度的满足了学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论、互相取长补短，形成正确的观点，并对学生进行必要的疏导，使学生主动参与到探究中，培养了学生的发散性思维、求异思维等。我们就应该想方设法去点燃孩子心灵中存放的求知的“火药”，让课堂焕发创造的活力。

美国心理学家威谱詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识从本质上说是一种激励。所以评价，应从学生的进步与发展出发，这样才是“以人为本”，这样才能让评价过程更美丽。 根据我多年的教学实践，从以下几方面谈谈自己的教学体会。

一、 创设一个浓厚的英语气氛

学生学习英语主要是英语课上，缺少应用英语的环境和场合，所以老师就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。教师要努力创设学习英语的课堂环境，为学生提供听、说、读、写的机会。比如：教师在课堂上一定要说英语，开始时学生可能听不懂，老师可以适当解释，再借助手势表情。天长日久学生自然就会有所长进。当然，课堂上也要要求学生尽量用英语表达。

创设恰当的语言情景，能使语言材料变成活生生的语言，富有生活气息。虽然小学生掌握的英语知识很有限，但是他们能够在所设环境中积极表现，充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，使他们从“要我学”转变成“我要学”，提高学生学习英语的主动性，使其产生更大的兴趣。

二、营造一个和谐的课堂氛围

教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此，我在教学中常常使用 good job！ well done！ excellent ！ try again ！ don‘t be afraid ！ you‘re clever ！等鼓励性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。

三、采取各种丰富的教学方法

1、游戏丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小，

中学到了知识。好新奇，好活动，我根据学习内容设计多种猜迷游戏。例如“听音猜动物”的游戏学习“is it a…？yes/。no。it‘s a…”。“听音猜人”的游戏学习“who‘s he /she ？”“蒙眼摸动物”的游戏学习“what is it ？”等句型。游戏活动的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。

2、竞赛对自尊心，荣誉感都很强的儿童来说，竞赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性，俗话说：水激石鸣，人激则进就是这个道理。因此，我在复习表示动作和指令词时，把学生分成四组，每组每次派出一名代表，按照老师的指令做活动。比如：touch your head ！ point to the window ！ turn left ！ show me your ruler ！ open the door ！ look at the blackboard ！ raise your left hand ！… 获胜者将为他们组赢得一面小红旗，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。竞赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且在激烈的竞争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。

3、表演表演能使学生熟练地掌握所学的内容，增强运用学过的句型的能力，提高口语表达能力。我在讲授let’s talk 时，学完新单词，同学们预习一遍对话，三个学生自告奋勇做表演，一个扮mom，一个演amy ，另一个是assistor 两位学生一同走进“服装店”，进行选购衣服，问价钱等。同学们轮流表演，教师也不时加入其中。同时，教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。

4、唱歌歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。把英语歌曲与英语教学密切地结合起来，可以激发兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。我在英语教学中，鼓励学生唱英语歌曲，并且教学生唱一些书本之外的优美、健康、积极向上的英语歌曲。学会唱外语歌曲的同学有一种自豪感，能增强他们学习英语的兴趣。

除此之外，还可以教学生说一些简单的绕口令。猜谜，画画等方法，只要用的恰到好处，同样能激发学生的学习热情。让学生学得轻松、玩得快乐！

10、评价心理学

心理学在现今社会中不能缺少的知识，因为它应用广泛，与我们生活息息相关，总的来说学会心理知识你就是个聪明伶俐的任！

这个括以使人心智成熟，心理学应该缩是太过极端的学问，若果你得逻辑思维超级非常特别强，那么就会有一种孤独的赶脚，因为你能猜透别人的心思，这个怎的很恐怖，而且看待questions相当透侧，会围绕问题的中心无限扩大再缩小到一个点上，心理学可以缩是情商的体现，相反情商得高低就可以体现你对心理学的了解得深浅，望采纳，你给的fen我很眼红，，hh，开玩笑的 心理学是一门研究人的心理活动规律的科学。

心理学者就是在尽可能的按照科学的方法，间接的观察、研究或思考人的心理过程（包括感觉、知觉、意识、记忆、思维、想象和言语等）是怎样的，人与人有什么不同，为什么会有这样和那样的不同，即人的人格或个性，包括需要与动机、能力、气质、性格和自我意识等，从而得出适用人类的、一般性的规律，继而运用这些规律，更好的服务于人类的生产和实践。

（The definition of Psychology is： Scientific Study of Behavior and Mental Processes and how they are affected by an organism‘s physical and mental state and external environment。） 心理学分为五个子领域，即：神经科学即想象（Neuroscience）、发展心理学即思维（Developmental psychology）、认知心理学即记忆（Cogntive psychology）、社会心理学即语言（Society psychology）、临床心理学即意识（Clinical psychology）这五个子领域了。

简单来说的话，神经科学研究通过观察人类大脑的反应来研究他们的心理；发展心理学是研究人类是如何成长、发育和学习的一门学科；认知心理学是通过计算机方法来研究心理，即将心理比喻成计算机，看人类是如何游戏、辨别语言和物体辨认等；社会心理学则是研究人类的群体行为，怎样与他人交流；临床心理学主要研究心理健康和心理疾病。心理学主要是帮助人们心理健康的一门课。

心理学就像是语文数学一样，只是一门研究心理的学科，我觉得心理学不过是一个词语而已，它对每个人都有不同的意义，关键是看你自己怎样看待，怎样理解

11、如何正确引导注意力不集中不会听课的孩子

课堂听老师授课是学生学校学习的基本方式，占学生学习时间比重较多，如能重视课堂学习，注意听讲，不仅能掌握好课堂知识，还能发展自己的认识能力，长期坚持专心听讲，还会培养良好的注意的品质。 注意力的好坏并不是先天遗传的，而是靠后天的学习培养和训练得来的。精英特注意力训练专家认为：“注意是保证学生顺利学习的重要前提。” 有些人经过培养训练，注意力和注意品质得到很好的提高，所以要想提高注意力，培养良好的注意品质就应该进行有意识的训练，而且更多的还是自我训练。

搞好课堂学习和提高注意力应做到以下几点。

1、课前要认识到这堂课的重要，因为每堂课的内容都有它的重要性和意义，都有一部分新的知识要我们去掌握。多想这些重要性，并以此引起我们对课堂的兴趣和注意。在学校学习中，如果能够全神贯注、集中注意力和合理分配好注意力，搞好课堂学习不仅是提高学习效果和提高学习成绩的关键一环，而且通过课堂学习和通过速读记忆工具训练也能培养良好的注意品质，从而促进注意力的发展。 我们就能专心听讲。

2、要认识老师讲课的重要性，要适应老师的讲课方式。一般说来教师都具有比学生丰富得多的经验和专业知识，而且常常讲些书本以外的知识，有经验的教师还能教给学生怎样去学习知识和发展自己的能力，要认识到没有老师的授课和指导，学生学习的困难就会增大，甚至学不下去。作为学生，你要常提醒自己，要听好老师的讲课，向老师学习，不能错过学习的好机会！

3、排除干扰不受内外影响。当你发现自己有轻视讲课内容的苗头，或教师讲课方式不适合自己口味，或思想不自觉开小差的时候，要及时纠正过来，不能任其发展。当课堂上出现不安静，其它同学干扰，或外界的影响时，也要排除干扰，不受影响，保持集中注意的心理状态。上课不是看电影听故事，没有强烈的故事情节和鲜明的形象，去吸引着你的注意。课堂讲授的各种科学知识有它的知识体系，概念系统，比较抽象概括，它需要借助意志力的帮助，自我控制，去战胜分散注意的各种内外干扰因素，做到有意识的注意，有目的学习。

4、提高课堂学习效率，学生还应该有意追踪课堂内容和老师的思维活动。如果在课堂上只将注意力集中在听老师的讲课，不思考老师授课的内容，不理解这些内容，那么老师的声音会变成催睡曲，使你慢慢进入瞌睡状态。所以上课专心于听懂，一边听讲，一边很快地思考，弄懂所讲的意思，如此跟随老师讲解进行积极思考和对问题的探究，则会使你的大脑处于兴奋状态，也就是使你的注意力集中在讲解的内容上。有教学经验的老师说：“会听课的同学，总是听老师怎样提问题，分析问题，他的思维总是像一个探照灯的光束，紧紧地追踪着老师的思路。” 课堂上边听边想，这种思考是快速的，若思考过深过慢则会影响后面的听课。所以细细的咀嚼，深刻地思考和归纳，疑点的解决主要靠课后的复习或向老师同学去请教。

5、课堂上要善于分配注意。课堂上不仅要听、看、想，而且还要记笔记，怎样合理地分配注意力，而不至于顾此失彼，也是很重要的。有些同学只顾一字不漏地记老师讲的内容，但没有功夫思考；有些同学仅顾听，不愿思考一下，听而无味；也有的只顾着想，忘了听下去，或记笔记。其结果都会影响上课的效果。有经验的同学善于转移和分配注意，他听讲时还要快速地想想，当听到重点的内容或老师补充教科书上没有的材料就简要地记一下，以帮助课后复习和理解。如此分配注意于听、想、记上，以理解内容为重点，兼顾各方面，结果是大大提高了课堂学习的效果，还培养了良好的注意的转移和合理分配能力。

在学校学习中，如果能够全神贯注、集中注意力和合理分配好注意力，搞好课堂学习不仅是提高学习效果和提高学习成绩的关键一环，而且通过课堂学习和通过精英特速读记忆工具训练也能培养良好的注意品质，从而促进注意力的发展。 每个孩子身上都有缺点和问题，做家长的不要用成绩作为孩子的全部评判标准；更不要完全听从老师的一面之词，而应全面客观地做出评价，在肯定孩子成绩的同时，帮助孩子纠正问题。当然，要想孩子坚持，更需要家长的耐心！

12、课堂教学的本质是什么？你认为一节好课应从哪些方面去评价？

课堂教学的本质就是让学生准确地获取到你（老师）所要求的知识。

正因为这是本质，所以在课堂教学的时候，老师要考虑学生对相关知识的了解度，以及该知识面本身的实际性与抽象性。

以此为基础上，教学本身只是一个过程，所以在教学的过程中可以运用各种不同的方法，例如最普遍最传统的就是老师作为最主要的知识传授者，以讲课的方式把知识传授出去。另外也可以让学生作为知识探索者，老师设定某些任务或活动，让学生在一步一步获取答案或完成任务的过程中，自然地获取到知识。前者多以记忆的方式来学习，后者则可对知识产生真正的理解。

本人认为一节好课不应该以课堂的吵闹程度来评价。我首先会看的是老师本身对于所讲内容的专业度，然后是学生总体的投入度。尽管老师再专业，如果所讲的方法太深奥，课堂气氛就会显得死气沉沉。最好的课堂气氛就是学生敢于去问“为什么”，这样我们便知道学生并非被迫去接受知识，而是乐于去深入了解老师所说的知识。

以上只是本人的一些肤浅见解罢了。

13、请你为“说特征，猜同学”游戏活动拟几条规则

课题：《说特征，猜同学》

教学目的

1、创设具体的口语交际情境，引导学生清晰表达、专注倾听和正确评价，注意 对象和场合，文明得体的进行人际交流。

2、通过说、猜、评、总结活动，训练学生的观察能力，培养学生的听说能力，提高学生的口语表达能力。 重点难点 教学重点：听说能力的培养是教学重点。 教学难点：口语表达能力的延伸是教学难点。

电教方式 利用现代化教学手段创设良好的交际情境，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力实现口语交际的双向互动。 德育要点 提高学生的观察能力、听说写的综合能力、倡导同学之间的团结合作精神。 教时安排 本课共分 1 课时。

教 学 过 程 基 本 内 容 补充内容

一、导入课题 同学们，在上课之前，让我们共同做一个猜人名的游戏，好吗？那么现在大家就请看屏幕，猜人物（屏幕显示三张极其夸张的人物漫画头像及三段文字）。 人物漫画头像：略（姚明、成龙、赵本山）。

文段一：他与他的思想几千年来一直影响着整个中华民族乃至世界，他是世界10大最有影响力人物之一 。他的一言一行被后世所膜拜，其中后人依据他的言行编撰了他的言行集，成为经典，传于后世。 （孔子）。 文段二：她是世纪同龄人，一生坚持写作了七十五年。她是我国第一代儿童文学作家，她总是以爱祖国、爱人民、爱孩子的博大爱心，关注和投入各项活动。

她的文学影响超越国界，作品被翻译成各国文字，得到海内外读者的赞赏。同时她也是一位爱读书的人，她曾推荐大家读书，认为“多读书，读好书，读书好。” （冰心） （在同学猜的过程中，教师一一点击，显现人物名称，并提问：抓住什么关键词句猜出来的？） 教师：同学们能抓住人物的特征，准确的猜出了人物，真是不简单。现在就让我们来“说特征，猜同学”（屏幕显示课题“说特征，猜同学”及活动要求、注意事项）。

二、说特征，猜同学 活动要求： 1。要抓住同学的主要特征（身材、相貌、言谈举止、脾气性格兴趣爱好、个人特长、特殊经历、典型事例等）进行介绍。 2。做介绍的同学力求语言生动形象，不念稿子。听介绍的同学要细心，抓住介绍的要点，并判断出被介绍的同学是谁。 3。听介绍的同学要仔细观察、认真思考，及时做出中肯的评价（可以从语言、内容、形态等方面作评价），最后要总结出口语交际的收获及人物描写的方法。

注意事项： 1。介绍时不能说出同学的姓名、职务。 2。用尊重、欣赏的态度进行介绍。 （三）口语交际 让同学上台“说特征”，台下“猜同学”并适时评价，教师参与、引导、点拨。 （具体内容略） 通过这次活动，我对同学有了进一步的了解，同学之间也有了新一层的认识。在今后的学习生活中，我们更该宽容谦让、扬长避短、和谐相处、互助互进。

（四）积累经验 说与写是语文的两大能力，我们不但要学会说，而且要学会写，为了更好地提高这两方面的能力，现在我们就来七嘴八舌说总结，积累些口语与写作方面的经验。 分六人一小组讨论总结，讨论中教师来回巡视，适时参与、引导、点拨。最后小组派代表发言（屏幕显示两大板块：一是口语表达能力的积累，一是写作能力的积累）。

口语表达能力的积累（从听与说两方面去总结）： （学生发言略） 教师总结：听了同学们的总结陈词，我发现这堂课大家确实是受益匪浅，感受颇丰。现在老师就把自己的积累总结在屏幕上了，供大家参考。 口语表达能力的积累： 介绍者：身直头正，举止大方，口齿清晰，表情自然，语言流畅生动，条理清楚，口语化，语速适中，用尊重欣赏语气。

倾听者：专注安静，不要急于插嘴，抓关键词句，领会说者意图，认真思考，及时做出反应。写作能力的积累（掌握人物描写方法）： 1。外貌描写：面貌（五官、发饰、肤色等）、身材、姿态、神情、服饰等。 2。动作描写：选最能表现人物精神面貌和性格的动作，即动作要富有典型性，要具体生动，用词准确恰当。 3。语言描写：注意说话的语气、神态、情貌、动作等，要能表现人物的个性。

4。心理描写：是人物内心的活动，思想感情的流露，最能反映人物的性格特征。 （五）结束语：这堂口语交际课，大家思维活跃，畅所欲言，既加深了师生的理解，又增进了同学之间的友谊。我们不但锻炼了口语交际能力，而且也积累了一些写作方面的经验，希望今后大家在说中提高写作能力，在写作中促进语言表达能力。

作业设计 用今天所学的写作知识，写一个写人片段，抓住人物特征，用人物描写的方 法，写出人物的性格、品质。 课后纪要 此次活动十分有趣，绝大多数同学都能踊跃发言，积极参与，课堂气氛很好。作为初一的学生，对人物描写方法还不太了解，要他们在口语交际中准确总结出来，有一定的难度，只要是有发现，言之有理即可肯定，其中教师的点拨、引导十分关键。

14、如何对一课一名师的晒课进行点评

构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”的精神，按照《教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知》（教基二厅函〔2014〕13号）要求，结合我省实际，决定在全省中小学开展“一师一优课、一课一名师”活动。现就有关事项通知如下：

一、各地要充分认识活动的重要意义，把活动作为推进本地区基础教育信息化建设和应用的重要抓手，认真抓实抓好，抓出成效。进一步提升我省中小学教师的信息技术素养，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的有效应用和深度融合，力争使每位中小学教师能够利用信息技术至少上好一堂课；每堂课都有一位引领本地本校信息技术应用的优秀教师。通过逐级评选推荐，最终评选出一批覆盖我省各年级各学科各教材版本的省级“优课”，并推荐参加全国“优课”评选。

二、本次活动由我厅基础教育处组织，省电化教育馆具体实施，省教科院基础教育研究所等部门参与。市、县级教育行政部门和中小学校要提供条件支持，特别是提供录播条件支持，保证质量。

三、本次活动分为教师“网上晒课”和从晒课中评选“优课”两个环节。参加晒课的教师在湖南省基础教育资源网实名登录后，无需另行注册可直接在国家教育资源公共服务平台“一师一课”栏目进行“晒课”。“晒课”的具体操作，详见 “一师一课”栏目的“活动指南” 搜一下：如何对一课一名师的晒课进行点评

15、如何进行培训效果评估

企业花了大量经费搞培训，达到了什么效果，投入值不值得，这是企业老板关心的。因此，企业必须建立一套科学有效的评价体系对培训效果进行评价，才能更好的避免培训的盲目性，做到有的放矢。企业可从以下五个方面进行培训效果评估：

一、培训需求分析 培训需求分析是影响培训效果的首要因素，是培训工作的指导方向，如出现偏差，会直接影响培训效果，严重的还会导致“满盘皆输”。

因此，培训结束后，再次确认培训需求分析是非常有必要的。不管做什么事情，都要找到事物的源头，这样才能找到解决问题的根本性方法。曾遇到一些人力资源管理从业者，认为自己学好了六大模块就能做好人力资源工作，其实这是大错特错，我认为应该“用哲学思考管理，用心理学解读人性”，才能系统性做好企业人力资源工作，因为哲学和心理学是人力资源管理的源头，也是企业管理的源头。

二、培训准备工作 在进行培训之前，企业有没有进行必要的宣导造势，有没有告诉员工培训会给企业及个人带来什么好处，有没有告诉员工培训内容是什么。其实，学员对培训的反应在企业传达培训指令的时候就已经表现出来了，如学员对培训的内容、讲师、培训思路的看法，但由于培训是企业的制度性规定，他们往往不会表达自己真实的想法。其实学员对培训的真正反应起源于准备阶段，因此，对培训的准备阶段必须进行评估。

三、现场学习 在课程过程中，学员有没有按照企业引导的方向参加学习，对课程内容是否感兴趣；讲师授课水平怎样；学员有哪些心得和感悟；学员学到了哪些知识等，这都需要培训部门组织进行评价。

如：课程结束时，填写评估表；培训开始时，让学员谈谈他们希望学到什么，培训结束时，让他们回顾自己最初设定的学习目标，并讨论学到了什么；每讲完一个内容进行小测验，确保学员掌握该内容；让学员回顾学习结果，让学员证明自己的学习成果；培训结束后，撰写心得体会，写出哪些知识对工作有用，哪些知识对工作没用，并制订行到改进计划；比较员工培训前后的表现等等。

四、行为 “观念决定思维，思维决定行为，行为决定习惯”，行为指人在观念、思维等因素的引导下产生的一种外部表现活动。

我一直强调“思维应成为培训的核心”，一堂培训课不是讲师讲了多少内容，也不是为了让学员过度高兴，而是学员通过一堂培训课受到了哪些启发，他打算如何运用到工作中去及改进自己的工作，而讲师的根本性任务是和学员进行互动、探讨，让学员形成自己的思维，这样才有可能从根本上让学员形成自己的思维，从而改变自己的行为。因此，对学员行为的评价必须懂得心理学，尤其是行为心理学，否则难以从行为上对培训效果进行评价。

五、培训效果 培训效果是培训效果评估的结果阶段，需要根据培训跟进计划收集报表、数据、工作计划、学员心得体会等，进行分类、汇总、分析，如培训合格率、绩效提升率、自主改善率等，然后撰写评估报告报领导层审批。 培训效果的评估的主体是人，而人是有思想的，而思想具有一定的多样性、复杂性、预见性，因此培训效果评价无疑是一件很难的工作。

人的改变首先从观念开始，有什么样的观念，就有什么样的思维，有什么样的思维就有什么样的行为，有什么样的行为就有什么样的习惯。因此企业应从以上五个方面进行系统性思考，结合企业的实际状况，建立培训效果评估流程，不断完善培训开发管理体系，才能从根本上提升培训效果。

16、作为大一新生怎么在网上给老师评课

1、评课原则： （1）实事求是的原则。评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。 （2）零距离的原则。主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。 （3）针对性原则。

评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。 （4）激励性原则。评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！” （5）差异性原则。

要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。 （6）就课论课原则。把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。 把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。

学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

2、评什么？ 从以下六个方面的内容进行。 （1）评教学思想是否正确 一节课教学方案的制订、教学方法的选择、教学手段的运用和教学过程的实施，都是由教师的教学思想决定的。

如果教师认为教学就是为了让学生取得高分、为了让学生考入好学校，那么必然对尖子学生感兴趣，对基础一般的学生和较差学生视而不见，这样的课堂不可能面向全体学生；如果教师认为教学自古以来就是教师讲，学生听，那么在教学中他就必定采取注入式、满堂灌的教学方法，不论学生是否听懂，尽管往下讲。因此，评价一堂课，首先要看教师的教学思想是否正确。是否把学生视为学习活动的主人，教师仅是活动的组织者、引导者与合作者。

（2）评教材处理是否科学合理 教材是教师从事教学工作的重要工具书，也是学生学习的重点材料。教师要上好课，就必须认真钻研好教材，真正吃透教材，精心组织教材，科学处理教材。如果教师对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，那么上起课来必然是应付，这样的教学效果不可能好。

教师教学时不能把教材结构、内容原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础以及学生个性特点，重新处理好教材，再用这个符合本班实际的“教材”去科学安排好教学程序。（3）评教法选择是否恰当 教学任务不同，选择的教学方法也不一样。

如果本节课的教学重点是让学生获取新知识，那么选择讲授法比教好；如果本节课的教学任务是以培养学生技能为主的，那么选择讨论法比较好；如果本节课的教学任务是培养学生的自学能力的，那么选择自学辅导法比较好；如果教学任务是以培养学生思维能力、发展学生智力为主的，那么选择发现法、尝试法比较合适；若一节课要完成多项任务，这时就应该综合选用多种方法，或以一种方法为主、配合应用其他方法。

在评课时要分析这节课的教学目标是什么，该教师所采用的方法是否合适。其次，还要看是否结合学科特点进行选择。例如语文课和外语课，一般多采用讲授法；自然课、科学课和综合实践活动等学科一般以实践操作法为主。在选择教法还要看这节课是否结合学生的年龄特征，如年龄较小的学生就不太适合用发现法、探索法。

教法的选择还应结合教师个人的素质条件，如教师本人没有扎实的功底，语言不够生动形象，又没有幽默感，那么说话法和讨论法就很难运用。但我们知道，教无定法，贵在得法。在评课时主要看这节课教师是否能灵活处理、创造性地去发挥。 （4）评学法指导是否渗透 当今社会知识更新速度加快，一个人在学校所学的知识再多也赶不上科学技术的发展速度。因此，教师在课堂上指导学生学习的方法非常重要。

在课堂教学中，教师如果忽视学法指导，教法就会失去针对性。评课时，要评该教师在课堂教学中是否能有机渗透学法指导。即在讲解知识与技能的同时，有机进行学法指导。如在课堂上检查学生预习时，教师是否指导课前怎样预习、课后怎样进行复习等；在新课的其他环节中，是否指导学生学会用字典、手册、地图册等工具书；有条件的高年级学生，教师要引导其在网上查资料，并能下载有关材料。

在这种课堂上学生的能力才能得到提高，学生在课堂上不仅能学到新的知识还能掌握一定的学习方法，这样，将来才能适应社会快速发展的需要。 （5）评能力培养是否得到落实 培养学生的能力是现代教学对每位教师提出的基本要求。对小学生而言，不可能要求他们有什么重大的发明创造，但我们可以培养他们去创造性地学习，培养他们的创新意识。让他们从小就有一种探索精神，凡事多问几个为什么。

在评课时，也要对教师在课堂上是否鼓励学生敢于思考、敢于探索、敢于质疑、敢于让学生七嘴八舌等作为一个重要环节来评。教师应鼓励一些学生提出不同的看法，给他们一个自由发展的空间，让他们的个性都得到充分发展，教师在课堂上不要随意否定学生的看法。应引导他们去讨论、交流、合作，让他们在活动中提高自己的能力。

（6）评师生关系是否平等 学习的不可替代规律告诉我们：无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展；无论是情感意志的培养，还是思想品德的形成，都必须通过学生的积极思考和实践行动，教师是无法替代的。课堂必须在师生平等的情况下，让学生积极参与学习过程，在此过程中让他们去探索和发现，从而获得新的知识，而不是教师主宰一切。所以课堂上师生的关系是否平等也是评价这节课是否成功的关键。

在这个环节上，主要看教师是否设置太多框框，是否对学生限制得太多。教师应鼓励学生去自学能看懂的内容，并强调学生可以大胆去讲，自己能动手操作出来的，可以大胆去尝试等。

3、怎样评？ 评课必须讲究艺术，决不能不顾对象信口开河，说完为快。

（1）要根据课堂教学特点和班级及学生实际出发，实事求是地公开地评价一节课，不要轻易地给一节课下“成功课”或“失败课”的评语，切忌一次定论、一锤定音，切忌带个人倾向，切忌根据个人好恶给一节课下结论。 （2）评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以鼓励改革实验为主。提出问题、提出建议不仅要客观公正，还要考虑被听课者的心理接受能力。决不能不顾场合，不顾后果，挖苦讽刺，指这责那或乱“放炮”。

听完评课后，要使上课老师感到有奔头、有想头、有劲头。 （3）评课者要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研究，不要趾高气扬，不要居高临下，不能以检查者或老教师的身份自居，更不能把自己的观点强加在人家头上。在听课中无论是发现了优点还是缺点，好的经验还是存在的问题，都必须问个为什么，看它和什么事物有内在联系，从而更加有针对性地进行评课。

（4）评课要突出重点，要集中主要问题进行评议和研究，如教学思想问题，学法指导问题，能力培养问题。不要面面俱到，泛泛而谈。要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，不要太笼统。如说某课重点不突出，就要帮助人家找出重点，并提出如何突出重点。 （5）在定量定性的分析判断中，尽可能按量化的数据（采用课堂教学评价表），从整体联系的事实与实例中进行评课，这样才有说服力，才容易达到说课的目的。

（6）要认真做好调查研究，尽可能在评课之前较全面地了解被评课者的政治思想素质、业务能力水平、个性心理等。还要尽可能地了解被听课班级的班风、学风及学生学习情况。这样评起课来针对性就更强。 （7）要实事求是、客观公正地评课，不要只说好话，或者互相吹棒，不敢涉及问题，不敢发表不同意见。更不要当面不说，背后乱说，影响同事关系。 （8）拟好提纲。

无论有组织、有目的的正规性的评课，还是同事相互听课后的评课，都应该拟好提纲，这样做可以克服评课的随意性和盲目性，可以使评课更具科学性与针对性。拟提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析思考的基础上，拟出评课的提纲。 提纲的内容可根据评课各种不同方法的要求，写出详略得当的提纲来。

但是，无论用何种方法进行评课，都要突出反映以下几方面内容：一是本节课的主要优点或经验或特色是什么？二是本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？三是你的建议是什么？如改进教学的建议，推广经验的建议等等。

4、评课要注意以下几个问题： （1）只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。 （2）蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。 （3）事无巨细，面面俱到。

评课没有主次，没有重点。 （4）充当好好先生。这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。 （5）恶语伤心。专挑毛病，在门缝里看人，这与评课是背道而驰，极不主张。 （6）追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。 （7）当面不语，背后不断。

这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。 听评课活动中，我们积极倡导的是一种和谐又实事求是的评课文化，建立一种新型平等、相互学习、相互研讨的评课环境。那种只谈优点或只谈缺点的评价都是片面的，而那种任凭评课者评得“天花乱坠”，却没有执教者对自己教学的专业评价的独立性和权利，更不可取。

新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价认识和意图的阐述与反思。而且更重要的是，把听课、评课真正地当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势，这样的活动才更有意义，更有价值，才能推动我们的研究更加深入、更好地促进教师的专业成长。