以下哪些心理活动属于思维，心理活动与思维活动的区别和联系心理活动跟情绪又有何相关联-...

1、什么是思维?

思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程，是人类开动脑筋认识世界的过程中进行比较、分析、综合的能力，是人类大脑的一种机能。思维是复杂的，多形态的，一个人同时并存着几种不同形态的高度发达的思维。一般把思维分为三种类型：

1) 直观动作思维：这种思维指思维时能直接感知思维对象，并通过思维者自身的动作去影响思维对象的那样一种思维活动。例如像工程设计师、体育运动员等的思维活动都具有直观动作特点，教练员讲解有关体育战术如足球、篮球、排球等也要用直观思维。

2) 形象思维：这种思维指在思维时用唤起形象并在想象中对形象进行加工改造的那样一种思维活动人。艺术家和文学家思维时（在进行艺术构思时）就充分地进行着这种形象的加工改造和组合的活动。比如构思一幅画、一座雕塑、一个情节、一个戏剧场景等，都要进行形象思维。

3) 抽象思维：也叫逻辑思维，指人们对客观事物进行抽象概括分类，形成概念，并运用概念进行判断和推理的那样一种思维活动。通常我们所说的思维、思维能力，主要地是指这种思维，是人类最普遍的一种思维类型。这种思维只有人类有，动物没有，所以动物没有语言。

这三种类型的思维活动，语言在其中的作用是不相同的。前两种思维很少语言的活动，一般称为非语言思维，第三种思维主要依靠语言进行，所以是语言思维。

2、思维是通过什么什么什么什么等活动实现的?

一、根据思维的凭借物和解决问题的方式,可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维 1．直观动作思维 直观动作思维又称实践思维,是凭借直接感知,伴随实际动作进行的思维活动. 实际动作便是这种思维的支柱.幼儿的思维活动往往是在实际操作中,借助触摸、摆弄物体而产生和进行的.例如,幼儿在学习简单计数和加减法时,常常借助数手指,实际活动一停止,他们的思维便立即停下来.成人也有动作思维,如技术工人在对一台机器进行维修时,一边检查一边思考故障的原因,直至发现问题排除故障为止,在这一过程中动作思维占据主要地位.不过,成人的动作思维是在经验的基础上,在第二信号系统的调节下实现的,这与尚未完全掌握语言的儿童的动作思维相比有着本质的区别. 2．具体形象思维 具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动. 表象便是这类思维的支柱.表象是当事物不在眼前时,在个体头脑中出现的关于该事物的形象.人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动.在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出.如儿童计算3+4＝7,不是对抽象数字的分析、综合,而是在头脑中用三个手指加上四个手指,或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来的.形象思维在青少年和成人中,仍是一种主要的思维类型.例如,要考虑走哪条路能更快到达目的地,便须在头脑中出现若干条通往目的地的路的具体形象,并运用这些形象进行分析、比较来作出选择.在解决复杂问题时,鲜明生动的形象有助于思维的顺利进行.艺术家、作家、导演、工程师、设计师等都离不开高水平的形象思维.学生更需要形象思维来理解知识,并成为他们发展抽象思维的基础. 形象思维具有三种水平：第一种水平的形象思维是幼儿的思维,它只能反映同类事物中的一些直观的、非本质的特征；第二种水平的形象思维是成人对表象进行加工的思维；第三种水平的形象思维是艺术思维,这是一种高级的、复杂的思维形式.通常所说的形象思维是指第一种水平. 3．抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维. 概念是这类思维的支柱.概念是人反映事物本质属性的一种思维形式,因而抽象逻辑思维是人类思维的核心形态.科学家研究、探索和发现客观规律,学生理解、论证科学的概念和原理以及日常生活中人们分析问题、解决问题等,都离不开抽象逻辑思维.小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅速发展,初中生这种思维已开始占主导地位.初中一些学科中的公式、定理、法则的推导、证明与判断等,都需要抽象逻辑思维. 儿童思维的发展,一般都经历直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段.成人在解决问题时,这三种思维往往是相互联系,相互补充,共同参与思维活动,如进行科学实验时,既需要高度的科学概括,又需要展开丰富的联想和想象,同时还需要在动手操作中探索问题症结所在.

二、根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分,可以把思维分为经验思维和理论思维 1．经验思维 经验思维是以日常生活经验为依据,判断生产、生活中的问题的思维.例如,人们对“月晕而风,础润而雨”的判断；儿童凭自己的经验认为“鸟是会飞的动物”；人们通常认为“太阳从东边升起,往西边落下”等都属于经验思维. 2．理论思维 理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据,对问题进行分析、判断的思维.例如,根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理,去判断某一种绿色植物的光合作用.科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律.教师利用理论思维传授科学理论,学生运用理论思维学习理性知识.

三、根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度,可以把思维分为直觉思维和分析思维 1．直觉思维 直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维.例如,医生听到病人的简单自述,迅速作出疾病的诊断；公安人员根据作案现场情况,迅速对案情作出判断；学生在解题中未经逐步分析,就对问题的答案作出合理的猜测、猜想等的思维. 2．分析思维 分析思维是经过逐步分析后,对问题解决作出明确结论的思维.例如,学生解几何题的多步推理和论证；医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维.

四、根据解决问题时的思维方向,可以把思维分为聚合思维和发散思维 1．聚合思维 聚合思维又称求同思维、集中思维,是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维.例如,学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法；工程建设中把多种实施方案经过筛选和比较找出最佳的方案等的思维. 2．发散思维 发散思维又称求异思维、辐射思维,是从一个目标出发,沿着各种不同途径寻求各种答案的思维.例如,数学中的“一题多解”；科学研究中对某一问题的解决提出多种设想；教育改革的多种方案的提出等的思维. 聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维,都带有创造的

是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。

比如出一个题目：铅笔的作用？用发散思维联想，可以用来写字，还有做礼品、当尺子、垫东西等等。

搞个活动，在5米距离分别划2道线，让大家以不同的姿势通过：可以正步走、散步走、跳着走、舞步走、单腿走。等等