如何尊重小孩人格心理，如何尊重孩子的个性发展

1、如何尊重孩子的个性发展

到底怎样才算尊重孩子的个性发展规律呢？怎样做才能为孩子的成长营造出良好环境呢？“游戏是孩子的天职，孩子做的都是对的，大人都要从正面去鼓励。”文文的母亲自认为教育思想还算先进，可在这一思想指导下，随着孩子年龄的增长，文文的母亲发现自己陷入了迷惘的境地：“我对他几乎是百依百顺，他却‘变本加厉’。小家伙现在不但不肯听大人话，坏习惯好像也多起来了，在家喜欢到处找东西扔，电视里看到什么好玩就非要大人买给他，到外面还喜欢赖在地上大哭大闹要我抱。”一直对孩子“言听计从”的文文妈妈现在很纳闷，自己是不是该那么“尊重”孩子的想法和个性发展？

人都是不同的， 每位学生都是独一无二的特殊个体，他们都有不同的生活环境，都具有自己独特的智能因素，而当前教育则不太重视个体发展，以分数论高低，以考试定成败，扼杀了多少人才!因此，应该关注学生的个性差异，注意个别对待，及时发现每位学生的闪光点，不失时机的进行培养，才会出现更多优秀人才。再则，由于学生的生活环境等诸多条件的不同，必须尊重每位学生，关注学生心理、生理等多方面的差异，因材施教，分层教学，才能让每位学生学有所获。

对个体智能划分，无论就此八种还是更多，姑且不谈，但我认为多元智能理论特别关注学习者个体智能的差异性，作为现代教育者，如何把既是教学内容，又是教学内容沟通手段或媒体的个体智能通过教育活动得以有机发展，这必将成为学校实施教育改革、提高教育教学质量和办学效益的源头活水。因此，我们在教育教学过程中必须尊重学生个性，关注个体差异

2、如何对待学生的自尊心

尊重是做人之本，尊重是一种修养，保护尊重学生自尊心更是教师的一种品格。 保护学生的自尊心，应该平等地对待学生。 伟大教育家陶行知先生说过：实现教育化，教师必须树立平等的思想。陶先生认为教师必须要做到以下两点： 一是教师和学生的地位是平等的。教育要以学生为本，宽容对待学生。我们在日常的教育教学活动中，要积极营造教育的氛围。

要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，在和谐融洽的气氛同完成教学任务。为学生提供一个宽松、的学习环境，让学生有更多的时间自主学习、讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生只有在这样的氛围中才能学得轻松、学得扎实。 教师要学会尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。

教师如果学会对学生适当的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力。教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。

因此只要教师宽容地对待自己的学生，就能使他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟。尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。学生的可塑性很强。从生理、心理的角度看，他们渴望被喜欢、被注意、被关爱。而问题的根本恰恰在我们为人之师的教育者身上。

由于教师的所作所为使得其他学生对差生侧目而视，使得差生觉得自己一无是处，怎么做得到的总是批评、训斥，甚至嘲笑、讽刺、漫骂。干脆将错就错，破罐子破摔，竭尽捣乱之能事，叫你头痛没商量。 有多年教育体验的老师都知道，当一届届的学生离开校园进入社会后，头脑活络、吃苦耐劳、善于合作、勇于创新的往往是你眼中曾经的“后进生”。

从心理学的角度,我比较了解女孩子的心理.女孩子大多不会主动出击,去追求自己喜欢的男孩,除了确实太喜欢了或者是那种比较有个性的勇敢的女孩子.所以,如果你很喜欢一个女孩子,并且认为她对你也有点意思,那就主动点,别跟她搞拉锯战,自己难受,说不定你喜欢的人也痛苦. 任何一个女孩子在被人追的时候,心理都是很复杂的.她也许很开心,但是又带着点惶恐,她对这个闯进自己平静的生活的男孩子,有着欲拒还迎的矛盾心理,她不是故意的.不要以为她在考验你,她其实也在和自己斗争,她怕受到伤害. 不要怕你的主动会带来她的反感,你不主动,她也不主动,也就慢慢淡下来了.如果你开始的表白被她拒绝,那也很正常呀.不要气馁,谁知道这个女孩子心里在想什么呢? 也许你再表白两次,她就会被你打动,一个心地善良的好女孩是很容易感动的. 如果你受到一次挫折,就立刻离开,再也不去答理这个女孩,把自己紧紧地保护起来,默默地舔舐伤口,在你痛苦的同时,殊不知,那个女孩子也许也正在心里遗憾,后悔呢!也许她会偷偷哭泣,后悔拒绝了你,再看到你漠然的眼神,她也很痛心,但是她却不会对你说,绝对不会请求你回来追她.你的过度的自尊心,可能会伤害了女孩子敏感的心. 她会认为你不是真诚的喜欢他,要不怎么会就这么放弃了她? 有人说,男生真难,追女孩子太不容易了.可是我的感觉却是,这种现象跟男人和女人的社会角色定位是分不开的,从生理和社会的角度,女人总是被动的.如果反过来,让男人都脉脉含羞,女人变得勇往直前,世界才乱了套呢!女人的羞涩总是美好的,动人的呀~~~我总是听说是某个勇敢的男人战胜了多少困难,最终获得佳人芳心.相反的例子却少得很. 有的男生,就怕别人说自己什么死缠烂打,落下不好的名声.可是我觉得男生追求自己喜欢的女孩子,受了点挫折还继续对这个女孩子好,说明人家确实很喜欢,很有诚意,如果没成功,也不遗憾,并没什么啊?谁让人家喜欢了?最讨厌别人跟着瞎掺乎,也最讨厌那种自己没主意,过于在乎别人对自己看法的男生,活该这种男生找不到女朋友. 是男人就勇敢点,女孩子本来就感性,容易沉浸在爱情里.虽然你付出了辛苦,而一旦你的真心打动了她,那么你得到的将是更多更久的加倍的爱.这样的例子,在身边比比皆是.女孩子对自己的男朋友都是很温柔很贴心的,为了换来这份甜蜜,开头的辛苦算什么啊?而且大多好女孩都爱得挺投入挺专一的. 所以,建议有的男生勇敢一点,去追求自己喜欢的女孩子,不要那么畏畏缩缩,一来是让人觉得你没男人气概,二来是你自己怪难受的,然而最最最重要的还是:最后你什么都得不到.幸福总是自己挣来的,别指望别人施舍给你! 再补充一句,我觉得主动点儿挺好的,因为你的目标是你自己真心喜欢的,女孩子往往被动,被动的只能选择接受和拒绝,所以我宁愿主动出击,爱我所爱,无怨无悔

3、平时我们应该怎样尊重孩子啊?

不打孩子.不骂孩子

4、为什么要尊重幼儿的人格和权利?

在传统幼儿教育中，我们往往把幼儿视作是接受知识、技能的容器。老师单纯地教，幼儿被动地学。《细则》明确指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造”。这些要求鲜明地阐述了现代幼儿教育的先进儿童观。

在传统幼儿教育中，教师是教育方案的设计者、执行者，是知识技能的传递者，是幼儿生活的保护者，是幼儿行动的指挥者。不管幼儿有没有兴趣，得跟着教师的指挥棒转，认为听话的就是好孩子，没有创造可言。《细则》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”新的教师观引发出新的师幼关系，这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。教师的主要价值体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥。

过去，我们在幼儿发展问题上常常陷入一些误区，或者任其发展，或者拔苗助长，或者追求少数幼儿的发展。特别是家长们，望子成龙，望女成凤，教子心切，提出一些不符合幼儿的年龄、发展及实际要求。《细则》强调了儿童的适宜发展、主动发展、均衡发展、和谐发展、个性和共性发展；强调既要满足全体幼儿整体发展需要，又要满足个别幼儿潜能发展的需要。因此，我们在看待幼儿的发展时，不能仅通过横向比较，还应多通过纵向比较，在自身原有基础上的发挥、发展；不能只看其现有水平，尤其关注其发展速度、特点和倾向。

传统幼儿教育往往重结果轻过程，重死记硬背轻体验、操作和探索。特别在绘画活动中，评价幼儿作品时，谁接近老师的范例，这就是好作品，扼杀了幼儿想象力、创造力的发挥。《细则》指出，要“避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发展的乐趣”。如：制作面具，让幼儿自己探索制作的顺序、方法，动手尝试，发现其不足的地方。幼儿积极性高，效果好。教师只是材料的提供者，活动的参与者，幼儿的支持者。由此可见，《细则》提出的幼儿教育过程不再单纯是传授知识、训练技能、机械记忆的过程，而是教师引导幼儿参与活动、激发幼儿兴趣、培养幼儿好奇心，让幼儿乐于观察、乐于尝试、乐于体验、乐于合作，形成师幼积极互动的过程。

父母们都在生活上对孩子十分关心，细心呵护，但真正将孩子作为有人格尊严的人看待，不少父母却做不到。我们经常看到大人没有耐心倾听孩子说话，把自己的喜怒哀乐强加给孩子，当孩子与客人交谈时命令孩子闭嘴等等。孩子感到自己得不到足够尊重，他也不会尊重他人，这就影响到孩子身心健康的发展。

我班有个叫松松的小男孩，是个出了名的调皮蛋，爱打架，常欺负班里的小朋友，让带他的老师很头疼。通过与他妈妈交谈，我了解到，松松的爸爸常年在外地打工，妈妈也很忙，平时没有多少时间管孩子，而松松又比一般的孩子好动、调皮，妈妈管教儿子的办法只是一味地训斥、打骂，但收效甚微，松松的坏习惯不仅没有改掉，而且只要妈妈打骂了他，他一定会打别的小朋友。而对这样的孩子，我感到要让孩子感受到爱，感受到尊重，要用老师的爱去温暖孩子的心。通过观察，我发现松松特别喜欢恐龙，一说起恐龙，他马上滔滔不绝地讲起来，什么冠龙、优甲龙、鹦鹉龙“头头是道。于是在一次讨论“地球上的生物”活动中，我特地请他当一日小老师，给小朋友讲一讲恐龙。至今我还记得他当时的表情：开始不信任的看这我，好像在说：“这是真的吗？”我向他点点头，示意他这是真的，松松马上变的兴奋起来，非常认真的给小朋友讲了起来。这天，松松一直高兴，还主动帮助可露捡起掉在地上的手绢。这使我对他有了新的认识，对他有了信心，每个人毕竟都有自尊心，都是爱面子的。于是我更多地关注松松，只要他有一点点的进步，我都会认真地肯定和赞扬他，慢慢地，松松变得和小朋友友

善了，也懂事了

由此可见，一个人是在人们对他的肯定与尊重中可以学会自尊、关爱，也学会尊重别人，爱别人的。

是为了孩子的健康成长与发展

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展。”《基础教育课程改革纲要》（试行）中也指出：“教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要。

”两个纲要都极力强调对幼儿和学生的人文主义教育，强调以幼儿和学生为“主体”，尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要；尊重他们的人格，相信他们的力量，善于发现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。毋庸置疑，儿童也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，不是成人的附属品。

建立良好的人际关系，形成一种使人感到温馨、亲切、和谐的氛围，让幼儿对进入幼儿园学习、生活有一份归宿感，这是我们每个教育工作者一直追求的目标，也是我们实施新《纲要》的根本。

结合幼儿教育实际，反思传统的“师道尊严”、“你通我打”等陈腐观念以及折射到教育教学活动中的表现，我们认为尊重幼儿的人格和权利，保证幼儿拥有自己的尊严、自己的感情、自己的思考、自己的独立意志和独立追求，是当今教育者的责任，我们要从幼儿的生活活动、教学活动和游戏活动入手，实施平等教育，把尊重幼儿身心发展规律和学习特点放在首位，把平等与尊重精神渗透到各种活动中，达到传统教育模式所达不到的效果。

一、关注幼儿日常言行，保证幼儿生活愉快 在日程生活中，有的教师对待幼儿犹如制造盆景一样，扭扭这枝，弯弯那叶，按照自己的设计来“改造”孩子，幼儿稍一越轨她们即认为“太调皮”、 “不听话”；经常把“你住嘴”、“靠边去”、“站在那里不许动”、“再挠人剪掉你的手指头”等厌烦、恐吓的话语挂在嘴边；更有甚者，幼儿园丢失东西，教师不经家长允许翻动幼儿的书包、衣兜等。

有的教师表面对待孩子很好，心里却有着严格的等级观念，幼儿几次呼喊“老师，我穿不上鞋子，”教师既不弯腰相帮也不授之以渔，置若罔闻，这都是不尊重幼儿的表现。 新入园的幼儿由于分离焦虑而哭闹，教师先哄再诓最后吓唬关小屋。这些言行，从根本上限制了幼儿的自由，造成了幼儿的心理压力，严重伤害了幼儿的自尊心。

由于长期受教师管束，有的孩子在家里本来是有说有笑，又蹦又跳，但一踏入幼儿园的门槛，即心情紧张，噤若寒蝉，行动畏缩，小心翼翼，生怕一不小心又遭呵斥；内向一点的孩子就哭闹不堪，拒绝入园，对教师产生一种惧怕心理，梦中都在喊“我不上幼儿园，”更不愿意接触某些老师，对某些老师的态度是“问也不说，说也不信。”

每个人都有自己的人格与权利，这个和年龄无关，假如是你自己，难道不需要吗？更何况幼儿，幼儿更需要，否则在幼儿的内心深处就会留下烙印

5、家长如何给孩子以被尊重感?

如果你爱你的孩子，那么请控制你的废话，尤其在孩子犯错时，不要对孩子倾泻自己的情绪。还有一点，请父母记住要蹲下来跟孩子讲话，这样，孩子会感到自己是受到尊重的。

6、如何尊重幼儿发展的个体差异

尊重是教育的绝对前提，作为一名幼儿园教师对待班里的每一位幼儿应做到：公正、公平看待幼儿；包容、理解爱戴幼儿；赏识、激励赞赏幼儿，幼儿才会得到更多的关爱与尊重，各方面的发展在早期阶段才能奠定良好的基础。

一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。孩子有自己独特的个别发展水平，《指南》中也提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。

在我们所带的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，特别招人担心。但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。

所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。 在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢探险”的活动。

孩子沿途要经过树桩，踩过高低不平的平衡板，走过搭在小河上的拱桥，钻过黑黑的山洞，最后到达目的地。游戏开始后，孩子们一个个勇敢地走过拱桥顺利地完成了探险任务。可到了拉拉，她跑到拱桥这里却不上去了，后面的孩子大声地喊着：“拉拉，加油！拉拉，加油！”我看到拉拉在拱桥前一直犹豫不决的样子，就跑过去问：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀？”她涨红了脸，用很轻很细的声音说：“太高了，我不敢。

”我摸摸她已经有些尴尬的小脸，笑了笑说：“没关系，拉拉。老师来扶着你走。你看，甜甜今天也很勇敢，已经成功了，我们也来试一试。”可她还是不敢跨出这最难的第一步。面对孩子的执著，我没有责怪她，而是耐心地鼓励她，“拉拉，那我们今天来走旁边这座矮一点的小桥，好吗？”拉拉看了看旁边的这座桥，点点头，终于跨出了可喜的第一步。很快，顺利地经过了小桥，她的脸上又露出了灿烂的笑容。

在这个事例中，拉拉是一个性格内向、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加体育活动，可是她有她的长处，比如：她做事比较细心，喜欢画画等。从拉拉在活动中的表现来看，孩子是因胆小怕高才不敢走，而作为老师不能勉强孩子，要细心地观察孩子的行为、神态，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的活动材料。

像拉拉这样特别胆小的孩子，在活动中可降低活动的难度，选择走较低的“桥”，以满足孩子的发展需要。 因此，作为一名幼儿教师在日常的教学活动中，要充分贯彻《指南》精神，我想应做好以下几点：

1、观察，让教师了解幼儿的不同差异。通过观察，教师能理解每个幼儿的基本能力、情感、行为和不同的学习特点等，并发现每个幼儿的潜能和需要。

2、观察能帮助教师思考适合幼儿的教育策略。幼儿之间存在着差异，只有通过观察，真正了解幼儿的个性、气质，了解每个幼儿的“最近发展区”，为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们以最需要和最合适的教育，才能使他们的各种能力得到充分的发展。

3、关注个别差异，因材施教。教师要关注孩子的个体差异，满足孩子的特殊需要，应从多方面为每个孩子的发展创设良好的环境，为每一名幼儿提供表现自我的机会，而绝不能实行“一刀切”。我们必须意识到：只有正视幼儿差异，善待幼儿差异，根据幼儿的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。 让我们站在孩子的角度上，遵循幼儿身心发展的规律，尊重孩子，注重个别差异，因人施教，使幼儿在原有基础上得到提高，促进幼儿身心和谐发展。