传统心理设备的缺点有哪些，分析为主的时期教育研究方法发展的基本特点有哪些

1、分析为主的时期教育研究方法发展的基本特点有哪些

一、教育研究方法发展的历史阶段及基本特征

（一）直觉观察时期（从古希腊至 16 世纪）

1、考察教育问题的立足点,即研究的起点,是从当时社会发展的要求和统治

阶级的根本利益出发,在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主.

2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成

理论.

3、辩证法的初步运用以及朴素的系统观.

4、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观,而形成不同的教

育研究方法思想观点.

（二）分析为主的方法论时期（17 世纪至 19 世纪末、20 世纪初）

1、从经验的描述上升到理论的概括,把教育作为一个发展过程来研究,不仅

描述现象的特点,而且着重揭露现象间的联系和发展历程.

2、教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉合在一起的,并初步形成了以

不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格,这就是归纳法和演绎法.

3、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础.

4、反对权威专断,主张教育要适应自然,并从自然科学中移植“实验方法” .

（三）形成独立学科时期（20世纪以来）

1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的.

2、教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨

的、实用的与理论的进一步分道扬镳,各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域.

3、考察这个时期研究方法的哲学基础,由于受西方哲学非理性主义、唯科学

主义思潮以及实用主义哲学影响,在研究方法的探讨中,明显地表现出实用主义倾向.

4、在教育研究方法形成为独立学科的同时,教育科学领域内分科的学科研究

方法也同时取得显著进步.

5、教育研究方法的发展还受到马克斯辩证唯物论和心理学及心理学研究方法

两个因素的影响.

（四）现代教育与现代教育研究方法论的变革（20 世纪 50 年代以来）

1、科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入,使科学研究中直观性的程度

减少,抽象化的程度提高,产生了逻辑思维方法高度发展的必要性.

2、不同学科的相互渗透.

3、现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实,出现

了一些佯谬,破坏了科学体系原有的原则和思维前后一贯的逻辑严密性,产生了现

代科学范畴体系的许多根本性的变化,同时也促使逻辑方法向前发展.

4、科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强,随之而来的科学研究手段日

益复杂、精密,科学研究日益成为集体的、综合的事业.

二、影响教育研究及其方法发展的基本因素

（一）哲学认识论与教育研究

（二）科学技术发展与教育研究

（三）教育理论与实践的发展与教育研究

（四）相关学科的发展与教育研究

（五）社会文化传统与教育研究

一、教育研究方法发展的历史阶段及基本特征

（一）直觉观察时期（从古希腊至 16 世纪）

1、考察教育问题的立足点,即研究的起点,是从当时社会发展的要求和统治

阶级的根本利益出发,在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主.

2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成

理论.

3、辩证法的初步运用以及朴素的系统观.

4、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观,而形成不同的教

育研究方法思想观点.

（二）分析为主的方法论时期（17 世纪至 19 世纪末、20 世纪初）

1、从经验的描述上升到理论的概括,把教育作为一个发展过程来研究,不仅

描述现象的特点,而且着重揭露现象间的联系和发展历程.

2、教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉合在一起的,并初步形成了以

不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格,这就是归纳法和演绎法.

3、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础.

4、反对权威专断,主张教育要适应自然,并从自然科学中移植“实验方法” .

（三）形成独立学科时期（20世纪以来）

1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的.

2、教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨

的、实用的与理论的进一步分道扬镳,各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域.

3、考察这个时期研究方法的哲学基础,由于受西方哲学非理性主义、唯科学

主义思潮以及实用主义哲学影响,在研究方法的探讨中,明显地表现出实用主义倾向.

4、在教育研究方法形成为独立学科的同时,教育科学领域内分科的学科研究

方法也同时取得显著进步.

5、教育研究方法的发展还受到马克斯辩证唯物论和心理学及心理学研究方法

两个因素的影响.

（四）现代教育与现代教育研究方法论的变革（20 世纪 50 年代以来）

1、科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入,使科学研究中直观性的程度

减少,抽象化的程度提高,产生了逻辑思维方法高度发展的必要性.

2、不同学科的相互渗透.

3、现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实,出现

了一些佯谬,破坏了科学体系原有的原则和思维前后一贯的逻辑严密性,产生了现

代科学范畴体系的许多根本性的变化,同时也促使逻辑方法向前发展.

4、科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强,随之而来的科学研究手段日

益复杂、精密,科学研究日益成为集体的、综合的事业.

二、影响教育研究及其方法发展的基本因素

（一）哲学认识论与教育研究

（二）科学技术发展与教育研究

（三）教育理论与实践的发展与教育研究

（四）相关学科的发展与教育研究

（五）社会文化传统与教育研究

一、教育研究方法发展的历史阶段及基本特征

（一）直觉观察时期（从古希腊至 16 世纪）

1、考察教育问题的立足点,即研究的起点,是从当时社会发展的要求和统治

阶级的根本利益出发,在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主.

2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成

理论.

3、辩证法的初步运用以及朴素的系统观.

4、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观,而形成不同的教

育研究方法思想观点.

（二）分析为主的方法论时期（17 世纪至 19 世纪末、20 世纪初）

1、从经验的描述上升到理论的概括,把教育作为一个发展过程来研究,不仅

描述现象的特点,而且着重揭露现象间的联系和发展历程.

2、教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉合在一起的,并初步形成了以

不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格,这就是归纳法和演绎法.

3、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础.

4、反对权威专断,主张教育要适应自然,并从自然科学中移植“实验方法” .

（三）形成独立学科时期（20世纪以来）

1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的.

2、教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨

的、实用的与理论的进一步分道扬镳,各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域.

3、考察这个时期研究方法的哲学基础,由于受西方哲学非理性主义、唯科学

主义思潮以及实用主义哲学影响,在研究方法的探讨中,明显地表现出实用主义倾向.

4、在教育研究方法形成为独立学科的同时,教育科学领域内分科的学科研究

方法也同时取得显著进步.

5、教育研究方法的发展还受到马克斯辩证唯物论和心理学及心理学研究方法

两个因素的影响.

（四）现代教育与现代教育研究方法论的变革（20 世纪 50 年代以来）

1、科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入,使科学研究中直观性的程度

减少,抽象化的程度提高,产生了逻辑思维方法高度发展的必要性.

2、不同学科的相互渗透.

3、现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实,出现

了一些佯谬,破坏了科学体系原有的原则和思维前后一贯的逻辑严密性,产生了现

代科学范畴体系的许多根本性的变化,同时也促使逻辑方法向前发展.

4、科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强,随之而来的科学研究手段日

益复杂、精密,科学研究日益成为集体的、综合的事业.

二、影响教育研究及其方法发展的基本因素

（一）哲学认识论与教育研究

（二）科学技术发展与教育研究

（三）教育理论与实践的发展与教育研究

（四）相关学科的发展与教育研究

（五）社会文化传统与教育研究

教育科学的历史研究方法的基本特点

1、历史性：表现在研究对象上、研究过程上。

2、具体性：在丰富而具体的文献资料的基础上探寻规律。

3、以逻辑方法为主。

2、传统点火系统的优缺点?

缺点：

1、机械触点带来的触点烧蚀，磨损等，免去经常换件，调正闭合角，校正点火正时。

2、不能控制点火线圈一次电流的通、断以及放大与处理来自传感器发出的脉冲信号，除了开关作用外，点火控制器可以根据脉冲步骤来知发动机的转速，提供点火时间随转速的变化。

优点：传统点火系结构简单，成本低，是一种应用较早、较普遍的点火系。

扩展资料

原理：

机械式点火系统工作过程是由曲轴带动分电器轴转动，分电器轴上的凸轮转动，使点火线圈初级触点接通与闭合而产生高压电。

这个点火高压电通过分电器轴上的分火头，根据发动机工作要求按顺序送到各个气缸的火花塞上，火花塞发出电火花点燃燃烧室内的气体。分电器壳体可以手动转动来调节基本的点火提前角(即怠速运转时的点火提前角)，同时还有真空提前装置，它根据进气管内真空度的变化提供不同的提前角。

传统点火系结构简单，成本低，是一种应用较早、较普遍的点火系。

但该点火系工作可靠性差，点火状况受转速、触点技术状况影响较大，需要经常维修、调整。随着汽车技术的发展，传统点火系越来越不适应现代发动机对点火的要求，正日趋被新的电子点火系所取代。

电子点火系的点火电压和点火能量高，受发动机工况和使用条件的影响小，结构简单，工作可靠，维护、调整工作量小，节约燃油，减小污染，应用日益广泛。

优点主要体现在价格方面。因为技术含量低配置简单所以很廉价

传统点火系统的缺陷

在汽车上传统点火系统的应用已有半个多世纪的历史了，虽然它的部件不断地有所改进，使其发火性能及使用寿命有所提高，但是并未从根本上解决问题。在传统的点火系统里，断电器触点是最薄弱的环节，当断电器触点分开时，在触点之间产生火花，使触点氧化、烧蚀，因而断电器触点的使用寿命短，需要经常维护；触点火花的大小与初级电流的大小有关，使点火系统初级电流和次级电压的提高受到限制；初级电流和次级电压的大小随着发动机的转速的升高和气缸数的增多而下降，使多缸发动机高速时工作不可靠；当火花塞积炭时，因漏电次级电压低不能可靠地点火等。

近年来，汽车发动机向着多缸高速的方向发展，人们还力图通过改善混合气的燃烧状况，以及燃用稀混合气，以达到减少排气污染和节约燃油的目的。这些都要求汽车的点火系统能够有足够高的次级电压、火花能量和最佳的点火时刻。传统点火装置已不能适应这一要求。

为此，一种使用点火信号发生器来代替触点触发的点火系统应运而生，即半导体点火系统，又称电子点火系统。目前，发达国家生产的汽车已全部使用电子点火系统。我国也正在积极推广之中。随着电子工业的发展，它将逐渐取代传统的蓄电池点火系统。

优点就是维修方便,价格便宜

缺点就是爱出毛病,影响出行

3、传统bras有哪一些缺陷?

这个缺陷的话，因人而异吧，我感觉挺好的，顺手了就感觉传统的比较好

传统怕死有一哪些缺陷？

爱你就是我设计缔尽职尽责家，我爱你就是我的科技捉襟见肘手机拿走吧

嗯，暂时还没有发现他有任何的缺陷或者问任何的问题，但是呢，我们可以咨询一些专业的人员来进行了解一下。

虽然我很聪明，但这么说真的难到我了

4、传统的安防措施有哪些

从信息系统安全防护技术来讲主要有以下几种:1) 内联网信息系统的一些重要信息交互,可以采用专用的通信线路(特别是采用没有电磁泄漏问题的光缆)来防止信息在传输的过程中被非法截获.一些重要信息应进行加密后传输,可...

5、我要传统激励机制以及缺点

激励机制作用性质 激励机制一旦形成，它就会内在的作用于组织系统本身，使组织机能处于一定的状态，并进一步影响着组织的生存和发展。激励机制对组织的作用具有两种性质，即助长性和致弱性，也就是说，激励机制对组织具有助长作用和致弱作用。

1、 激励机制的助长作用

激励机制的助长作用是之一定的激励机制对员工的某种符合组织期望的行为具有反复强化、不断增强的作用，在这样的激励机制作用下，组织不断发展壮大，不断成长。我们称这样的激励机制为良好的激励机制。当然，在良好的激励机制之中，肯定有负强化和惩罚措施对员工的不符合组织期望的行为起约束作用。激励机制对员工行为的助长作用给管理者的启示是：管理者应能找准员工的真正需要，并将满足员工需要的措施与组织目标的实现有效的结合起来。

2、 激励机制的致弱作用

激励机制的致弱作用表现在：由于激励机制中存在去激励因素，组织对员工所期望的行为并没有表现出来。尽管激励机制设计者的初衷是希望通过激励机制的运行，能有效的调动员工的积极性，实现组织的目标。但是，无论是激励机制本身不健全，还是激励机制不具有可行性，都会对一部分员工的工作积极性起抑制作用和削弱作用，这就是激励机制的致弱作用。在一个组织当中，当对员工工作积极性起致弱作用的因素长期起主导作用时，组织的发展就会受到限制，直到走向衰败。因此，对于存在致弱作用的激励机制，必须将其中的去激励因素根除，代之以有效的激励因素。 [编辑本段]激励机制的运行模式 激励机制的运行模式激励机制运行的过程就是激励主体与激励客体之间互动的过程，也就是激励工作的过程。下图是一个基于双向信息交流的全过程的激励运行模式： 见本词条图

这种激励机制运行模式，是从员工进入工作状态之前开始的，贯穿于实现组织目标的全过程，故又称之为全过程激励模式。

这一激励模式应用于管理实践中可分为5个步骤，其工作内容分别如下：

第一， 双向交流。这一步的任务使管理人员了解员工的个人需要、事业规划、能力和素质等，同时向员工阐明组织的目标、组织所倡导的价值观、组织的奖酬内容、绩效考核标准和行为规范等；而员工个人则要把自己的能力和特长、个人的各方面要求和打算恰如其分的表达出来，同时员工要把组织对自己的各方面要求了解清楚。

第二， 各自选择行为。通过前一步的双向交流，管理人员将根据员工个人的特长、能力、素质和工作意向给他们安排适当的岗位，提出适当的努力目标和考核办法，采取适当的管理方式并付诸行动；而员工则采取适当的工作态度、适当的行为方式和努力程度开始工作。

第三， 阶段性评价。阶段性评价是对员工已经取得的阶段性成果和工作进展及时进行评判，以便管理者和员工双方再做适应性调整。这种阶段性评价要选择适当的评价周期，可根据员工的具体工作任务确定为一周、一个月、一个季度或半年等。

第四， 年终评价与奖酬分配。这一步的工作是在年终进行的，员工要配合管理人员对自己的工作成绩进行评价并据此获得组织的奖酬资源。同时，管理者要善于听取员工自己对工作的评价。

第五， 比较与再交流。在这一步，员工将对自己从工作过程和任务完成后所获得的奖酬与其他可比的人进行比较，以及与自己的过去相比较，看一看自己从工作中所得到的奖酬是否满意，是否公平。通过比较，若员工觉得满意，将继续留在原组织工作；如不满意，可再与管理人员进行建设性磋商，以达成一致意见。若双方不能达成一致的意见，双方的契约关系将中断。

全过程激励模式突出了信息交流的作用，划分了激励工作的逻辑步骤，可操作性强。