如何应对幼儿的攻击心理，如何对待攻击性较强的幼儿

1、如何对待攻击性较强的幼儿

浩浩小朋友是我们班一个比较调皮的小男孩，上课时，爱做小动作，一会儿弄弄自己的衣裤，一会儿又惹惹小朋友；活动时，横冲直撞，毫无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”...... 今天毛榆悦小朋友哭着跑来告状，我看到她头发湿湿的，衣服也弄湿了，原来是浩浩小朋友在洗手池那边泼水，把旁边的小朋友都弄湿了。我走到洗手池那里，发现他还在玩水。我又气又恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：“小朋友之间要互相友爱，再说你这样玩水不是很浪费水吗……”他默默地低下了头…… 浩浩小朋友的攻击性比较强，但我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。 当幼儿出现无意识失控行为时，我们应该设法阻止，但绝不斥责他，也不实施压服教育。然后再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，马上予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。

2、如何对待幼儿的攻击性行为

尤其是他认准了同组的男孩吴宇豪，一上午打了他五次，不是捶他的肚子、就是踢他的腿，嘴里还反复念叨：“你是个坏蛋，讨厌鬼，我打死你……”逼得我们只好对他采取暂时的隔离。经了解，我认为造成章文康性行为的原因主要是：

一、祖辈的无原则溺爱。章文康的外婆外公一味溺爱、娇宠、造就孩子，导致他任性、蛮横、不讲道理。

二、周围不良环境的影响。

章文康的外婆家是一个大杂院，居民素质不高，常常相互漫骂，甚至相互殴打，孩子耳濡目染学了一口脏话，还学会了打架。

三、父母的教养方式不当，章文康的父母大多采用恐吓、打骂的方式。当孩子犯了错误，他们往往先大声训诉，接着就是一顿痛打，从来不和颜悦色地与孩子讲道理。章文康的种种举止可以折射出其父母的教养行为。

四、被攻击者的消极反应。当章文康攻击同伴时，大多数幼儿表现为哭、向老师“告状”等消极行为。

根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，若被攻击者作出哭、退缩或沉默的反应，那么这个儿童还会以同样的方式去对待别的儿童。也就是说，消极的反应强化了章文康的攻击性行为。通常，具有攻击性行为的幼儿都会因为难以与他人发展良好的关系，缺乏正常交往的经验，而影响其性格、能力等方面的正常发展。

根据章文康的情况，我从以下几方面进行了干预：

一、引导幼儿正确与人交往，发展良好的人际关系由于章文康太具在攻击性，导致班上的幼儿不愿与他接近，久而久之，大家都对他避让三分，了解他的家长们也纷纷要求自己的孩子不要跟章文康玩，让他们远离“灾难”。针对此种状况我采取了相应的措施：

1、做家长的思想工作，取得他们的支持与谅解。

首先，通过交谈我让家长了解到“受教育是每一个孩子的权力”，我们不能因为他是个“坏孩子”就剥夺他应有的权力；其次，通过介绍让家长了解到章文康也有好的一面，如他很爱看书，画画很好等等，我们应该学习他好的地方；最后，我要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因为一个人不可能永远生活在真空而无暇的世界里，他总要经历人世间的风风雨雨，关键是看你怎么样战胜不良的影响。

经过我的多次努力，家长们终于开始尝试着去接受章文康了。

2、鼓励幼儿到章文康家串门，充分发挥榜样作用。

从章文康平日的一言一行中不难看出，他极其缺乏与人交往的经验，在他的意识中，他认为和小朋友拍拍打打，你撩我、我撩你这就是一种交往，针对此种情况，我在班上物色了几名口语表达能力很强、又通情达理的小朋友，鼓励他们主动与章文康交朋友，并两两相邀着到章文康家去做客，以自身的言行帮助他学会正确的与他人交往的方法，以期改善他与小朋友的关系。

经过一段时间的培养，目前章文康已交到了两名好朋友，但要想让班上所有的小朋友都接受他仍需长时间的努力。

二、坚持正面教育、慎用惩罚手段孩子在生活中时常会受到一些挫折，这些挫折在成人看来不算什么，却会大大影响孩子的情绪。由于幼儿表达情感的能力有限，所以他们发泄心中不快的唯一手段就是攻击与侵犯。

记得有一次，章文康老抢别人的玩具，在劝说无效的情况下，我把他叫到了身边让他单独玩玩具，结果他象发疯一样大喊大叫，乘我不注意还跑去攻击告状的小朋友。后来，我吸取了这次的经验教训,对章文康的攻击性行为不再武断地予以制止，而是平静的分析他打人的缘由，看看他是在怎样地情况下攻击别人的，如果没有外来刺激，他会不会有这种攻击行为。这样细心观察一段时间后，就可防患于未然，有效阻止章文康的攻击行为。

如果他在一天中打人次数有所减少，或能偶尔用其它方式来表达自己的情感，我就立即给予肯定、鼓励，逐步引导章文康学会正确表达情绪情感。与此同时，我设法引起章文康对各种活动的兴趣，并通过游戏和交谈来满足他渴望被关注的心理需求。经过一段时间努力，章文康的攻击性行为已略有收敛，有时他还会主动告诉我“老师，我今天没有打人”我感到非常高兴，当即就对他的进步给予肯定。

这一切说明章文康正在努力克服自己的缺点，他的自我约束能力已有很大的提高。

三、避免家庭教养方式的负面影响家长的情绪、言行是影响孩子情绪的主要因素。为此，我和章文康家长联系，告诉家长恐吓、打骂不但对孩子的发展没有丝毫作用，而且会使父（母）之间产生隔阂。你（母）子关系紧张导致孩子故意不听家长的话，借此表示对家长的反抗，而家长则常常以打骂胁迫孩子按照自己的意愿行事。

章文康如果长期受这种教育方式的影响，言行必定会有父母的影子，动辄张口骂人、动手打人，最终形成暴戾的性格。我还与家长达成共识：改变章文康的攻击性行为需要耐心和毅力，“不可救药”“无法挽回”等悲观想法是不可取的应有信心。此外，我还建议家长教会章文康正确表达自己的内心情感，大胆说出自己的感受和攻击他人的原因。

在摸清孩子情感状况的基础上，多进行一些游戏，多与孩子交谈，以帮助孩子释放自己地不良情绪，获得心理上的满足。

四、培养被攻击幼儿的自我保护能力有攻击性行为的幼儿采取的方式往往各不相同，有的幼儿不加选择地攻击任何一个小伙伴，有的幼儿则专门向弱小的孩子挑衅，这可能是他们认识到攻击强壮的小伙伴会遭到反击的缘故吧。根据帕特森的“消极反应会强化儿童攻击性行为”的观点，我有意识地教给被攻击者自我防御的能力。

如：当章文康盯着你看，想打你时，你可以提醒他不许打人，或者直接把他的手推开。如果没有察觉章文康的攻击迹象，而冷不防遭受攻击时，可明确表达自己的愤怒之情，甚至予以适度的反击。我想，这既是引导幼儿自我保护，也是让章文康遭受适度的“挫折”。同时，我故意冷淡章文康，重点关心被攻击者，用行动暗示章文康这些使人不快的行为将使自己受到冷落。通过以上的干预，章文康的攻击性行为已有了很大改善。

3、如何处理幼儿的攻击行为

适当与其他幼儿隔离，在进行说教。看看他是个人么样性格的幼儿，如果是讲理的，那说教还是有一定的作用。在活动期间，这样的幼儿教师要更加关注他，以免给其他的幼儿带来不必要的伤害。作为老师，可以适当在活动间拉着他的手，或引导他在教师身边进行活动。也就是适当的与其他幼儿进行隔离。但也要关注到幼儿自身的心理，不要给孩子带来压力，让他觉得自己和别的孩子不一样似的。不要给他带来一种自卑心理。所以带好孩子，不是这么容易的事。慢慢琢磨吧！相信你会是个很优秀的老师。

4、如何解决大班幼儿的攻击性行为

在幼儿园中，我们经常可以看到有小朋友哄抢玩具，推挤别人，甚至故意抓伤小伙伴等突发事件。面对幼儿的各种攻击行为，不少教师经常采取批评的方式。这种方式虽然暂时制止其行为，但往往能使幼儿产生逆反心理。怎样正确对待幼儿的攻击性行为，并能有效制止幼儿的攻击性行为呢？

5、家长该如何正确地对待孩子有攻击行为呢?

从某点来看，所有孩子都会咬、打、推、扔、抓，搔或者捏，或者同时做以上这些。有些这种动作是自我肯定的正常表现。不过根据孩子的年龄，他们的某些动作可以反映出他们是好斗的甚至是狡诈的。不幸的是，孩子越小就越难制止这种坏的行为。但最好看你孩子的行为有多严重，然后做出相应的裁断。咬人也许是最大的冒犯，当孩子咬人时，你可以这样做：●确保你立刻做出强烈的反应，脸上带有非常惊讶、非常生气的表情。●抱起孩子，把他放在半米远的地方，保持那样，让他意识到这距离。●用你最大、最吓人的喊声，严厉地说：“不许咬人。”这要是一个立刻做出的强烈的反应。●然后，对你的孩子解释说，你（如果他咬的是你）或朋友（如果他咬了一个朋友）是不会和咬人的人在一起的，然后再次重申不许咬人。●考虑给你的孩子一些可以咬的替代物，如牙胶、毯子，或是他能随身携带的东西。●然后去拿点冰，让你的孩子帮受害者敷一敷。

6、幼儿教育:如何处理与对待孩子的攻击行为

【摘 要】？（一）创造机会，培养其自我控制能力。（二）帮助孩子了解到自己的行为会对别人造成影响。（三）教给孩子多种新的、有效的、能够被别人所接受的解决问题的方法。（四）不断强化孩子良好的社会交往行为。（五）尊重、欣赏每一个孩子，尤其是那些让老师“头疼”的孩子，努力寻找他们的优点和特长。

【关键词】自我控制；行为；方法；交往；优点和特长

how treat an offensiveness a strong kid

jiang xian-e

【abstract】how treat an offensiveness a strong kid?(a)opportunity to create, development its ego control ability.(two)help kid understanding arrive oneself of the behavior will result in influence to the other people.(three)teach is new for kid variety, valid, can be accept by the other people of problem-solving method.(four)continuously enhance a kid a good society association behavior.(five)respect, appreciate each kid, particularly is those let teacher"headache" of kid, effort look for them of advantage and special features.

【key words】ego control；behavior；method；association；advantage and special features

每个幼儿教师，一定都碰到过这种情况，班上有个别孩子每天打小朋友，若得幼儿、家长都来告状，使老师感到非常棘手。

1．分析造成一个孩子攻击性强的主要原因：

1．1 是孩子的性格使然。

1．2 再一个原因也许是孩子还小，缺乏社会交往的技能与经验。

1．3 周围环境对孩子行为的影响。

2．1 创造机会，培养其自我控制能力。

对于那些个性强、易冲动，不能控制自己行为的孩子们，教师的责任是为他们创造机会，培养他们自我控制的能力。这里需要强调的一点是，教师不是要去改变孩子的个性，也不应当去改变孩子的个性，因为那不是幼儿教育达到的目的，更不属于幼儿教育的责任范畴。换句话说，我们培养幼儿良好的社会行为不应当以泯灭孩子们的个性为代价。

2．2 帮助孩子了解到自己的行为会对别人造成影响。

要培养孩子的自我控制能力，很重要的一步是，要帮助孩子认识到，自己的行为会对别人造成影响。这种影响也许是积极的，它会使同伴感到开心、快乐，使他们愿意和自己交朋友；这种影响也许是消极的，会让同伴难过、生气从而回避自己，不愿与自己一起玩。我相信，每一个孩子都需要玩伴，没有一个孩子愿意成为一个孩儿的人。这种结交朋友的心理需要便为他们改变自己的行为打开了一扇门。不过我们知道，不少幼儿受他们思维自我中心性的局限，尚不会从其他人的角度来看问题，也不能理解自己的行为给别人带来的感受有时是和自己的感觉不一样的。这就需要教师的指导了。教师可以利用幼儿的自我中心性和凡事总是从自己的角度来看问题的特点，先教孩子们从自己的角度来看别人的行为给自己带来的感受，然后再换个角度来看自己同样的行为会给别人带来什么样的感受。将心比心，孩子便能较快地了解到，每个小朋友都有他自己的需要、想法和感受，自己做事情时也要考虑到他人。

2．3 教给孩子多种新的、有效的、能够被别人所接受的解决问题的方法。

了解到自己的行为会对别的小朋友造成影响是培养幼儿自我控制能力的第一步。下一步就是要教孩子怎样去控制自己的行为。一般来说，孩子们总是用自己过去的经验来解决眼前的问题。孩子的行为，好的也好，“不良”的也罢，无非都是为了达到自己的即时目的，满足自己的需求而己。只要目的能够达到，问题能够解决，他就心满意足了。所以要想改变孩子的行为，就得教给孩子一些新的、有效的、能够被别人所接受的解决问题的方法。

当一个孩子想得到另外一个孩子正在玩的玩具时，可供他选择的方法有：

1、抢。

2、伸手去拿。

3、先口头得到别人的同意再拿。

4、用别的玩具来换。

5、排除等候。这些方法中最简单也最本能的一个便是伸手去拿。这种行为一旦受到对方的拒绝，行为比较冲动的孩子可能就会去抢，而抢的后果呢，往往不是同伴因不满而引起冲突就是被老师批评教育。玩具是肯定玩不成了，孩子的行为目的自然也就没有达到，达不到目的的方法当然不是好方法。但是如果孩子只停留在知道这个方法不好，却不知道应该用别的什么方法来达到目的，下一次再遇到同样的问题时，他也只能再次用自己所知道的方法来解决。于是，在一次又一次的受挫中，孩子的行为却形成了一个固定的，消极的模式，那时再想打破就需要教师加倍的努力了。

所以,教给孩子多种解决问题的方法，帮助孩子通过亲身体验认识到哪些方法在什么情境中有效，哪些没有效，并教他通过了解行为后果而做出最佳行为选择，是培养幼儿自我控制能力和良好社会交往能力的关键。当孩子在不同的情境中多次应用储存在自己“行为库”中的不同方法并看到不同的效果以后，孩子就能够越来越有效地作出最佳行为选择了。

2．4 不断强化孩子良好的社会交往行为。

教给孩子如何选择和应用解决问题的最佳行为方式以后，教师还需要不断地强化孩子良好的社会交往行为。强化的方法不外乎表扬、赞许、奖励等形式。形式并不重要，重要的是要让孩子知道为什么自己的行为能够被教师和同伴接受，并使孩子为此而产生积极的情感体验。这样，孩子学会了有效的社会交往技能，掌握了解社会交往中的矛盾和问题的方法，再伴以积极的情感体验，有了这三个条件以后孩子就会有意识地重复相同的行为，最终因行为内化为习惯而达到了“自动化”。

2．5 尊重、欣赏每一个孩子，尤其是那些让老师“头疼”的孩子，努力寻找他们的优点和特长。

在培养孩子良好的社会交往行为的过程中，教师一定要尊重每一个孩子，平等对待每一个孩子，不能偏爱袒护。很多时候，在遇到那些让老师“头疼”的孩子们时，教师往往很自然地会把注意力集中到孩子突出的问题和缺点上，而忽视了其他方面。其实，每一个孩子都有自己的特点和特长。记得我在做实习老师时，我的教育学导师曾让我做的一个练习是：选出班上一个让自己最“头疼”的孩子，然后在纸上列出他的十个优点和特长。开始时我觉得困难极了，说，这孩子哪有那么多的优点？导师让我认真观察、努力寻找。一两个星期下来，我竟然发现，有的时候优点和缺点的差别只是从哪个角度来看待同一个行为，只是需要做个换位思考！各位同仁，不信您可以试一试，把自己班上最让您伤脑筋的孩子挑出来，试着写出他的十个优点和特长。没准您会发现，即使是一些平时的小“毛病”，如果换个积极的角度来看，它们兴许还是这个孩子的长处呢。只有当一个教师能够真正欣赏孩子，尊重孩子时，她才能为班上的每一个孩子提供一个积极向上的成长氛围。

最后，我们还不要忘了做好家园配合工作，让孩子远离暴力，为孩子们创造一个良好的环境。尤其要提醒家长的是，绝对不能以暴止暴，要有足够的耐心教导孩子逐渐转变。