心理具体运算阶段包括哪些，具体运算阶段的介绍

导读：本文介绍了皮亚杰所划分的儿童认知发展阶段的第三个阶段——具体运算阶段，该阶段的思维具有守恒性和群集运算的特点，但需要具体事物的支持，且运算还是零散的、不能组成一个结构的整体。皮亚杰的群集运算包括组合性、逆向性、结合性、同一性和重复性五个方面。这一阶段的儿童分类和理解概念的能力有明显的提高，能够根据物体各种特性结合的复杂规则进行分类。但具体运算阶段的儿童仍需具体事物的支持，且在推理上、问题解决和逻辑方面还有局限性，抽象的语言推理还不能进行，其思维具有局限性。如下为有关心理具体运算阶段包括哪些，具体运算阶段的介绍的文章内容，供大家参考。

1、具体运算阶段的介绍

具体运算阶段处于皮亚杰所划分的儿童认知发展阶段的第三个阶段（7～12岁）。。该阶段的思维有两个主要特点：①守恒性。儿童能从一个概念的各种具体变化中抓住实质或本质的东西；②能进行群集运算。群集运算包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性五个方面。具体运算思维一般还离不开具体事物的支持，而且这些运算还是零散的，还不能组成一个结构的整体、一个完整的系统。

2、皮亚杰的群集运算是什么意思？

群体结构是一种分类系统，主要包括类群集运算和系列化群集运算。具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显的提高。在解决两类范畴相结合的复合群集的分类任务上，具体运算期与前期运算期的儿童不同，他们能够根据物体各种特性结合的复杂规则进行分类。具体运算阶段的儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，儿童这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。 具体运算阶段（7~11岁）

3、皮亚杰提出的认知发展阶段理论包括哪几个阶段

皮亚杰一般是将智慧的发展划分为四大阶段， ①感知运算阶段（出生后至1。5岁、2岁）： 这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。这个阶段的儿童行为发展经过三个层次：本能时期、习惯时期和智慧活动萌芽时期。儿童出生的第一个月只是遗传性反射格式，通过第二分阶段的习惯形成，使一些单一的反射动作加以整合、联结，如寻找声源，用眼随着运动的物体等，大约在9个月到1岁左右开始出现了最初的感知运动智慧。 ②前运算阶段（2-

6、7岁）： 此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影响。这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。他们的判断仍受直觉调节的限制。 ③具体运算阶段（

6、7岁-

11、12岁）： 这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。具体运算阶段的儿童，虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童，但其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。 ④形式运算阶段（

11、12岁-15岁）： 这阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理。

4、请问皮亚杰的认知发展阶段论的前运算阶段为什么叫前运算阶段，该阶段和运算有什么关系？

皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：

1。 感知运动阶段 （感觉动作期，Sensorimotor，0-2岁）1岁时发展出物体恒存性的概念，以感觉动作发挥其基模的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。

2。 前运算阶段 （前运思期，Preoperational，2-7岁）已经能使用语言及符号等表徵外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。

3。 具体运算阶段 （具体运思期，Concrete Operational，7-11岁）能根据具体经验思维解决问题，能使用具体物之操作来协助思考，能理解可逆性与守恒的道理。

4。 形式运算阶段 （形式运思期，Formal Operational，11-16岁）开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。

这四个阶段有以下的特色：

1。 发展顺序不变，但具有个别差异。

2。 具有普遍性（不具文化特别性）。

3。 依赖认知发展，但可普遍化为其它功能。

4。 各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。

5。 各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但後一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。

6。 每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。 前者

5、皮亚杰的认知发展分为哪几个阶段？

感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段 J。皮亚杰关于认知发展的理论。他把认知发展分为4个大的阶段，在每一大阶段下又再划分出若干小的阶段。

第一阶段为感觉运动阶段。从出生到约2岁。这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。这一阶段又再分为6个小阶段：①从出生到1个月。此时，婴儿尚不能觉察周围的东西，甚至不能觉察自己的存在，分不清物与我，缺乏自我意识。②1～4个月。这时，婴儿的动作变得较协调了，但还不能摆弄外物。③4～10个月。此时，婴儿视觉与抓握动作协调起来。开始会摆弄身旁的东西。9～10个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在。④10～12个月。此时，行为已有目的，开始能预料行为的效果。⑤12～18个月。婴儿对不同的物体，会作略为不同的动作，看会出现什么结果。⑥18～24个月。婴儿在行动之前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题的新方法。

第二阶段为前运算阶段。约2～7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的。前运算阶段又可分为两个时期：①前概念期，约2～4岁。此期以出现符号功能和模仿为特点。②直觉思维期，约4～7岁。幼儿主要对事物的表面现象作出反映，只会从一特殊情况推到另一特殊情况，并将无关的事情说成有因果关系。自我中心思想是这一阶段的突出特点。

第三阶段为具体运算阶段。约7～11岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。这一阶段儿童发展了“去中心化”，即只站在自己角度看问题的自我中心思想逐渐消失。此时儿童不仅能集中注意情况或问题的一个方面，还能注意几个方面；不仅能注意事物的静止状态，还能看到动态的转变；还能逆转思维的方向。

第四阶段为形式运算阶段。约自

11、12岁开始，到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。皮亚杰起初认为形式运算的智力发展约在15岁完成。后来，1972年修正了原来的看法，认为正常的人不迟于15～20岁达到形式运算阶段。

6、皮亚杰认知发展阶段理论概述

四个发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

评价：应用了认知建构方法和格式塔方法（图式），是建立在信息加工论基础上的学说。皮亚杰以信息内化为主导。

启示：认知是可以分段认知的，是逐渐建构完成的进程。

局限性：理性的逻辑进展理论，未对混沌态的认知心理进行分析。方法未能够采用当前新的立体方法，从而达到对深层混沌认知心理和浅层有序认知心理的分析。分段过于简单，未能够将意识形成前的认知发展状态描述进去。

dgxk056k@163。com

2011年5月9日回答。

不知现代香香公主满意否！

7、关于皮亚杰的认知发展理论

【原理】皮亚杰认知发展理论。三岁的小孩会说A会在衣柜里找，五岁小孩会说A会在纸盒子里找。

【分析】三岁的小孩不知道要从别人的角度去思考问题，他认为既然自己看到了糖果是被放在了衣柜里，他就不能理解为什么A会不知道。而五岁小孩已经学会了从别人的角度来思考问题，他把自己放在A的位置来思考，所以他知道A并没有看到糖果被转移了位置。人的思维总是在变化着的，善解人意这样的品性并不是人们天生的，而是需要在社会生活中不断去学习，人的社会化的过程就是学习常识心理学的过程。有些父母总会责怪子女太自私，不会替别人着想。看了上面的实验结果，我觉得父母应该看到希望，或许您的孩子现在总是不懂父母的心，但随着年龄的增长，他们会慢慢学会角色互换，会站在父母的角度去思考，去理解。 俺知道！！！

一 游戏

理论基础

1 儿童的认识是主体与客体相互作用的结果

2 儿童认知发展的机能

皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。它们分别是图式、同化、顺应和平衡

3 儿童认知发展阶段论

感知运动阶段（0-2岁）

前运算阶段（2-7岁）

具体运算阶段（7-12岁）

形式运算阶段（12-15岁）

二 认知发展游戏的主要观点

1 游戏的实质是同化超过了顺应。

2 游戏的发展受认知发展的驱使和制约并与认知发展的阶段相适应。

感知运动阶段——练习性游戏

前运算阶段——象征性游戏

具体运算阶段——规则性游戏

3 游戏的功能：以同化作用改变现实，满足自我情感需要。

积极做全面性游戏，在（1－2）岁幼儿玩耍时，不要求规则，满足任何好奇心。

8、皮亚杰的认知发展理论分为哪几个原则阶段

①感觉运动期：通过与事物的感觉运动性接触，来认识世界，具有简单的思考能力；

②前运思期：从自己的角度去考虑和看待事物，不能理解他人的观点，缺乏正确的逻辑推论能力；

③具体运思期：能比较客观地看待周围事物，学会从别人的观点看问题，理解事物的转化，进行逻辑推理活动；

④形式运思期：不仅能思考具体事物，也能思考抽象情绪，具有综合的思维能力、逻辑推理及决策能力。 j。皮亚杰关于认知发展的理论。他把认知发展分为4个大的阶段，在每一大阶段下又再划分出若干小的阶段。

第一阶段为感觉运动阶段。从出生到约2岁。这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。这一阶段又再分为6个小阶段：①从出生到1个月。此时，婴儿尚不能觉察周围的东西，甚至不能觉察自己的存在，分不清物与我，缺乏自我意识。②1～4个月。这时，婴儿的动作变得较协调了，但还不能摆弄外物。③4～10个月。此时，婴儿视觉与抓握动作协调起来。开始会摆弄身旁的东西。9～10个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在。④10～12个月。此时，行为已有目的，开始能预料行为的效果。⑤12～18个月。婴儿对不同的物体，会作略为不同的动作，看会出现什么结果。⑥18～24个月。婴儿在行动之前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题的新方法。

第二阶段为前运算阶段。约2～7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的。前运算阶段又可分为两个时期：①前概念期，约2～4岁。此期以出现符号功能和模仿为特点。②直觉思维期，约4～7岁。幼儿主要对事物的表面现象作出反映，只会从一特殊情况推到另一特殊情况，并将无关的事情说成有因果关系。自我中心思想是这一阶段的突出特点。

第三阶段为具体运算阶段。约7～11岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。这一阶段儿童发展了“去中心化”，即只站在自己角度看问题的自我中心思想逐渐消失。此时儿童不仅能集中注意情况或问题的一个方面，还能注意几个方面；不仅能注意事物的静止状态，还能看到动态的转变；还能逆转思维的方向。

第四阶段为形式运算阶段。约自

11、12岁开始，到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。皮亚杰起初认为形式运算的智力发展约在15岁完成。后来，1972年修正了原来的看法，认为正常的人不迟于15～20岁达到形式运算阶段。

9、皮亚杰和维果斯基的认知发展理论的教育价值分别是什么？

皮亚杰的理论更看重儿童原有知识和经验的研究，认为教学要符合学生现有水平，在已有基础上通过平衡化来对认知结构进行提升，这使教师更加关注学生的前概念，关注学生认知发展规律；维果斯基的理论则更强调教育对儿童认知发展的影响，通过教学行为提升儿童认知发展水平，采取教学支架帮助学生通过接踵而至的一个个最近发展区，从而达到认知发展的目的。

教师在日常教学中，通常是在了解学情学力（前概念）的基础上，通过引导让学生认知水平得到提高。在这样的教学经验表象下，事实上已然包括皮亚杰和维果斯基的理论，既关注了学生原有认知和经验，又发挥了教学的能动性，搭建教学支架帮助学生通过最近发展区。教师们的经验已经综合应用了二者的理论，并没有偏废其一。所以在教师培训时，不一定全部都要用理论去指导实践，也可以用实践经验来学习理论，老师更容易接受理论，否则越学理论老师们越不知道该如何教学，本来就是如此教学的，还要改什么呢？培训的任务是提升教师的理论水平，应用与实践的能力，不能全盘否定教师的已有经验，理论还需要教师的课堂检验，以选择适合自己学校与学生的教学方式。 （一）皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰认为，认知能力的发展进程表现在四个连续的发展阶段，每个阶段的秩序不仅是固定不变的，而且代表不同的认知结构和经验，每个阶段都与其前面的阶段相联系。皮亚杰确信，儿童智力增长是连续性的，每个阶段的结构 “是先前阶段 （结构）的结果，作为下一个阶段的结构整合，为后面的阶段作准备，最后进入下一个阶段，成为本阶段的综合”。当儿童形成新的认知结构时，便有能力进行较高层次的思维。每个阶段都代表着不同的经验、信息和认知结构。皮亚杰把儿童的认知发展分为以下几个阶段：感觉运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。

皮亚杰认为儿童是一个主动的个体，经过其自身与环境的互动，而建构自己的经验体系。儿童的发展是一个主动建构的过程，既建构他们的智力结构，也建构他们的知识结构。他反对成人的灌输，主张应该鼓励儿童的主动探索和发现。

（二）维果斯基的心理发展理论

维果斯基被誉为是当代的皮亚杰。维果斯基相信，知识是通过社会创造的，并通过社会把知识传递给个人。个体以不同方式对各种各样的文化影响作出反应。

1、社会相互作用的理论：维果斯基相信语言发展来自儿童与他人之间的社会交换，即使是早期的独白或呀呀学语（被认为是隐蔽的说话），也应该被视为儿童寻求理解以及与外部世界接触联系的有意义的机能。

2、最近发展区——成人引导的力量

维果斯基强调成人的引导在促进儿童的沟通和理解中的重要性。他著名的概念 “最近发展区”，就是为确定年幼儿童的学习需要成人帮助的程度。其基本的假定是，在这个区域内的任务如果过难，儿童不能独自掌握，但在他开始进行之前，成人给予相应的指导，他可以进行得更好。当儿童对活动有了一定的理解和一定程度的熟练时，教师对他的指导就应该越来越少，因为儿童逐渐地能够通过自我指导和自我调节进行自己的学习。

相同点：

1、以皮亚杰、维果斯基等人为代表的认知与相互作用理论都强调的是儿童是主动的学习者，教育要发展儿童的天性，丰富儿童多方面的经验，促进和加强儿童与儿童之间、儿童与成人之间的社会性交往。尽管皮亚杰与维果斯基的理论有许多不同之处，但他们的观点能够相互补充，使我们认识到并促进儿童与儿童之间、成人与儿童之间的社会性交往与相互作用。

2、以皮亚杰、维果斯基等人为代表的教育理论都认为，儿童有表现自我的愿望，有不同层次的需要，不同的需要有不同的表现形式。随着社会的发展，人本主义的教育思想越来越深入人心，影响着当今教育领域的各个方面。教育以人为本，以人为目的，满足儿童的安全、被关爱、探索、游戏等不同层次的需要，已经成为教育的主流。

不同点：

1、维果斯基与皮亚杰关于语言对儿童发展重要性的观点不一致。皮亚杰相信幼小儿童的语言模式主要是自我中心的和未成熟的，这是因为儿童缺乏有意义的沟通的能力。无论是儿童的独白语言还是表达能力，在皮亚杰的理论中都不被视为心理发展的显著指标。相反，维果斯基相信语言发展来自儿童与他人之间的社会交换，即使是早期的独白或呀呀学语（被认为是隐蔽的说话），也应该被视为儿童寻求理解以及与外部世界接触联系的有意义的机能。

2、皮亚杰强调同伴之间相互作用对语言发展的重要性，维果斯基则更强调成人的引导在促进儿童的沟通和理解中的重要性。他著名的概念 “最近发展区”，就是为确定年幼儿童的学习需要成人帮助的程度。其基本的假定是，在这个区域内的任务如果过难，儿童不能独自掌握，但在他开始进行之前，成人给予相应的指导，他可以进行得更好。

3、皮亚杰认为，儿童的发展是以自己所现有的图式，对外部环境客体进行主动地同化和顺应的由内而外的过程，而维果茨基认为儿童的发展是由外部客体内化所带来的低级心理机能向高级心理机能转化的过程，一种由外向内的过程。

10、一个关于心理学的问题

第一分阶段（反射练习期，出生~一月）

婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境，这些无条件反射是遗传决定的，主要有吸 吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。通过反复地练习，这些先天的反射得到发展和协调，发展与协调意味着同化与顺应的作用。 >>查看更多

第二分阶段（习惯动作和知觉形成时期1~41天）

在先天反射动作的基础上，婴儿渐将个别的动作联结起来，形 成一些新的习惯。例如婴儿偶然有了一个新动作，便一再重复。如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等。反射运动在向智慧行动过渡。 >>查看更多

第三分阶段（有目的动作逐步形成时期，41天~9月）

从41天开始，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调，以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体。例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。智慧动作开始萌芽。 >>查看更多

第四分阶段（手段与目的分化协调期，9~

11、12月）

婴儿动作目的与手段已经分化，智慧动作出现。如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或者要成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在作出这些动作之前已有取得物体（玩具）的意向。随着这类动作的增多，儿童运用各动作格式之间的配合更加灵活，表现出对新的环境的适应。 >>查看更多

第五分阶段（感知动作智慧时期，12~18月）

这一时期的婴儿，能以一种试验的方式发现新方法达到目的。当儿童偶然地发现某一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复以往的动作，而是试图在重复中作出一些改变，通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。这是智慧动作的一大进步。但儿童不是自己想出这样的办法，他的发现是来源于偶然的动作。 >>查看更多

第六分阶段（智慧综合时期，18~24月）

把玩具放在盒子内，如果玩具能看得见却无法用手拿出，儿童便会把盒子翻来覆去看，或用手指伸进缝道试图去拿，还拿不到他会停止动作，嘴巴一张一合好几次后突然用手拉开盒子口取得了玩具。一张一合的动作表明他在头脑里用内化了的动作模仿盒子被拉开的情形，但他的表象能力还差，必须借助外部的动作来表示。>>查看更多

2。前运算阶段（2-7岁）

前概念或象征思维阶段（2~4岁）

这一阶段的产生标志是儿童开始运用象征符号。例如在游戏时，儿童用小木凳当汽车， 用竹竿做马，木凳和竹竿是符号，而汽车和马则是符号象征的东西。即儿童已能够将这二者联起来，凭着符号对客观事物加以象征化。 >>查看更多

直觉思维阶段（4~7岁）

这一阶段是儿童智力由前概念思维向运算思维的过渡时期。 此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中向二维集中过渡。守恒即将形成，运算思维就要到来。 >>查看更多

4。形式运算阶段（12岁左右）

儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。这种摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。 >>查看更多

3。具体运算阶段（7-11岁）

此时思维运算必须有具体的事物支持。A布娃的头发比B淡些，B的头发比C黑些，问：“三个中谁的头发最黑“。以语言的形式出现，则此阶段儿童难以正确回答问题。但如果拿三个布娃给儿童看，再把布娃收起来，他们就能回答。 以运算为标志，儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期和运算时期；继之又可将前者分为感知运动阶段和表象阶段；后者区分为具体运算阶段和形式运算阶段。

11、皮亚杰认知发展理论

原发布者：维普网

皮亚杰认知发展理论刘怡宏宫莉刘静（山东中医药大学山东济南２５００００）作者简介：刘怡宏，女，汉族，山东潍坊人，应用心理学专业，山东中医药大学人文社科学院应用心理学专业，本科。宫莉，女，汉族，山东泰安人，法学专业，山东中医药大学人文社科学院法学专业，本科。刘静，女，汉族，山东烟台人，中医专业，山东中医药大学中医学院中医专业，本科。摘要：皮亚杰认知发展理论，是著名发展心理学家让・皮亚杰所提出的，被公认为２０世纪发展心理学上最权威的理论。关键词：皮亚杰；认知发展理论中图分类号：Ｇ６３３．９５１１前言文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—５８３２（２０１７）０５—０２８４—０１皮亚杰认知发展理论，是著名发展心理学家让－皮亚杰，所提出的，被公认为２０世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知前运算阶段（前运思期，２—７岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。具体运算阶段（具体运思期，７一ｌ１岁）能根据具体经验 1。主体通过运动对外界适应，我觉得就是皮亚杰的发展理论，也就是用“图式，同化，顺应，平衡”来解释。因为皮亚杰认为人天生有一种跟环境取得平衡的倾向。这种倾向将使得人不断得与环境进行同化和顺应以达到平衡，来建立一个个图式。应该不仅仅包括外部动作，应该包括表象操作等等。因为除了感知运动阶段之外，儿童都已经能够运用表象操作。但是主客体的交互作用并没有结束。

2。如果我记得没错的话，皮亚杰的理论没有“内化”一说。他并不认为儿童的发展是由于内化而形成的。他是觉得儿童上下来就带有一种天生的图式——简单的反射功能。然后从这种简单的图式，一点一点与外部环境进行同化和顺应，与自己的图式相适应的客体将被同化，扩充了自身的图式，与原有图式不相适应的客体，将使原有图式被打破来对客体进行顺应，之后再建立新的平衡达到更高级的图式。人就是这样发展的。

3。你前一个问题所说的“内化”是维果茨基的主要思想之一。维果茨基认为儿童的发展主要是由于内化的作用。他认为人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能，低级心理机能就是天生具有一些本能，而高级心理机能是人生活的社会所共有的一些东西，比如社会道德，语言，习俗等等。儿童在发展过程中渐渐把外界一些道德，习俗等等的东西，加以内化，使自己的心理机能得以从低级心理机能朝高级心理机能转化。在这一基础之上，维果茨基又提出了最近发展区一说，其实根前面的内化理论式相契合的。所谓的最近发展区就是儿童现在所表现出来的能力与潜在的能力之间的距离。就是说儿童靠自己的努力，在现阶段能够将外部客体内化到一个现实的能力，但是作为成人必须提供教学支架，帮助儿童挖掘出潜在的能力，帮助他们更多的内化，更好的发展。皮亚杰认为，儿童的发展是以自己所现有的图式，对外部环境客体进行主动地同化和顺应的由内而外的过程，而维果茨基认为儿童的发展是由外部客体内化所带来的低级心理机能向高级心理机能转化的过程，一种由外向内的过程。

举一个例子，就是语言。儿童在学习语言的初期，差不多就是皮亚杰分类中的2岁左右，也就是感知运动阶段超前运算阶段过渡的时期，差不多18个月的样子。儿童会表现出自言自语的一种状态。

作为皮亚杰的解释，他就是按照自己的前运算阶段的研究成果，认为这是儿童的思维处在“自我中心”的表现，无法从他人的角度来看到问题的表现。

但是作为维果茨基的解释，却是认为这正是儿童将外部的语言在进行内化的一种表现，他认为这种自言自语在进一步内化之后就会成一种内部语言，将有利于指导自己的行为。更有可能成为自我意识，元认知的重要组成部分（句号这是我认为的）。

12、求大神帮忙解决下面的问题 心理学考试的题 急急急！！！！！！

1、C （？）

2、B （？）

3、A

4、A（？）

5、C 打问号的为不确定。

个体的发展：（不知道怎么说）

最近发展区：维果斯基提出来的。他认为在教学与发展的关系上，发展至少有两种水平。一种是由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有知道的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能就有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除这种差异，就是“最近发展区”。

自我同一性（自我统一感）：是一种关于自己是谁、在社会上应占什么样地位、将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列主观感觉。是个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对自我发展的一些问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等选择。涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间纬度。

13、中小学心理辅导的基本内容与中小学生的阶段发展性主题有何联系？

认知发展阶段不同，其相应的心理特点也不同哦。根据皮亚杰的建构主义发展观，可以把认知发展分为4个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、情势运算阶段。针对不同的阶段进行心理辅导，会收到很好的效果哦。^_^

14、如何运用皮亚杰的理论解释特殊儿童

这个不知道，不过有一点我可以证明你很爱那个女生，这种事都可以吃醋，说明你很在乎她，不过男人应该放大度，再说这都是以前的事，你在你喜欢这个女生之前没喜欢过别人吗，那那个女生是不是也应该吃醋？ 这样够详细不？

皮亚杰的儿童心理学

（一）儿童心理发展的实质与原因

实质——内因和外因的相互作用，在相互作用中儿童心理不断产生量变和质变。儿童心理起源于主体的动作。主体通过动作对客体的适应（一种动态的平衡过程，两种主要的形式就是同化和顺应，而着对立统一存在），使儿童心理发展的真正原因。智慧或智力是适应环境的手段。（泛化的适应论）

（二）儿童心理发展的机制

发展的结构：图式（动作的结构或组织，概括性，可迁移）、

同化（以已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程，图式产生量变）、

顺应（改变原有图式建立新图式，接纳新事物，图式产生质变）、

平衡（同化和顺应两种活动的平衡，是认知发展的动力因素）

发展的因素：成熟（机体的成长尤其是神经系统和内分泌系统的成熟）、

物理环境（个体对物体作出动作中的练习和习得经验包括物理经验和逻辑——数理经验，前者指个体作用于物体，抽象出物体的特性，后者指个体作用于物体，旨在理解动作间相互协调的结果）

社会环境（包括社会生活文化教育和语言等）

平衡（不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用）

儿童心理发展的阶段

1、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。

2、前运算阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。

3、具体运算阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。

4、形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。

（三）临床法

（四）皮亚杰的发生认识论

认识的心理发生论

认识的生物发生论

认识的建构结构论

发生认识论的基本观点是：由于科学 知识处于不断 演化之中，因而我们不能静止地看待认识论问题；人类知识的形成，既不是外物的简单复本（经验论），也不是主体内部预成结构的独立显现（预成论），而是包括着主体和外部世界在连续不断地相互作用中逐渐建立起来的一系列结构。客观知识从属于这些结构，认知结构的发展标志着儿童智力水平的提高和逻辑范畴与科学概念的深化。

j。皮亚杰提出的关于认识论的理论。它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和“运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学认识。因此它具有两个基本特点：①用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。②发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。因而它是跨学科的理论。

皮亚杰对认知发展的研究得出的结论是：①人的认识起源于活动，而活动又内化成为可逆的运算活动（内心活动）。②在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段。③语言和思维的发展是平行的。思维结构越精细就越需要更多的语言参加，高级形式的运算结构是用语言来表达的。④思维并非起源于语言，但智力越发展，语言的重要性也越大。⑤儿童最初概念是前概念和前关系，以后发展到能稳定地区别个体和类。⑥运算的特征是归类和关系具有传递性和可逆性。⑦成人思维中的逻辑结构和数学结构起源于儿童行动的一般协调，起源于儿童的归类、系列化和对应的行动。

皮亚杰认为影响儿童思维发展的 4个主要因素是：成熟、自然经验、社会经验和平衡作用。他特别强调平衡的作用，认为不但人的认识，就是人的道德情感都是在主客体相互作用的过程中，由主体通过自我调节不断地建构而成的。

对皮亚杰理论的评价

贡献

把认识论与心理学紧密结合起来，促进了科学认识论的发展

促进了儿童心理学和认知心理学等学科的发展

皮亚杰的理论在学习心理学的发展史上也占有重要地位

皮亚杰创造的临床法是对儿童心理学研究的一大贡献

局限性

在着生物学化倾向

存在唯科学主义和逻辑中心主义的倾向

其理论中存在着一些论证不足、流于思辨和过于武断的问题。

认知心理学产生的背景：

（1）心理学本身发展的影响；反对旧行为主义心理学对内部过程的放弃；

（2）语言学研究的新发展，在自然语言的使用中不可能精确控制环境和学习史，情境极为复杂；

（3）新兴学科的影响，信息论、系统论、控制论以及计算机科学的影响。