心理老师常用奖励有哪些，5岁的孩子不听话怎么办啊，还老惹事，老师也管不了，简直没有规矩了，头疼啊，有经验的帮帮忙啊

导读：本文讲述了一些帮助孩子应对叛逆期的方法，包括多项选择法、约法三章法和角色扮演法。这些方法可以帮助孩子更好地理解自己的需求和限制，以及如何与父母沟通和合作。在处理亲子冲突时，家长可以尝试使用这些方法来缓解孩子的不适情绪，让孩子更好地适应家庭生活。如下为有关心理老师常用奖励有哪些，5岁的孩子不听话怎么办啊，还老惹事，老师也管不了，简直没有规矩了，头疼啊，有经验的帮帮忙啊的文章内容，供大家参考。

1、5岁的孩子不听话怎么办啊，还老惹事，老师也管不了，简直没有规矩了，头疼啊，有经验的帮帮忙啊

孩子有点叛逆！叛逆期不一定在青少年，小宝宝也是会有的，可以采用如下的几种方法来缓解亲子的冲突。

一、多项选择法 在亲子间发生对抗冲突的时候，你不必急于将自己的意见坚决执行。我们可以试试这样的方式：“宝宝，必须睡觉了，因为明天我们还要做很多事情。如果你现在还不想睡觉，可以选择再听一个故事或者玩十分钟，你选择哪一个？”这种多项选择法在与宝宝打交道的过程中十分有效，很多宝宝即使两个方案都不是他原来想要的，但是他喜欢自己拿主意、做决定的感觉，所以能接受，并且因为方案是自己选择的，所以执行起来十分利落。你不妨一试。

二、约法三章法 宝宝生来就是有秩序感的，可以利用这种心理和他共同商定日常的作息时间及对某些事情的处理方式——要共同商定，否则一个外在的规则会被宝宝视作异己加以排斥。一旦他参与了制定，他便会觉得这些规则很神圣，会努力遵守。你也要认真对待你宝宝的约定，在发生冲突的时候，你可以提醒他遵守约定。

三、角色扮演法 轻松的亲子游戏能让宝宝明白应该做什么。你可以装成一个做事拖沓又极不听话的孩子，让宝宝扮演妈妈的角色，看看他是如何来对待你的。有的宝宝会用你常用的方式对你，也有的宝宝会用他心目中期望的你对待他的方式对待你，你需要细心观察。通过角色扮演，亲子之间的对抗自会消弥不少哦！ 您的孩子是有点任性，任性的孩子给家长带来烦恼，但孩子自己也很痛苦。

任性是孩子一种常见不正常的心理状态的反映。也是他们要挟父母，满足自己某种要求的一种手段。任性对孩子来说又是建立在父母对其行为的妥协基础上的报偿。父母对待任性的孩子缺乏有效的教育和纠正，会使孩子的任性无所控制的发展，后果不堪设想。那么，如何矫正孩子的任性呢？

（一）挖根究底，找其原因。 对任性孩子的行为矫正，分析孩子的任性心理是关键。孩子的任性是由多种心理引起的。有的是为满足某种物质需要，有的则为了得到父母娇宠，有的是为了表示自己的坚强，有的则为得到别人的承认等等。总之，各种心理需要，是任性行为的原因。

（二）找其原因，实施教育。 作为父母，要承认孩子有些要求是合理性。又要告诉他们有些要求是家庭和社会条件所不容许的。要让孩子懂得自己的物质要求，父母的娇宠，竞争中的取胜，别人的承认，都不是任性所能解决的，要靠自己的努力，靠自己与他人的合作。对孩子任性行为的矫正要注意采取儿童心理规律的方法。

1、精神转移法

当孩子任性起来时，可以让孩子从某一兴奋上转移开。可让孩子去干点别的事情。如；讲个故事、说个笑话等等，使任性的兴奋得以淡化。如孩子逛商场时，孩子看到遥控的汽车，非要吵着买，而家中已有类似的玩具，你可以说：“那边还有更好看的呢，我们一块去看看。”先把孩子引开，事后耐心教育。相反的，当时做父母的要是对孩子大声的训斥、责骂，不但起不到好的效果，而且还会引起孩子大声哭闹，最后做父母的只好妥协。

2、暂时回避法

让孩子自己冷静下来进行思考，使其失去人性释放的对象。待其冷静后实施教育，讲清原因，找出毛病，会使孩子的任性得到某种教训。

3、对比诱导法

任性的孩子好胜、自尊心强，可采取对比诱导法。所谓“对比诱导法”就是用它所了解的英雄和先知哲人的事迹或行为进行对比，使孩子的自尊心和好胜心得到激发，从而诱导孩子主动改变任性的行为。如：孩子非常害怕打针，在打针前，家长和孩子说：“打了针病就会好了”之类的话，孩子还是不愿意打针。还会任性的说：“我就不打针。”那么家长可换一种方法说：“你不是说要和解放军叔叔一样勇敢吗？我看你没有解放军叔叔勇敢！”以此来诱导和化解孩子的任性。

（三）切忌打骂、迁就

任性孩子的行为矫正要切忌打骂，切忌无边无际的迁就。这两种极端的做法都对矫正任性行为无益。美国心理学家威廉•科可的研究表明：孩子任性是心理需求的表现。所以提醒天下所有的父母们，虽然任性是一种不良的行为，但是不要忽略孩子们的心理需求。 对孩子不能惯着她，那样会害了她的。你们可以容忍她的一切，别人也会容忍她吗？这种坏习惯尽快让她改掉，尤其是女孩儿。 我想是小时候，大人太宠着孩子，以为他小好玩就没好管他慢慢形成的坏习惯吧。并且五岁又到了一个叛逆期，本来他就会喜欢和你对着干。但现在管还是来得及的，所以我建议你可以找个心理医生，咨询看有没有什么好的办法？他们有些办法可能会更有效一些。 这孩子真的有那么调皮和任性吗，是不是以前宠坏了阿。 可能是条件太优越了，有点调皮任性，不过这样的孩子大多聪明，因势利导，培养一个兴趣，将来一定是个人才。 请搜索“赏识教育”

或许能受到一些启发

2、中学心理教师待遇

你要从贵国的现状出发，这不是个别问题，而是普遍性问题！不被重视是预料之中的，总有一天会被重视也是必然！不要放弃本专业，十年如一日做下去，会有所成就的！

心理学专业硕士共勉！ 现在和普通中学老师差不多了。政策问题。

就4000-6000多。 2500左右 很多学校确实对心理辅导老师不够重视，有的都没正式编制

3、教师工资和补贴有哪些

1。基本工资：教师按照教师资格定：小学教师3000元，初中教师3500元，高中教师3800元，大专教师4100元，大学教师4500元。（随国民经济增长）

2。教龄工资（含工龄）：每年60元，随着教龄增长。工龄工资的实行这不仅是对老教师的照顾问题，更重要的是鼓励终身从教的思想，有利于教师队伍的建设和教师队伍的稳定。

3。课时工资。课时补贴按照实际上课按劳取酬原则；主要是鼓励教师多代课，特别是年轻教师精力充沛，他们多代课，并得到应有的报酬，不仅是心理的安慰，也是对他们的鼓励

4、绩效工资：学期和学年奖金（取代职称工资）。这部分奖金，只能占工资的10%左右。大家推荐竞比实绩，每学期学年评，不终身制。每个老师积极努力年年有希望。主要是激励工作出成效，优质优得，不仅要激励多代课，更要激励上好课。

5、特优津贴：全体教师公认的特别优秀教师，无名额限制，县市以上部门高标准考核认定，象领国务院津贴领县/市政府津贴，不终身制。主要是对那些在教育教学工作在有特殊研究成果，并得到很好的推广，对一所学校或一个地区的教育有一定的影响作用的教育及教学方法，可根据影响范围的大小确定等级，或者说是以国家及，省级，地市、县确定不同的标准，使那些有才华的教师得到应有的报酬，真正起到激励作用。

4、小学数学教师的业务能力素养包括哪些

1、全面深入地了解学生的能力。 教师只有全面深入地了解自己的学生，才能有的放矢地进行工作。教育要取得成效，就一定要了解和研究他们。教师要有敏锐、细致的观察能力，教师在各种场合，能通过学生的表情、动作、姿态、 语言等外在表现，了解学生的内心世界，从而有针对性地对他们进行开导与教育。全面深入的了解学生是全面提高学生素质的前提和关键，也是教师业务能力结构中的基本能力。

在了解学生的过程中，教 师要用辩证的、客观的、发展的眼光去观察、分析，克服片面性和主观性，并要持之以恒。

2、进行思想品德教育的能力。 小学数学教师要根据数学学科的特点， 结合教学选择符合学生年龄特征与接受能力的内容，对学生进行思想品德教育。

教学中可以通过阐明数学在日常生活和生产建设中应用的广泛性， 激发学生学习数 学的兴趣，不断进行学习目的的教育；可以用生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料以及一些数学史料，对学生进行爱祖国、 爱科学的思想教育； 可以通过概念间的联系， 如加与减、 乘与除、 积与商、正比例与反比例等内容的教学，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。

在教学中还要注意培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉 检验的学习习惯。

3、钻研课程标准与教科书的能力。 教科书是课程标准的具体体现，是教师教、学生学的主要依据。

小学数学教师要根据课程标准的要求，把握好教科书的体系、结构、内容、重点与难点，熟悉各知识点的来龙去脉及其在全册教科书乃至 全套教科书中所处的位置，根据学生的身心发展、认知规律与实际智能水平，规划好学期、单元、每课时的具体教育、教学目标和内容。

教师要有独立处理教科书的能力，为达到课程标准的要求，能够根据 学生的实际接受能力，补充和调整部分教学内容，能根据教学内容与要求，设计合理的教学过程，选用恰当的教学方法，采用有效的教学手段，创造性地把教科书的知识结构转化为学生良好的认知结构，使 教学活动做到概念准确、 重点突出、难点突破、 知识系统、 训练有素。

4、课堂教学小学数学教师是通过课堂教学完成教育、教学任务 的。

卓有成效的课堂教学取决于教师高超的课堂教学能力，而高超的课堂教学能力来源于教师的综合素质。所以说，课堂教学是教师的职业道德、 文化科学知识、 业务能力、 心理素质与教学艺术的集中表现。 在实际的课堂教学中，有的课生动活泼，多姿多彩，引人入胜，有的课却是平淡无奇，无精打采，令人乏味。究其原因，这既与教案设计有关，又与教师的教学素养和教学水平有关。

5、组织数学课外活动的能力。

数学课外活动的内容应该丰富多彩，可以结合数学课本的某些内容适当地加深拓宽，可以结合某些数学知识，介绍一些数学思想和方法，可以结合有关内容，介绍数学史料和数学家的故事，可以结合教 学要求，进行实际操作，开展社会调查，收集数据和统计资料，分析生活中的各种现象与事实，也可以解答数学趣味题，做数学游戏，猜数学谜语，唱数学歌谣，走数学迷宫，举行数学文艺会等，形式可以 是组织数学兴趣小组、开展数学竞赛、建立数学园地等，规模可以是个别的、小组的、班级的、年级的，也可以是全校性的。

教师应该根据学生的实际情况，有指导地将学生组织起来，满足不同层次学生的 兴趣与爱好，丰富学生的精神生活和校园文化生活，促进学生身心的健康发展。

6、教研与科研的能力。

一、关于文化科学素养。

在社会发展日新月异、科技进步突飞猛进、教育改革如火如荼的今天，教育对教师的要求越来越高，小学数学教学对小学数学教师的要求也同样如此。因此，要适应现代的小学数学教学，作为一名小学数学教师应该具备如下的文化科学素养。

1、要具有人本意识。新课程标准认为：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”因此，小学数学教师的任务就不仅仅是向学生传授数学知识，更重要的是引领学生健康的成长。在“以人为本”、“构建和谐社会”的今天，小学数学教师应该具有人本意识，不是把学生当作我们教学的对象，而是当成与自己平等的数学学习的伙伴，在数学教学活动中，尊重学生的人格，尊重学生对数学学习的需求，尊重学生学习数学的差异性。

2、要具有数学专业知识与理论。必要的数学专业知识与理论是小学数学教师学科素养的基础。教师对自己所教的数学知识应该懂得其来龙去脉，不能只知其然，而不知其所以然。小学数学教师还应该掌握必要数学思想和方法。只有这样，在教学中才能游刃有余，才能把学生教活，使学生的学习触类旁通。

3、要具有语言艺术。现代数学观认为“数学是一种语言”。数学符号、数学图形、数学文字都是数学的语言。有学者认为，数学语言是世界唯一通用的语言。这就说明数学语言具有很强的规范性和精准性。因此，小学数学教师要能严谨的运用数学语言。不仅如此，还要在数学教学活动中培养学生严谨规范地使用数学语言的习惯。除此以外，小学数学教师还应具有较强的口头表达能力。因为教师在教学活动中的语言口头表达能力将直接影响着学生数学学习的质量。

4、要具有的创造性。教师的教学工作是一项创造性的活动。教师教学水平的高低，教学质量的优劣，完全取决于教师的创造能力。如果一个数学教师只会拿着教材照本宣科，那这个教师就没有创造性，这样的教师是不合格的教师。

5、要具有较强的管理水平。数学的教与学组成一个系统。如果这个系统是有序的，其教学效率就高。反之，其教学效率就低。教师的管理水平就体现在对教与学这个系统的调控，使之始终保持有序。要提高这种管理水平，教师就要加强教育学、心理学、管理学、控制论等方面的理论与知识的学习。

二、关于业务能力素养

在课程改革的新形势下，要做一个合格的小学数学教师，至少要具备以下专业技能。

1、钻研教材的能力。“数学教学是数学活动的教学”。在数学活动中，教师的任务是为学生提供足够的有效的数学学习的素材。数学教材只是一个例子，教师不能直白干瘪的将教材交给学生。而应该在深入钻研教材的基础上，根据学生的学习实际，将教材和相关资源重组后再呈现给学生。因此，钻研教材是小学数学教师必备的业务能力。

2、课堂组织的能力。这里所说的课堂组织能力并不是说教师要成为课堂的主宰，老师忽视学生作为课堂学习主人的存在，将课堂掌控在自己的手中。而是指老师组织学生开展自主学习、探究学习、合作学习以及进行学习交流的能力，这是新课标的要求。

3、有效评价的能力。“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”“评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”新课程标准强调评价的手段和方式要多样化，要以过程评价为主，要关注学生的差异性，保护学生的自尊心和自信心。这就要求教师要转变传统的以考试为单一评价手段的作法，探索并运用符合新课标评价理念的评价手段和方式。

4、应用现代信息技术手段的能力。现代信息技术手段已经成为小学数学教学的一种非常实用、有效的辅助手段，可以大大的提高数学教学的效率。

5、一，什么是课堂，教师的课堂管理有什么

一、以情唤情

课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个“情“字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个“情“字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。

二、轻敲响鼓

教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师“弦外之音“，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。

三、目光暗示

人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想“跑马“，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。

四、动作指引

教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。

五、冷却制动

在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理“。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的“出格“。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取“以静制动“的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心“吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。

六、行为矫正

就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习“违法“（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁“违法“，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是：1。为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；2。为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；3。写一份说明书；4。写一份心理病历；5。写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。

七、旁敲侧击

课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。

八、分组约束

课堂教学一般都分有学习小组，4-8人不拘。每组既有优生，又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们“正人先正己“，人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的，由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。

九、环境熏陶

环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。环境的影响是隐形的，却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。教师要尽力创造一个良好的班级环境。因为理想的社会心理，以外在的组织气氛潜移默化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。教学改革的实践证明，新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这种良性循环，带来了课堂教学管理的高效能。另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心理相容。教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅消除了“教学死角“，而且能够使全体学生处于教师视野之内，从客观上提高课堂管理效果。甚至教师的仪表对学生同样具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲切感，深色服饰给学生以庄重的“权威“感，艳丽服饰则易分散学生注意力。教师应讲究朴素大方、整洁，不穿奇装异服。衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。穿西装，系上领带，以显气度；穿中山装，系好风纪扣，以显严谨。这些环境的熏陶，对课堂教学管理的约束力都是不可或缺的。

十、自我管理

当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高，这时可由学生自我管理。“管“是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。同时加大教学改革力度，采用各种方式，使教学都成为一个个开放系统，使教学贴近生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。

6、给小学4年级的学生什么奖励好呢，求高人指点

对小学生进行奖励的办法很多，可以是精神的，也可以是物质的，都属于典型的行为主义教学形式之一。我们奖励学生的目的主要是为了让他们具有成就感，让他们看到自己一次比一次强，一次比一次好，从而激发他们的上进心和学习兴趣，是为了鼓励他们再接再厉，不断进步，争取今后取得更好的成绩。在学校我们可以用发发奖状，或者在学生的名下加个小星星、小红花，评评荣誉称号什么的；甚至是口头表扬表扬、或者摸摸他们的头、拍拍他们的肩，或者多送给他们一些肯定的、赞许的微笑等精神方面的奖励，这些均属于精神奖励范畴。

用金钱或物质对他们进行奖励作为一种教育手段，也是对他们努力学习、积极进取的一种现实意义上的激励措施，这种活生生的教育激励机制，对孩子转变学习态度、提高对学习的认识，有时具有道德说教无法代替的作用，是一般的口头说教所不能及的。因为小孩子都比较单纯，他们的满足一般来自于直接的物质或金钱的刺激，在金钱或物质的刺激下，也就会激活了他们的精神世界，使他们的荣誉感、自尊心、进取心也油然而生，自发的变成了一种动力，从而奋发图强、努力奋斗，能达到奇妙的效果。因此，有人就认为对小孩子就应该以金钱和物质奖励为主。

父母对孩子的奖励，应根据孩子的年龄及其特点灵活掌握，除给孩子精神奖励外，物质奖励应以学习为目的，比如赠送书籍、带孩子看他喜欢的电影、参观博物馆等。父母在奖励孩子时不能重物质奖励，轻精神奖励。不能每事必奖，这样容易惯坏孩子，使他形成任性性格。对孩子进行精神奖励时，家长的态度一定要真诚，要对孩子充满信心和信任。随着孩子的成长，对孩子奖励的次数应不断减少，让孩子认识到，家长对他的奖励只是对其成长的一种鼓励和肯定，今后不论对其奖励于否，孩子自己都应积极学习、健康成长。 对待年龄较小的孩子，孩子小有进步就可及时给以精神奖励，比如，孩子作业写得十分工整，妈妈可以摸摸孩子的头，告诉他，作业写得不错，妈妈很高兴。孩子看完小人书，又一本一本地收好放整齐了，妈妈可以用微笑表示赞赏。这样，孩子就会形成良好的学习习惯和行为习惯。 纯粹以金钱的形式奖励孩子不可取，如果对奖励金额控制不当，会助长孩子物质欲的膨胀，会使孩子索要的奖励金额越来越高，让家长不堪重负。再则，孩子考个双百分就能得到一笔可观的钱，孩子容易把得到钱作为学习的目的。这种奖励办法不利于培养孩子的是非观，容易扭曲孩子的学习的目的，助长孩子不良行为习惯和不良心理的形成。 年龄小，给点书本之类的

7、除了小红花，我们还能奖励学生什么

今天下午与几位低年级的老师聊起一个话题：如何才能激发学生的学习兴趣。其实这个话题已是老生常谈的，但希望能常谈常新，且常新高效。对于激发学生的学习兴趣，有老师已有黔驴技穷的感觉，奖励小红花、红五星什么的，学生已见惯不爱了。学生越来越难“服侍”了，如果小红花是老师买来奖励给学生的，学生还会说，我自己都能买，几块钱一叠了，谁稀罕呢？即使小红花、红五星是老师亲手所折的，他们也不着紧了。

正如我女儿，从上幼儿园到现在，她已取得十多朵小红花，现在即便在幼儿园取得了小红花，如果你不问她，她还不告诉你呢。与她获得的第一朵小红花的情形相比，实在有着天渊之别。那时的她，兴奋地捧着那朵小红花，宝贝到不得了。 老师们就这个话题各抒己见，其中有位老师说：“我要采取新的招数来奖励学生了。

”她说的新招数是当学生在规定的时间内积累到一定数量的红花数后，红花最多的那个学生就可以拿着本班的最高荣誉——一面三角红旗回家一天，与家人分享自己的荣誉。这不失为一个好办法，虽然是短短的一天，但带给学生的积极影响是很大，很远的，这让学生除在同伴中、在学校中感受到荣誉外，还能与家人分享，让亲朋好友都能与自己分享荣誉，将鼓励的面扩大，再扩大，让学生得到更多的肯定，当然还有来自家人的监督。

还有老师说，我是不是弄一些立体的红花、星星什么来奖励学生呢？为了学生的学习，老师们真是煞费苦心啊！ 其实，很多时候，我们的学生并不缺乏物质的奖励，我想他们更需要的是老师给予的精神上的鼓励。在课堂上，保护学生的学习积极性比调动积极性更重要。有不少老师抱怨学生在课堂上不举手发言，其实，我们是否反思一下，自己在处理学生的回答问题时，有没有保护好他们的积极性。

当学生回答问题不全对时，能否可肯定其好的地方，再指出其不足？当学生的回答遭到同学的哄笑时，你能否为其解困？当学生站起来实在回答不出时，你会否为他圆说？我觉得，在课堂上，如果你让学生站起来，就要让他体面地坐下来。这样，学生在课堂上将会有更好的表现。 奖励学生，除了物质外，还可以是老师一个肯定的眼神，一句由衷的赞美，一个竖起的大拇指，一次亲切的谈话，甚至是一抹微笑都能给予学生肯定，给予学生激励。

8、专职的中学心理老师都应该做些什么？

现在的中学生由于学习的压力大，我以前有很都的同学就是由于学习压力太重了，本来学习都是很不错了，但是害怕自己在考试的时候考不好，怕自己能不能进入好的学校而烦恼，在加上家长们的期望，结果就导致了最终落榜了．

这是我从学生时代亲生经历过的事情，因为当时学校几乎就没有几个是专业的心理导师，对心理健康还不怎么重视吧．

所以我认为现在的专职老师应该多多的去与学生交流

了解他们内心，老师应该主动的去理解学生吧．

做为一位老师那即是一种责任，也是一种荣誉吧！ 你好！

晕倒。。

学校心理健康教育的书看看吧。。

如果对你有帮助，望采纳。

9、老师的正当惩罚形式有哪些？

常规式惩罚是运用于班级工作常规管理中的惩罚措施。主要有以下几条。（1）损坏班级利益，影响班级名誉的，罚为别人或集体做一件好事，以补偿歉疚心理。（2）不能按时、按质、按量完成作业外，罚抄写诗歌教育、名人警句数则，或为大家唱一支歌，在轻松愉快的气氛中提高认识，改正错误。（3）不遵守课堂纪律，损坏公物等，罚为班级买一件纪念品以挽回不良影响。（4）打架斗殴或所犯错误有较深思想根源的，罚写一份心理病历，并针对错误写一句自我警策的座右铭等等

10、我是一名准心理老师，到高中实习，如何自我介绍和吸引同学对心理产生兴趣？

接近学生的就是最好的

多关注和高中生相关的现象

教学时 用这些例子 不要生搬硬套书上的理论和例子

多列举和高中生相关相近的例子

心理老师很重要 也许你的课也不会多

我想你授课的重点是 在有限的时间内 以高中生真实的心理问题为主线 多聚实例（自己上高中时的一些现象等等） 让他们树立正确的观念

如 爱情 学习 就业 等等 你不是学心理的吗？那就用你自己的知识想想现在学生的心理 你好！

那里面的老师蛮能跟学生打成一片的，随便说点就行了建议你看一下《留级之王》第二部，自我介绍什么的你管他呢，刚去谁关心你叫什么

如果对你有帮助，望采纳。 你学心理的耶！鄙视你！

11、心理教师的工资待遇如何？

看你所在地区 所在学校 的经济情况 好的地区学校会在普通教师工资之上点 最差也会享受普通教师待遇 不要担心了~0~ 你好！

考了要有人招，招了就看这个学校的情况了，学校好工资高，学校不好工资低。

如果对你有帮助，望采纳。

12、教师观的基本内容是什么？

教师观的基本内容是现代教师角色转换和教师行为转变，角色转换体现在教师应该是学生学习和发展的促进者；课程的建设者和开发者；教书转变为研究者；学校教师到社区型的开放教师；行为转变体现在师生关系、教学、自我、与其他教育者关系上四个方面。

教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。

中小学教师观涉及两部分内容：一是教师角色转变、二是教师行为转变，具体内容如下：

一、教师角色转变

1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者

首先，教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究的能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生的人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。

2、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。

3、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。

4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师

随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。

二、教师行为转变

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。

2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导

教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。

3、教师在对待自我上，新课程强调反思

新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关系和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。

13、老师给幼儿园的孩子什么奖励好

奖励不仅仅是获得更多的物质，而是一种价值观的体现和塑造，西方国家的奖励避免了以物质驱动孩子，更多的是以责任感、荣耀感，集体荣誉，成就感，自主选择，获得更多的自由来驱动孩子，帮助孩子建立的是内在的驱动力。

中国幼儿园和小学老师奖励孩子，一般都是采用小红花，五角星，盖印章，然后积累要一定数量之后可以兑换小礼物，这样的奖励固然有些用处，但是显然缺乏引导性，物质奖励很大程度也不利于孩子建立内在驱动力。

西方国家小学教师的“奖品”并不仅限于奖状或者口头表扬，而是丰富多彩，花样繁多。

1、坐老师的座位；——体验权威感和荣誉感

2、照顾1天班里饲养的小动物；——培养孩子的责任感

3、和他喜欢的人一起午餐；——享受自主选择的权利

4、教师给学生家长打表扬电话；——与家长分享进步和成就的快乐

5、排队时站在最前面；——享受因个人努力而获得的荣耀

6、减少作业量；——享受因个人努力而获得的特殊权利

7、挑选午餐音乐，让学生从家里带来磁带或CD；——享受自主选择快乐

8、把班里的录音机带回家一晚；——享受因个人努力而获得的特权

9、使用彩色粉笔；——享受因个人努力而获得与众不同的荣耀

10、邀请校外嘉宾来班里做客；——享受因个人努力而获得的荣耀

11、随时可以喝水；——享受因个人努力而获得的自主选择和更多自由的快乐

12、随时可以用卷笔刀；——享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的快乐

13、把班里饲养的小动物带回家一晚；——享受因个人努力而获得的特权

14、在低年级做服务；——培养孩子的责任感

15、给图书管理员做助手；——培养孩子的责任感

16、邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐；——享受因个人努力而获得自主选择的权利

17、给老师选择一本书，让老师读给大家听；——体验权威感和自主选择

18、按自己的意愿换座位；——享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的权利

19、把动物玩具放到桌子上；——享受因个人努力而获得更多自由的权利

20、跟老师共进午餐；——体验权威感和荣耀感

21、获准用班里的录音机录一个故事；——体验权威感和荣耀感

22、在游戏中做主持人；——体验权威感

23、获得更多休息时间；——享受因个人努力而获得的特殊权利

24、读书给低年级的学生听；——体验权威感和责任感

25、休息时第一个挑选活动器材；——享受自主选择和更多自由的快乐

26、为班里选择课堂上观看的电影。——体验权威感

14、各位老师会以什么样的方式奖励、鼓励学生呢？

我不知道，我是学生，但是我看到我们高中老师把我们的钱都拿走，然后奖励给成绩好的学生，让人很不爽，拿别人的钱奖励给学生。

我们初中老师自己花钱买笔记本，笔当奖励。。。

我大学老师带我们去吃了顿。。。还带我们去公园玩。。。

我小学老师只会嘴巴唧唧哇哇，你没要向“XX同学”学习。。。

我幼儿园老师给了我次大红花和一颗糖果。。。

你自己想象下。。从幼儿园到大学都有了。。希望对你有帮助 我本身也是一名学生我个人认为，物质的奖励不如精神的鼓励，如果在全班的同学面前鼓动一下同学，这个同学一定会更加的怒力，五湖四海的人都说中国人最好面子问题了吗。。。我记得在我被老师表扬的时候那节课甚至那一个星期的状态都很好，还有鼓励不可少，上课提问更是不可少，这样可以让学生知道“呀！原来老师心里还有我啊---特别是那些以前学生不好的同学又想好好学习的人”

如查说到物质奖励我认识最好的奖励是“奖状”。。。。。 满足他一个愿望，最好不要物质奖励太大，不然以后大了您会觉得越来越无法满足孩子，物质奖励会慢慢失效，还是以精神鼓励为主，让他知道学习好就像爸爸妈妈工作努力一样。

15、上课有学生吵话怎么办？

如果严重的话应当批评、但最好不到直说，暗示批评懂吗？这样可以树立威信！如果没什么的话，就大度点吧，要不然长嘴巴干什么？ 给“乱班”课堂教学支招

我们有时不得不面对一个乱班，学生上课说话、做小动作多，任凭老师软硬兼施，学生不吃那一套。自己的付出学生不买账，教师难免出现急躁和厌烦情绪。久而久之，和学生越来越对立，课堂教学只能勉强维持。这样的班，语、数、外老师都头疼，更别说上“副课”了。教师如何变换招数，让乱班不乱？

现象：学生对教师不感兴趣，总是和老师对着干，师生关系紧张。

招数：出奇制胜，让他们感觉你和其他教师不一样。

乱班的学生认为所有的教师对他们都有看法，处理问题有偏差。但当他们看到你和其他教师处理问题不一样，自己以前对付老师的那一套不灵时，会有新鲜感和敬畏感。

我在上第一节课时，一进教室，假装环顾四周，检查有无“机关”。然后说：“首先我要表扬大家。”学生觉得很纳闷，互相看看，我接着说：“我以为会像港台电影那样，从门上掉下个水盆，或讲桌里藏有机关，我都穿了防弹衣（拍拍胸脯），看来没有，所以要表扬大家。”学生觉得有趣，拉近了和我的距离，也察觉出我作为教师的自信。

在一节课上，学生大声说话，吵闹，于是我顿了顿说：“给你一分钟，把你非常想对谁表白的话说完，一分钟后不许再说话。”然后做出一个很酷地等的样子，学生都安静了下来。

现象：上课铃响了，学生无法安静，教师发火，没有心情上课。

招数：控制自己的情绪，把握课前五分钟。

让教师感到头疼的是，乱班的学生在上课铃响后，坐不下来，坐下后也是叽叽喳喳，安静不下来，把老师不当回事。教师在制止学生无效的情况下，终于爆发了，大发雷霆。学生看似老实了，可教师带着情绪上课，教学效果就谈不上了。

我认为课前五分钟非常关键，主要是教师要控制自己的情绪。先不说话，环顾四周。如无效果，再抓典型，“张三，你快点说，我等着上课呢”，“李四，这么高兴，有什么喜事给大伙讲讲，让大家一起分享”。此时点名要比大声制止效果好。如果以上办法对你的学生无效，那你就说：“现在把书合住，提问上节课的内容。”你会看到他们一个个老老实实地坐好了，因为没有一个孩子对老师的提问有把握，尤其是调皮的孩子，你只用提醒一些学生不要偷看课本就可以了。

现象：学生上课发呆、走神，玩东西或做小动作，大声争论等。

招数：以幽默和机智化解矛盾。

在这样的班上，有一些不良习惯的学生不足为怪，我一般以幽默化解。如学生发呆，我用方言高调说：“有些娃年龄大了，想法多了，不好管了。”也不点名，不伤害学生的自尊心，哪有学生还敢发呆。有学生上课和别的学生争论起来，我走过去，很夸张地拍拍肩膀：“不要激动！不要激动！”他会在其他学生的笑声中不好意思地低下头。有学生玩硬币，我很夸张地把硬币装在自己的口袋里，说：“下次你玩点大的，那个红颜色的（100元）我最喜欢了（用两个指头比划）。”学生哈哈大笑，为老师和学生都留了台阶。当然，别忘了把硬币还给学生。

现象：课堂乱哄哄，教师无处下手，或学生上课不配合，不思考。

招数：不留空闲时间，让他们总处于紧张的思考状态。

学生乱，更多的是没有事做，要让学生忙起来，不仅能维持课堂秩序，而且能提高教学质量。我常用的是以问题为中心的教学策略，课前提问复习旧知识，让学生带着问题阅读，交流总结，做练习回答问题，总是让学生处在紧张的不断思考回答问题的状态。每节课安排的阅读也让学生逐渐学会静心阅读，培养了自学能力。这样的教学策略，学生因为怕回答不了问题难堪，不敢捣乱，想捣乱，也没有空闲时间。最“狠”的一招是让学生阅读后上讲台讲课，那一个个老实得大气都不敢出。

现象：学生屡教不改，对批评和惩罚不屑一顾。

招数：奖惩以理服人，让学生心服口服。

一个乱班，对教师的批评、惩罚、奖励不屑一顾，从心理角度分析，是因为学生在学习上得不到老师和同学的肯定，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示违纪学生，或走到座位旁轻轻拍他肩膀。如还不改，让其写自我心理分析书（规定字数），写心理分析书对学生来说是一件头疼的事，表现好一点时，马上减字，如还不收敛，随即加字。当学生看到还有减字的希望时，接下来他就会加倍努力，争取“宽大处理”。

另外，对屡教不改、对学习没有兴趣的学生，我常假装无意安排简单的问题让他回答，并抓住回答中突出的地方诚恳地表扬。既然老师对他不薄，他也就不好意思给老师添麻烦了。

面对一个乱班，教师要有信心，学高一尺，师高一丈，只要认真分析学生“乱”的心理，对症下药，你会发现“乱班”其实不乱，你的课堂教学会收到意想不到的效果。 弄清楚为什么，再按实际情况解决