老师布置心理作业有哪些，当老师布置作业时心理描写330字

导读：今天下午老师布置作业，我们发现要写很多，我们私下里都叫苦。但是老师今天没有像往常一样布置太多作业，让我们很开心。通过老师的慈悲，我们完成了任务。我认为，布置作业需要有层次，面向全体，并且因材施教。此外，作业形式也需要多样化，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。教师也需要理解课改精神，根据学生实际需要布置作业，不能过多也不能过少。如下为有关老师布置心理作业有哪些，当老师布置作业时心理描写330字的文章内容，供大家参考。

1、当老师布置作业时心理描写330字

当老师布置作业时

今天下午老师一如往常布置作业。

老师在黑板上不停地写着，我们的心渐渐凉了起来——这也太多了吧！大家心里叫苦连天，却不敢张口说出来。我忐忑不安：“我的天，老师布置这么多作业，我们写得完么，与其布置这么多作业，还不如少布置点让我们认真完成。”我回头看了一下，发现大家无一不是一脸苦笑。

这时，老师回头看了我们一眼，说：“算了，这么多作业你们也写不完，减少点吧。原本沉闷的空气活跃起来，大家都“耶”了一声，我心中大喜，心想：老师终于大发慈悲了！感谢苍天呀，太棒了！ 今天下午老师一如往常布置作业，老师在黑板上不停地写着，我们的心渐渐凉了起来，这也太多了吧！大家心里叫苦连天，却不敢张口说出来。我心想，我的天，老师布置这么多作业，我们写得完么，与其布置这么多作业，还不如少布置点让我们认真完成。我回头看了一下，发现大家无一不是一脸苦笑。这时，老师回头道：“算了，这么多作业你们也写不完，减少点吧。原本沉闷的空气活跃起来，”全班“耶”了一声，我心中大喜，心想：老师终于大发慈悲了！感谢苍天呀，太棒了！

2、学生作业该如何布置？

1．教师应理解课改精神，吃透教材，根据学生实际精选作业。布置作业应有层次，既要面向全体、又要因材施教。作业形式力求多样化、趣味性强。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。 2．要求学生按时、正确、规范、独立地完成作业，语言类学科应做好对口头作业的检查、记载和反馈工作，以培养学生良好的学习习惯和健康的心理品质。

3．业作量要适当，切实减轻学生负担，

一、二年级书面课堂作业总量不超过20分钟，其他年级书面课堂作业总量不超过30分钟。小学

一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业总量控制在1小时以内。 4．学生作业本保持整洁，书写规范，字体端正、大小适中、浓淡适度。从三年级起，语文、数学每次书面作业后要划记分格、英语作业在课题右边写上作业日期。练习册统一不划记分格，教师批改在相应的作业的最后。

教师在每次批改作业后写明批改日期。 5．收发、批改作业及时，一般当天反馈作业并订正。语文作业

一、二年级作业有错订正在原地，在原先的“×”上画圈。三至六年级语文作业有错均需在作业下面写上“订正”两字并要求学生订正在后面。作业订正对后，打上“√”，原题“×”上不做任何记号，在“订正”两字上画个圈，表示改对了。

一至六年级语、数练习册中的错误均在原地订正，但是一至六年级数学作业本上的错误需全部订正在后面，英语作业本上的错误全部订正在原地。

一、二年级语文和一至六年级的默写作业中有错误需在作业下面写上“订正”两字并要求学生在原地订正好以后再抄写几遍在后面。 其中第三条给我们教师规定了布置的数量，看来布置作业还是一门学问啊！还得好好研究！作业既不能过多也能过少，既要有质量还得起到巩固作用。

让学生高质量完成作业，同时也愉快的过节，这两个目的达到了才是最佳的！ 老师在布置作业时，抛弃原先的“一刀切”做法，精心设计若干个题目，这些题目有的是学生必须掌握的基本题，有的是需要学生思考后才能做出的提高题，还有个别的高难度题目，让学生根据自己的实际情况选做其中的三道或四道。

这样布置作业的好处有二：一是尊重了学生的差异，照顾了各个层面的学生，既让尖子生“吃得饱”，又让中等生“吃得好”，更让待进生“吃得了”；二是让各个层次的学生都没有理由不做作业，有效地防止了偷懒现象和抄袭作业的现象。 适量为主，尽量少而精吧 学生的作业多少并不能决定学生成绩的好坏，而是看学生有没有认真去完成。

3、人 自然 社会老师布置的作业

作业是巩固你所学的知识 如果不写作业 那么你辛辛苦苦所学的知识将会忘得一干二净 你就会没有前途 造成你的心理扭曲 轻则要饭 重则杀人抢钱 虽然我夸张了点 但你愿意没有前途吗 写作业如此快乐 但玩耍让学生误把写作业当做洪水猛兽 老师家长让你写作业是为你好 你试一试你愿意管一个人的学习吗 那是很烦的 你会觉的当老师家长的真的不容易 真的很伟大。另外 写作业会让你巩固知识 然后考得好成绩 接着会有一些粉丝 长大了有了成就 小成就会让你有比较富裕的生活 大成就回让你远近闻名 有N多粉丝 有N多钱 总之你会很幸福

如果你想幸福 请写作业

如果你想成功 请写作业

如果你想兴奋 请写作业

如果你想快乐 请写作业

如果你想。。。

4、小学生由于不想写作业厌学怎么办？教师应给怎样布置家庭作业，激发学生能够有较强的求知欲？

一、作业内容要分层次

教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度，不拿同样的作业去对待全班的学生。作业可以分为“必做题”和“选做题”两个层次。“必做题”一般为基础题，要求每个同学必须完成。“选做题”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。这样，既给学生选择的余地，又给学生提供了实践的空间。

二、作业量要适当

在保证教学质量的前提下，作业的数量不必求多。如果教师布置机械重复和大量抄写的作业，那作业就变成了一件“例行公事”的事，作业的效果自然也就要大打折扣了。

三、要明确作业要求

有的学生做事马虎、邋遢，作业书写随心所欲，天马行空，这是不能允许的，也是部分学生成绩上不去的重要原因。教师给的作业要有明确的要求和范围，否则学生就会没有方向，无从下手。

四、作业形式要多样化

要走出一支笔一本作业本的模式，使作业形式多样化。如结合所教的内容，布置一些阅读作业。 这的确是个问题，我也很头痛，想了很办法没有起到好的效果。我也是深感痛苦，建议调整一下思路，逆向思维一下，干脆放任一小段时间。我觉得这样可能会有意想不到的效果。

再看看别人怎么说的。 我们初中生也不想写啊，但不写没办法。记得我们小学语文老师，我们老抱怨他布置作业多，后来他就让我们自己找作业做，他突击检查，我们慢慢懂了写作业是做学生的基本素质，言归正传，学生不想写作业，肯定是作业量太大，重复的问题太多，懒得写了，要给他们心理减压，知道从不同角度去思考问题，会产生不同后果

5、如何合理布置作业

1。要确立有效的作业观。 种种原因导致有些教师对作业认识产生偏差，认为作业就是为了应付考试，提高考试成绩。这种唯分数、纯功利的认识，使大多数教师在安排作业训练时，总是针对考试进行设计，有的题型甚至就是考卷试题的翻版。学生叫苦叫累，教师叫烦叫重。于是，作业成了“令人头疼却必须做的辛苦差事”。学生每天总在做那些已经会了的题目，不会的题目做多少遍依旧不会。 作业，只有在适当、适量和适时的时候才会有效。

那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业，那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值，才能实现师生共同发展。2。作业布置要有层次 学生彼此间是存在差异性的。要有效地利用作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。作业设计题目应由易到难，也可设置一定的机动性作业即选做性作业。

这样既让中等以下学生“吃饱”，同时也让学优生“吃好”，让不同层次的学生都有收获。 为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。作业量太多，学生在有限时间不能完成就会产生厌烦心理，从而不做作业；太难的作业，偏题、怪题、技巧题多数学生做不上来；作业量过少、过于简单的作业又起不到良好的反馈、提高作用。

课前先做调查、了解学生的实际情况，教师精选作业，根据教学内容和学生实际选择适量、适度的作业。 可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。有些概念上易混、易错的作业就需要必做。可以布置一些总结类作业、学案型作业、构建知识框架型作业、特色笔记等作业。3。给学生提供必要的学习方法。

要有效利用作业培养学生自主学习能力，教师除合理布置作业、严格作业要求外，更应该教会学生必要的学习方法，以保证学生更好地完成作业。 怎样搜集和整理课外资料，遇到困难如何解决等等。教师要把必要的学习方法教给学生，以让学生在作业中独立运用学习方法解决问题，进而提升自主学习能力。4。及时评价作业 要想真正发挥作业的效用，教师除做好以上三件事外，还要对学生作业情况进行及时反馈。

教师对作业的及时反馈评价就能引起学生的重视，激发学习兴趣。因此，教师要采取多种形式及时检查、了解学生的作业情况，并指出作业的优缺点，对学生多进行鼓励评价，以不断调动学生自主学习的兴趣。 作业精而细的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，真正有效利用好作业，培养学生形成良好的学习习惯，提升自主学习能力，不断提高教学质量。 怎样布置家庭作业才是合理的安排

小学生积累知识，为将来的学习奠定良好的基础是非常必要的，甚至是其它一切所不能取代的。但是我认为，在学生的作业布置上，特别是学生的家庭作业，作为教师确实应该动一番脑筋，精心筛选，合理安排才是。如何才能更好地、合理地给学生布置家庭作业，既能减轻学生的课业负担，提高他们的学习兴趣，又能收到应有的效果呢？我认为应从以下几方面入手：首先，老师在布置作业时一定要精心筛选，在学生平时的作业和实际教学中，多加留意，及时发现所存在的问题，找出学生易出错或必须牢固记住的内容，以此作为训练的重点。其次是任务、目的明确。教师可对作业内容做适当调整和补充，达到训练的目的即可，切忌过多过繁。在让学生明白“为什么要做作业”的同时，教师自己也要清楚自己“为什么要布置作业，什么样的学生布置什么样的作业”，即布置怎样的作业及达到什么样的目的或取得什么样的成效。并通过对作业的检查，验证是否达到预期目的，进而调整自己布置作业的思路。有些内容可采用长期性巩固的方法，采取科学的方法进行消除遗忘，不可一次堆的过多。反之，“欲速则不达”，只能是事倍而功半。再次对学生作业中字迹潦草，模糊不清，已成为严重现象，是让老师头痛的事。但教师却不能反省问题的根源何在。课程标准中明确提出，小学

一、二年级在识字与写字时应：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”只有教师们真正提高认识，明白所有的原因都是因为自己不经意的行为而造成的。只有这样，才能对症下药，才能彻底改变这种现象，才能体现出汉字的美

布置家庭作业的方法，看似小事，实则意义重大，希望教师们在给学生布置家庭作业时，多动脑筋、合理有效，真正达到在减轻学生课业负担的基础上，提高教学效果的目的。

学生的情况也应明确。充分了解学生的年龄特征、基础能力，在布置作业时更有目的性。

6、老师布置的作业

5乘7分之1加7乘9分之1加9乘11分之1加11乘13分之1

=1-2/7+1-2/9+1-2/11+1-2/13

=4-2（1/7+1/9+1/11+1/13）

=4-2（20/91+20/99）

=4-40（1/91+1/99）

=4-40x190/9009

=28436/9009

7、针对初中毕业班的教学工作，有什么好的意见或建议

中考教学，首先是大量的机械重复，整齐划一的练习作业超过了学生的生理、心理负荷，尤其是临近中考前的复习更要注意这一点，避免学生产生厌学、应付等逆反心理。因此，对练习作业老师首先要精心选编，合理布置，不能过度搞题海战术。教师在备课时应设计三种水平的习题：基础题、熟练题、发展题。使中、下等学生完成基础题、熟练题，培养他们的解题技巧和技能；让中上生、优生完成熟练题、发展题，培养他们灵活运用知识解决问题的能力，发展创造思维能力。 分层教学可使不同层次的学生都能尝到学习成功的快乐，增强他们的学习信心。它有利于“保底”，让全体学生都能达到合格；也有利于“冒尖”，让学有余力的学生再有所获尽力发展。对学生可能出现困难的较高层次习题，教师在备课时应先准备一些铺垫性的小题，以便在学生出现思维“卡壳”时再搭一级台阶，让其攀上较高的层次。

另外，对学生学习的评价采用多样化的方式，首先让学生开展自评和互评，然后，由老师给予或鼓励、或赞叹的肯定方式，来深化学生的学习动机，激发学生对数学课堂的兴趣，增强其克服困难的信心。其次，恰当矫正学生的错误和偏差，帮助学生查找造成错误的原由，使学生在老师和风细雨的态度下重新认识问题、分析问题、解决问题，使反馈和评价相结合，使评价和指导相结合，充分发挥了评价的导向作用。 你也是初中毕业班教师？ 恭喜你！

！恭喜你上了这条船。。。因为我也是。 其实我也没什么好的建议或者意见。只能在这里谈谈我教的这个几届毕业班所得到的经验。 我觉得吧，毕业班，是个很特殊的班级， 首先，学生疲惫，不光身体上十分疲惫。更重要的精神上的疲惫，学习压力和精神压力都很大； 教师疲惫，尤其是班主任；同上，， 家长疲惫，毕竟这是关键时期，所以压力大啊。。。

鉴于如此，所以我这样入手： 首先是给学生希望，更多的是鼓励，，每一堂课，我都会讲

1、2个小笑话。。用以调动学生的气氛。。 在安排教学工作时，首先写明详细的计划，再严格按照计划来上课，注意：这里是计划。。 最后，，建议你一定要考虑到时间问题，，，现在离中考只有60多天了（上课时间）所以新课（化学、英语除外}应该在最近一两周结束啦。。。 欢迎和我联系。。。

705195222，，，我是教物理的 你也是初中毕业班教师？ 恭喜你！！恭喜你上了这条船。。。因为我也是。 其实我也没什么好的建议或者意见。只能在这里谈谈我教的这个几届毕业班所得到的经验。 我觉得吧，毕业班，是个很特殊的班级， 首先，学生疲惫，不光身体上十分疲惫。更重要的精神上的疲惫，学习压力和精神压力都很大； 教师疲惫，尤其是班主任；同上，， 家长疲惫，毕竟这是关键时期，所以压力大啊。。。

鉴于如此，所以我这样入手： 首先是给学生希望，更多的是鼓励，，每一堂课，我都会讲

1、2个小笑话。。用以调动学生的气氛。。 在安排教学工作时，首先写明详细的计划，再严格按照计划来上课，注意：这里是计划。。 最后，，建议你一定要考虑到时间问题，，，现在离中考只有60多天了（上课时间）所以新课（化学、英语除外}应该在最近一两周结束啦。。。 欢迎和我联系。。。705195222，，，我是教物理的

8、老师布置的作业是什么

老师也是为我们好，我今天的作业也很多，但我知道这是为我好，再多我也得写啊。俗话说的好：少壮不努力，老大徒伤悲。你应该也有自己的梦想，那就为自己的梦想而努力。世上无难事，只怕有心人。要知道作业是写得完的，你认真写作业，以后就知道作业是多么重要了。再說哪个学校不布置作业啊都为了帮助你温习功课啊为了让你更快掌握知识 你发烧，老师应该不会骂你的吧 你不是发烧吗，你家长应该告诉老师了吧，老师也可以原谅你的，这你都怕？我相信老师。 发烧了的话明天跟老师讲不知道作业就好了。 你多大啊 作业都不知道 上什么课 就要做什么作业 do you understand？

9、老师给孩子布置作业，家长有什么想法

担心学生不会，不能写完按时交作业！可能心里也会有心疼孩纸，不过每个父母都是望子成龙，望女成凤，所以一般都会催促孩纸赶紧写作业 看量与质量 呵呵，一般家长都是支持老师布置作业的。当然太繁重的作业，孩子完不成，作为家长的也是有意见的。所以，布置作业作业量低年级学生最好不要超过半小时，高年级学生不要超过1小时。我是董老师，希望帮到你。 老师布置的作业是一件很好的事情，改变一个学生良好的学习态度。，有的学生没作业回家就把丢书包就去玩，会养成坏习惯。 我不想写作业，所以我不想孩子沉浸在作业堆里，适可而止吧。

10、如何教育没有上进心不完成作业的学生教学日志

在我们日常教学过程中，常遇到一些学生不做作业。那么，学生不做作业的原因有哪些呢？我们应该采取什么对策呢？有的教师肯定采取过一些措施，效果较好；有的肯定未能收到立竿见影的效果；还有的可能还未找到良策。在这里，我想小题大做，抛砖引玉，作为我是一位普通教师谈谈自己的一些经验和做法。据我观察了解，学生不做作业的主要原因有：

1、速度慢。做作业时常左顾右盼，爱打岔。作业一多就完成不了。

2、不会做。

由于智力或其它一些原因，造成学习障碍。可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”。

3、懒惰性在作祟。天性爱玩，管不住自己。不能做到“做好作业再玩”。

4、教师布置作业一味从自身需要出发，不考虑学生的实际情况和兴趣爱好，造成学生敷衍了事。同时，由于教师不能及时批改作业，不能及时得到学生的反馈，有些学生就成了“拖拉机”。

5、家庭缺乏应有的监督。

不少孩子在家中是“小皇帝”，爷爷奶奶公公婆婆围着转，管教不力。或因父母是双职工，下班迟。放学后无人管束。针对学生以上几种不做作业的情况，可采取以下对策：

1、 孤立法。当学生出现不能及时完成作业的现象时，一定要采取果断措施，及时铲除学生不做作业的土壤，把苗头扼杀在摇篮中。千万不能让其形成气候，生成小团体，任其蔓延。应让全班同学意识到：“学习是自己的事”，逐步学会自己管住自己。

2、冷处理和热处理。

“冷处理”，即对不做作业的同学先不忙处理，先观察、了解一番，旁敲侧击，激起他（她）内心的涟漪。这种方法一般运用于上进心比较强的学生，他们能从教师的言行中悟出自己的失误，进行反省自纠。“热处理”，一般运用于自我意识比较差的学生。他们一般还未认识到不做作业的害处。或是明明知道可就是管不住自己。对这样的同学，就应大喝一声，当头一棒。进行“狂轰烂炸”式的“强火力”攻击，令其幡然醒悟，“悔过自新”。

3、赏识法。即优点夸大法。如五（5）班有一男生，人比较聪明，但常常自以为是。他自认为：“我会了为什么还要做？”家庭作业经常不做，但课堂作业能及时完成。对此，老师针对他书读得好，声音响亮有感情这一优点，在班里封他为“朗读大王”。每次早读课都让他领读，他也尽心尽职。老师常常在班里表扬他，培养他的自信心。时间一长，他觉得自己是个好学生，要是再不做作业就对不起大家的信任。

从此同，冰把他不做作业这一毛病根治了。

4、建立良好的师生情感。常言道：亲其师，信其道。只有学生充分信任老师，能与老师进行推心置腹的交流，他们的烦恼和困难才会向老师诉说，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。点燃学生心中学习的热情，激起学习的欲望。如六（6）班有一男生，长得人高马大，较聪明，看问题比较敏锐。

因其发育早，已有成人意识，渐渐地无端生出一些烦恼。近来不知怎么回事，有了急剧变化。最明显的是，作业不能及时完成，总找理由推托。班主任王老师不是粗暴地训斥，而是与其促膝谈心，采用暗喻式点拨他。说他以前在老师眼里，是一只香喷喷的红苹果，现在所犯的错误就像是红苹果里钻进了一条毛毛虫。如果不及时采取措施，红苹果就会慢慢变成烂苹果。该生深受触动，觉得自己对不起老师的关爱和信任。

5、构建家校联络网。

不做作业的学生，并不是天生的。他们在改正的过程中，往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。只有这样，才会形成合力，让不做作业的学生“无处藏身”。因此，学校与家庭应经常联系，双方对学生的一举一动皆能了如指掌，及时扼制不做作业现象的抬头，不留坏习惯滋生的时间和空间。一天，我差点儿给一位不做作业的学生气死。这位同学，上星期有一篇抄写课文的作业没完成，我让他星期天在家里把他完成。

星期一一到校，我就让他把作业拿出来让我检查。他磨蹭了半天，才嘟囔着说：“作业本掉在家里了。”由于前几次也常出现类似的情况，这一次，我马上决定骑摩托车带他回家拿作业本。初春的早上，春寒料峭。当我顶着呼呼的寒风来到他家时，他竟又说家中没有本子，夹在书包里了。当时，我气得说不出话来，狠狠地批评了他这种说谎的错误。他的父亲也跟我说，他也拿这个儿子没办法，星期天就曾狠狠地揍了他一顿。

我也对他说，你这个孩子脑子其实不笨，你又对孩子的学习这样关心，我真担心教不好你这孩子。我知道，光靠打骂是不能解决问题的。我和他父亲协商，以后每天要完成的作业都写在本子上，待完成后由他签字。只有家校合作，才能帮他慢慢去掉“懒劲”。教师对不做作业的同学决不能放弃，要积极采取多种措施应对。“精诚所至，金石为开”。只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天，学生会明白老师的一片苦心。

同时，要多方改革作业，让学生有自主选择作业的权利。多设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐。作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。 我的做法是在平常的学习生活中，多提问、多表扬学习上有困难的学生，让他们树立学习的自信心。其次，利用好班内划分的学习小组，选出学习小组长和副组长，让他们代替老师加强督促，并做好记录。

三是经常和学困生谈心，善于发现他们的闪光点，哪怕有一丁点的进步，也要及时给予肯定，真正做他们的贴心人。古语说：亲其师，信其道，也有人说，好孩子是夸出来的，我想，只要我们也多给予学困生关怀与爱心，他们一定能够表现地更好。体验成功教育法，上课是提高教学质量最直接有效的途径，每一堂课总有一些比较容易的问题。

这些容易的问题，我们可以让那些平时“不会做”的同学回答问题，以此来帮助他们树立信心，让他们感觉到自己能学会新知识。在课上，多给那些不会做作业的学生一些机会，多给他们一些成功的体验，让他们体验到数学其实不是那么难，只要我认真对待，我也能很好的完成，慢慢就会好起来。

对于问题学生多进行鼓励，用赏识的眼光看待他们，作为成人在工作、学习、生活中都渴望被他人尊重、赞扬，听到他人的赞赏之语，心花怒放，沾沾自喜，这是人的心理需求。成人尚且如此，学生企盼被家长、老师、同学夸奖的心理，更是不言而喻，所以，每当孩子们轻松漂亮地完成一次作业；教师要及时肯定、赞赏和表扬，这样会慢慢让他们形成良好的学习习惯。

对于问题学生不做作业，这个问题很简单，就是对这个作业不感兴趣，要让学生乐学，乐做，就应该有针对性的布置作业，注意因材施教。再就是结对子，建立“结对子”活动给问题生找一位学习上能力比较强的学生作为他的“小老师”（小老师让问题生自己选择）及时给予辅导，提高他的学习主动性。 问题生不爱做作业是学习吃力后的一种缓兵之计，能推就推，能拖就拖。

从课上教学时就应时常就一些他们力所能及的问题加入提问，以示教师对他们的关注，让他们体会了成功的喜悦，做作业的劲头就足了。然后再什对性的分层布置作业，在作业批语中多进行心理交流，鼓励，我想：学生不做作业的习惯就会有所改观。布置作业要摒弃繁琐的机械的抄写，根据教材实际多设计一些具有一定趣味性和创新性的作业，既有对基础知识的训练和巩固、又有对思维能力的开发和培养。

布置作业要把握三点：其一要提高作业质量，而不是作业的数量；其二，做到作业天天清、周周清；其三，加强培优辅差工作，特别应关注班上的学困生和后进生。对于地理学科来说，我认为首先让学生从思想上认识，让学生理解很重要。布置的作业适量，要求学生会读图看图，基础性知识要求学生掌握牢固。培养学生的兴趣，加大检查和监督的力度，不同的情况不同对待，不一刀切。作业布置要切合实际，行之有效。

可分层布置，分为选做题和必做题。学困生只做选做题，并及时表扬，让他们意识到自己的成就感。及时和家长联系，多交流，了解在家中的学习情况。学生上交的作业要及时批改，尤其学困生的更要重视。

1、具体问题具体对待，要找出原因对症下药。

2、作业布置时要分层，常不完成作业的学生大多是学困生，完成不了的主要原因是作业难产生畏惧心理，以致产生对作业的排斥，而分层作业就在他们完成的同时还能体验到学习的乐趣。

3、对于布置的作业要及时批改，避免有些学生因为老师的懈怠而产生侥幸心理渐渐形成不做作业的习惯。

4、要常和家长联系，协调做好学生的工作。

养成一个坏习惯容易，养成一个好习惯难，而改掉一个坏习惯更难，所以，首先，不能让学生养成不做作业的坏习惯，一旦发现学生有不做作业的迹象，要及时处理，其次，布置的作业要精心设计，每次的作业难易搭配合理，程度较差的学生可以只做必做题，或者选择自己会做的题目完成作业，另外，老师对学生要严格要求，对于有能力完成作业而不做作业的，要进行严厉的批评，有必要时及时与家长联系，家校联合进行教育。

作业的问题要抓住两方面：一是作业的布置要恰当，可以采用分层次作业，提高作业的有效性。二是作业的收缴和批阅一定要及时。对于作业的收缴一定要让课代表做好统计，教师要根据统计的情况采取实际可行的措施。决不能姑息不交作业的同学的存在。

针对以上原因的问题生，采取不同的策略督其完成作业，例如；一女生背诵答题宋元科技成就，背了半个小时竟然一条没背下来，我让小组长课下分条、分时间检查背诵，最后终于背下来了，只是用的时间多、费了些功夫而已，如果没有小组长的督促，这位同学是完不成作业的，因此，我们要采取方法，因材布置作业。

问题生不完成作业，这是每位教师最头疼的问题，有时候感到无奈，语数英不完成，政史地生也不完成，英语、数学、理化科目听不懂不明白，不会做题，政史地生大多布置背诵的作业，也背不下来，我在日常教学中遇见的这种现象最多了。经过多次调查发现，问题生不完成作业的原因有以下几点：

一、不会做；

二、懒惰，一点也不愿做；

三、理解慢、做的慢，用的时间多，做不完。

四、自制力不强，缺少家长的监督和指导，有应付现象。

另一方面学习方法只有以习惯的形式固定下来，才能真正成为方法，显现出应有的价值。一年之计在于春。中学是义务教育的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。故此，在中学教学中教师应重视良好的学习习惯的培养，根据中学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识的进行训练和培养。良好的学习习惯能使学生以一种稳定的心理状态有规律、有节奏地活动获得优质效果。

学习习惯的培养是持之以恒，强化训练的结果，不是一朝一夕所能完成的，整个过程充满着对意志的磨炼。勤奋、自信、独立、创新、严谨、谦虚等是良好的学习性格最主要的特征。其中勤奋、独立、严谨、谦虚又是随着习惯的形成，才表现出来的。因此，良好的学习习惯也是养成良好的学习习惯性格的基础。

对于这些孩子，首先，要帮助他们重拾信心，找出他们的成功之处，即使是再微不足道的小事——某个制作做得不错，哪首歌唱得较好，我们都要给予足够的关注；其次，要利用契机巧妙转化，给孩子提供一些建议，并适当给予表扬；再次，要作好充分的思想准备，因为，教育学研究表明教育是一个螺旋上升的过程，具有反复性，不是一蹴而就的。总之，只有对孩子充满信心，只有让孩子充满信心，才能真正转化这些孩子！

作业是教学基本环节中不可缺少的一部分，做作业有助于所学知识的巩固、深化，形成自己的能力。

个别学生意识不到其重要性或其他原因从而不能及时完成，致使老师花费太多的精力在他们身上，一定程度上影响了正常的教学，但我们老师也不能只埋怨学生，而应该从作业的设计上和布置上下功夫，选择确实有必要做的和难易程度不同的题目，让每个学生都能完成他们应该完成的那一部分，这样师生配合默契，才更有利于学生的发展和老师的教学我认为分层布置作业是一种较好的办法，针对“问题”学生存在的问题，给他布置他力所能及的作业，并及时给予鼓励，帮他们树立信心，让他们意识到自己也会，自己并不笨，慢慢把他们引到正路上来。

向汶水西流说的结对帮扶，我认为也是一种很好的方法。分层布置作业确实是一种比较实用的方法，特别是对学困生，不断鼓励他们，让他们抓好基础，理解一些基本的概念，运用公式解决有关问题，一天一点进步，逐渐改掉不做作业的不良习惯要常找那些作业习惯差的学生谈心，肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步，提出认真完成作业的要求。与此同时，与家长联系，共同对他们进行督促，严格训练，努力矫正他们不良的作业习惯。

总而言之，晓之以理，动之以情，强之以行，持之以恒，促使每个学生转变学习方式，养成良好的作业习惯。作业作为巩固课堂教学效果的重要途径，是教学过程中一个不可或缺的重要环节。布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生，变“统一性作业”为“多选性作业”，使两头和中间的学生都能各有所得，各有进步。

可以分层次布置作业或相同的作业不同的要求。我的做法是，听写记忆类的作业，中等以上的学生全部掌握，差生只要求掌握一半或多点；对于做题，中等以上的全部做完，稍差的学生做完基础性题目。同时，培养好课代表，加强检查，协调好家长，要求家长给学生指导和监督。老师布置的作业个别学生完不成，不能只怨学生，也可能是老师布置的作业不太合理，他们不会做从而无法完成。

所以我们老师在教学中尝试实施作业的分层布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，将作业分为必做和选做，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，这样就会大大提高他们做作业的积极性和实效性。问题生不做作业的习惯，想必由来已久。既是“问题生”，必要先解决“问题”。

我认为，魏书生老师指导学生人人写日记的做法就很有借鉴意义：写一篇几百字的日记有困难，那就写几句话，几句话也写不出来，那就先从写一句话开始，但不写是不行的。坚持每日写好一句话了，再练习每日写好几句话，再慢慢到写好一篇完整的日记。其操作原则也不理解：降低起点，循序渐进，坚持不懈。但这个过程不是一簇而就的，需要教师耐心细致的思想工作和以表扬激励为主的艺术化的指导。

在当前“质量效益双高工程”的引领下，作业教学也成为教师最应注重的教学任务之一。理由很简单：学生上课课时减少，考试减少，休息时间增多，自主支配时间增多，要有效指导学生的学习，及时反馈学生掌握知识的效果，保证教学质量，只有高度重视作业教学才能实现。省市关于作业教学，已下发了关于加强作业教学的指导意见，执行落实好上级的这些指导要求也是当前作业教学改革的重点和前提。

纠正学生不做作业的问题的思考，正是加强作业教学过程中遇到的一个实际问题。探讨解决，实属必要！ 补充一点；学生作业完成后，一定要按时、认真检查、反馈。因为学生做作业从一定意义上说是对老师的尊重，老师批改作业也是对学生的尊重。我的做法：尽量少布置作业，但一定要求学生按时完成任务。对于没有按时完成作业的学生，除了要求他在规定时间内补全作业外，还要检查他是否把相关知识掌握了。

如果没有掌握，上课加强提问，课下加强个别辅导，不要给他蒙混过关的机会。也就是要从一接班开始，就要注意培养学生按时完成作业的习惯。另外，尽量不布置无效的作业和模棱两可的作业，也是防止学生不完成作业的一种方法。教师布置课后作业必须要从学生的实际水平出发，学生的学习水平不同，因此，我们应把握好课后作业的难度，做到“因材施教”。可以通过必做和选做相结合的原则，采取“分层作业设计”。

这样能让不同层次的学生尝到甜头，尖子生的能力得到提高，中等生的知识得到巩固，后进生的积极性受到鼓励。对待这样的学生要把问题引导归结到学生能力问题和学生心理问题上。让他们知道：有能力而不去做是人生中的一个极大浪费。

再一个，让他们从事情积极的一方面去考虑问题：老师罚多抄几遍，如果我去做可能会起到一点作用，如果不去做那么一点作用都不会起，引导他们从自己的利益多考虑考虑，毕竟人都有自私的一面，这样学生就不会有因惩罚而导致的逆反心理。这不是与学生妥协，这是一种策略，这是一种智慧。 做练习对学生来讲，是为了检测课堂所学知识的掌握情况，以便有目的的进行进一步的学习，从而达到巩固并最终掌握知识，提高能力的目的。

对教师来说，是检验课堂教学效果的一种经常性手段，可帮助教师调整自己的教学行为，以更加适合学生掌握的方式呈现教学内容。向学生阐明做练习的目的是为了让学生明白：做练习的根本目的是为了更好的学习。有部分同学不交作业，是因为基础知识差，上课听不懂，做作业不能给他们带来成功感。我发现这批学生虽然在学习中遇到很多的问题，但平时却很少向老师问问题。其实不管是哪个层次的学生，他的内心都是希望进步的。

如果老师能主动提出要给他们辅导，那他们会显得非常的兴奋，可以叫他们记下课堂中、作业中不懂的问题，在约定的时间内来询问。经过一段时间的辅导，这些学生会重新树立起信心，提高学习该科的积极性，不交作业的现象也会逐渐减少。学生不做作业，这是个让人头痛的问题，不光是问题学生，有时一些优秀生也会出现这样的问题。我认为可采取“针对病因对症下药”的方法。即认真分析该学生不做作业的原因，采取不同的措施。

如学生因为贪玩而不做作业，可采取与家长联系，由家长监督的方法， 如果学生因为不会做而不做作业，则要与之谈话使其竖立学生的信心，并且课下教师个别辅导，这样可从根本上解决问题。不宜只批评或罚写。

一对一地批阅作业是比较管用的，而且对学生的难点会立即解决，只是不可能面向全体学生，只能是尽力而为，尤其是作业错的比较多的同学， 也比较占用时间，而且他们对英语上的每一个知识点掌握的都不是很牢固，题目一综合就全混了。学生的作业，我觉得应分层实行。

也分选做与必做，比较优秀的学生，必须全做，一些后面的学生可以让他有选择地做，尤其是基础性的作业，这些是必须完成的，在完成此类作业的基础上，根据自己的水平再选择稍有难度的作业去做，老师及时表扬他所增加的那一部分，通过激励法，刺激他慢慢地去做其他的有难度的题目。

采用分层作业，引导学生自主选择是一个不错的方法，只是在批阅起来可能有一定的难度，但我们也会在教学实践中不断运用的。学生的作业，我觉得应分层实行。

也分选做与必做，比较优秀的学生，必须全做，一些后面的学生可以让他有选择地做，尤其是基础性的作业，这些是必须完成的，在完成此类作业的基础上，根据自己的水平再选择稍有难度的作业去做，老师及时表扬他所增加的那一部分，通过激励法，刺激他慢慢地去做其他的有难度的题目。家庭作业应该是教师精心准备送给孩子的一个礼物。

但是既然是礼物，学生为什么会不想要，而把它当作是一个沉重的负担，这关键在于教师是否去精心设计，学生是否真心喜欢这礼物。假如教师从培养学生的能力出发，改变传统大量的机械、枯燥、重复的作业，激发学生的求知欲、学习欲、创造欲，就能占领教育的战略制高点，提高教学质量。“减负”大环境下，教师仍然有必要布置作业，而关键是怎样布置作业，布置什么样的作业。

我们要分层次布置作业，让问题生能自己解决，慢慢的尝受到成功的喜悦，建立起对学习的兴趣，这样作业就不愁了！作业是让学生对所学知识进一步巩固、深化，是为进一步学习的基本。

对于问题生的作业我认为：作业布置要有梯度，以基础性知识为主，让他体验成功的快乐；巧用评语经常表扬他，教师对学生施以深厚的教育爱，亲切、真诚地关心他们的学习、生活，能够感化其心灵，使之不断进步培养他的自信心；建立“结对子”活动给问题生找一位学习上能力比较强的学生作为他的“小老师”及时给予辅导，提高他的学习主动性。

教师布置作业时，对各题的易难度要做到心中有数，要预见到哪一题作业内容对问题生来说解答时是有困难的，针对这些实际情况教师要在学生作业前进行恰当的点拨一下，为问题生打开作业的思路，使他们下一步作业时不会觉得困难太大，这样他们就乐意做作业了。如果布置作业一刀切，只布置题目，差生遇到作业上的困难时，突破不了就会影响问题生作业的积极性。

教师对问题生的作业要有基础性，不要和其他学生的一样，要让他们体验到成功的快乐 ，要及时鼓励表扬，增强其自信心。

11、老师布置的作业很多

第一，你要确认作业量是不是多。

第二，跟其他同学家长多联系，看看其他小朋友作业都做到几点的。

如果你认为这个量不大，那就需要督促孩子尽快完成，例如不要吃一口零食，玩一会，再做。一门心思做完。

如果你认为的确很大，但是联系其他家长时发现，其他孩子并不像你家小朋友做那么晚。这时候你需要让孩子能够合理安排时间，问问他晚自习的时候，别的小朋友在做作业，你的孩子在干吗（不知道现在还有没有晚自习。。）

如果别的孩子也很晚，这个时候，就可以联系一下老师，跟老师沟通一下了。

至于怎么跟孩子说，只能说，合理安排时间，做作业时提高注意力。或者诱之以利，说，辛苦一个礼拜，周末带他去玩。时间久了，孩子能够养成保质保量，合理安排的习惯了。 老师们被领导压着，不“用功”点儿小碗就有可能飞掉；被“考核”逼着，不多出点儿力生怕铜板跑掉；被“面子”害着，教不出“成绩”怎么见人？所以布置作业就一次比一次多；一个的比另一个的多！你说这作业还会少么？其实呀，老师们也许不知道，作业量太多了，效果只会更差！当然，不做作业或作业太少也是不行滴！

12、为什么学生都喜欢抄作业？

因为现在的教育体制的约束，应试教育给孩子的压力太大，你想想，特别是中考高考来临之际，学生们要面对的是每门功课至少2张考卷的压力，有谁能真正做到每道题都全力的解决呢，所以来不及的地方只能来抄，还有些学生是特地讲好的，谁做哪个部分，然后第二天早上大家都综合一下 第一，作业多是导致学生抄作业的主要原因。作业到底多到什么程度呢？听听学生的反应就知道了。学生在学校里就盼望放假，可一旦放了假又说放假还不如不放假，原因就是作业多地做不完，用在校上班的时间做也做不完。怎么办？分工合作。开始是一个班的同学之间分工合作，每人分一科。随着网络的发展，作业的社会化程度越来越高，于是就发展到现在的整个社会的分工合作。 老师拼命布置那么多作业不是害人吗？其实老师也没有办法。有一句话叫打不着鹿也不让鹿吃草就是老师布置作业心理的真实写照。老师也知道布置作业没有什么用处，甚至也知道学生在抄，但是你不布置时间就叫布置作业的学科都占去了，他的成绩提高了，你的成绩不就相对下来了吗。大家都布置，相互制约，谁也得不了便宜。 第二，作业形式单调是学生抄作业的另一个重要原因。看看老师布置的作业就知道，除了做题就是写字，枯燥无味，没有任何兴趣，学生不仅不喜欢，更多的是厌恶，学生怎么能不抄。 部分原因是有些学生不喜欢动脑，也有部分是因为作业普遍太多，不用抄的就常常完不成作业。说到底，还是咱们教育体制有问题 作业那么多，题还那么难，写份卷子要半个小时，哪来的那么多时间啊。。。抄又快还不用动脑子。。。 因为很多学生都怕动脑子。抄作业可以减少麻烦，还可以省不少时间。

13、如何避免学生抄作业之现象心理分析及应对策略

探本求源，杜绝恶习我们的教育是针对人实施的一种行为。每一种不良行为的背后总会有或是合理或是不合理的心理在指示着他去那样去做。抄袭这种不良而普遍的现象发生在学生身上，如果我们从分析学生心理的角度寻求解决的方案，或许问题会迎刃而解……现象与心理之一：要交作业了，可是忙得昏天黑地的，还是没有完成，怎么办？不交？肯定不行，那怎么办？还是抄起来省事便捷。被逼的啊！

应对策略之

一、布置适量作业，遵守规定在先，杜绝被逼的抄。

每一个学段的学生，由于他们的学习时间和科目的限制，所以可供完成每一门学科的时间是有限的，也正由于这个原因，我们集团早就规定每门学科的课后作业时间，作为布置作业的老师（或备课组），当以全局为重，不能靠挤占其他学科的学习时间作为提高本门学科成绩的代价，从集团对老师的激励机制（班级捆绑与备课组捆绑）来看，其实布置超量作业是一种损害他人而也并不利己的行为，何况多布置就要多批改。

合并起来说，布置适量作业，既是对相关规定的执行，也是对学生的关爱，而且也是对自己的关心。逼着学生抄，苦了学生，也累了自己，不值得。现象与心理之二：真爽，这个老师真好蒙，轻而易举地通过抄袭完成了作业，他居然没有发觉，相信幸运会永远伴着我的。应对策略之

二、认真批改查阅，及时发现问题， 杜绝侥幸的抄。

批改作业的方法有多种，浏览打个阅字是批改；只看结果不看过程或只看关键词不看具体表述是批改；认真阅读，以查阅学生作业时的思维过程为目标，也是批改。固然，从不同的作业内容与要求的上看，这三种批改方法都有存在的理由，但是只要真正认真地去批改，做一个批改的有心人，就不会让抄袭现象轻易地从眼皮底下溜过。

相邻座位同学的作业有雷同，或两个同学的同一次作业有几处雷同，或主观表述题答案与“标准答案”有雷同等现象的发生，多是抄袭所致，作为老师，要善于甑别，及时调查处理，不能姑息。学生抄袭，老师不能及时发觉并处理，久而久之，学生可能不只是在作业上骗你了。现象与心理之三：没有人管嘛，自由，自在！噫？这题好像不会嘛。唉，没有现成的答案。

“喂，这题怎么做的啊……”应对策略之

三、增强诚信教育，严格作业考试制度，杜绝懒惰的抄。但凡不良行为的出现，都是因为约束力不够造成的。首先从外因上看，宽松的作业氛围固然有益于学生解题思维的活跃，但是学生毕竟自我约束力不强，自习课上的“讨论”多沦为抄袭，因此得从制度上约束，严格实行作业考试化，不给抄袭作业的机会。

当然仅有这个制度保障仍是不行的，打个不恰当的比方，就好像国家虽有严格的法律，可是监狱里照样是有服刑人员一样。所以得从思想上教育，从内因上着手，增强学生的自我约束力，教育学生独立完成作业，真实体现自己的能力，对他而言，是最基本的诚信做人的体现，而且，让老师及时知道你从作业中反映出来的不足，也有利于提高他自己能力。让他认识到，抄袭实在是一种很不值得的行为。

教育学生独立作业，不只是帮助他学习，也是在教他如何做人。现象与心理之四：最近上课老师讲的内容，我实在不太懂，头脑里模模胡胡的，这作业不知道从哪儿下手啊，我一问老师，老师就骂我为什么上课不认真听，怎么办呢？还是找机会抄一下完事吧。应对策略之

四、关注学困学生，提供额外帮助，杜绝无奈的抄。

有一个不争的事实，尽管我们老师用尽力量，在课堂上努力让每一个学生听懂学会，但是由于分班分层教学与作业毕竟没有实施到完美的程度，因此，不可避免地出现仍有学生不能依靠自己的能力独立完成所有作业的现象。

针对这种情形，我们课任老师当有预见在先，在课后与作业之前，多与学困生交流（鼓励他们主动请教当然更好），及时帮助他们解决课堂中还没有完全掌握的内容，将大大提高作业相对于他们而言的难度，从而最大限度避免他们为了完成本来无法全部完成的作业而找机会抄袭。

这是我们很多老师都能做到的，关键是需要细心与耐心：在课堂教学中细心观察学生的反应，得到最初的学情反馈信息，同时在课后对个别学困生耐心反复地加以指导，有的学生还可能需要我们长期地个别辅导。相信：我们教他一阵子，他会记住你一辈子。现象与心理之五：上课时，我全懂了，这个题目我也思考了很久，就是想不出应当怎么做，老师不让问，不能胡做一阵暂时糊糊吧，可是空着这题把作业交上去，心里实在难受啊。

应对策略之五：改变一刀切现象，鼓励积极行为，尝试褒扬有益的抄。我们有部分学生学习的自觉性极强，是诚信待人、高标准要求自己的绝对的楷模，他们在学习中一遇到困难就会努力在第一时间加以解决，课堂上偶有不懂的他们会在下课后追着老师问个明白。当然，如果在作业时经过长时间的认真思考仍有不会的或是吃不准的，他们也会自然地想到问同学、老师或是看答案，当天的学习问题只有得到最终彻底的解决，他们才会释然安寝。

客观上说，基于这种情形下的抄已不是我们平时所说的“拿来主义”式的抄袭了，这反而是一种值得提倡的行为，因此我认为不妨一分为二地变堵为疏，只是必须用订正的形式出现，对老师而言也可以减轻批改的负担，是一种有益的尝试。此外根据各学科的特点，布置一些不可抄作业，让学生想抄而无处可抄，也是杜绝抄袭现象的良方。

每一种学习行为习惯的养成，都是一个长期的较为艰苦的过程，只要我们能善于从分析学生的心理入手，做教育教学的有心人，坚持不懈，我们的学生最终收获的将不只是学业的成就，更是人生的辉煌。

14、教师如何布置作业

在给学生布置作业时，我们也应该牢记新课程的理念，应该让学生达到在做中（do）练的目的，而不仅仅是写（write）。 布置作业是老师负责任的体现，这是一种对学生学习情况的巩固，其实就是为了加深印象。所以做学生的就好好做作业吧！