英语心理感应动词的创造灵感是什么, 英文单词有何来源？

导读：本文主要介绍了英语中26个字母的起源和发展，以及每个字母的原始含义和与词根的关联。文章英语心理动词的分类和一些例子。文章对中学生背英语单词的心理及其产生原因进行了探讨。如下为有关英语心理感应动词的创造灵感是什么, 英文单词有何来源？的文章内容，供大家参考。

1、所有英语心理感应动词

delighted， disappointed， upset， astonished， excited，frightened， experienced， interested， qualified， puzzled， exhausted， satisfiedthink， hear， feel， see， watchget， let， make， helpwish， want， like， order delighted， disappointed， upset， astonished， excited，frightened， experienced， interested， qualified， puzzled， exhausted， satisfiedthink， hear， feel， see， watchget， let， make， helpwish， want， like， order

2、英文单词的创造灵感是什么?

英语也是象形文字，追根溯源，英语的26个字母确实来自于象形文字。这26个字母最初起源于埃及象形文字，后由腓尼基人改进发明了腓尼基字母，希腊人对腓尼基字母加以改革后创造了希腊字母，古罗马人对希腊字母加以改革进而发明了拉丁字母，英文字母就属于拉丁字母。几千年的变迁，古代字母和现代字母的发音已经有很大的区别，但其基本的象形含义仍或多或少地保存下来。而且每个字母的原始意义又渗透到各种词根之中，最终在现代词汇中留下了明显的痕迹。

理解26个英文字母的原始含义，不仅可以加强我们的语感，而且对我们背单词是大有帮助的。那么26个字母的象形之处到底在哪呢？下面是各字母所对应的含义，如果用示图表达出来，将会更加清楚。

A－牛头 B－房子、鸟嘴 C,G－房角 D－门 E－举着双手的人 F－沙粒 H－荷花 I－手 K－皇帝 L－鞭子 M－水or波浪 N－鼻子 O－圆的东西 P－嘴 Q,R－人头 S－太阳，沙丘 T－十字架 V－龙 X－十字架 Z－闪电，

我们需要知道古人写字是没有上下左右的，因此一定象形文字可以横过来看，也可以倒过来看。比如A为什么来自于牛头呢？如果你将A倒过来看就知道答案了。正是因为A来自于牛头，所以与A有关的词根自然与牛头的一些特征有关，比如首、头部的概念，比如牛角、尖锐的概念，最终还会引伸到针刺、酸痛等抽象含义。与A有关的词根有aci

d、

这些字母的起源在学术界还有各种争论，有的比较确凿，有的还不太确定，有的有多种起源说。比如 Q，除了表示人头的含义外，还可表示乳头与带尾动物之腹部。

3、英语心理动词主要有哪些？？？

表示感觉或心理状态的动词.如:see, watch, observe, look at, hear, listen to，know, realize,think ，believe, suppose, imagine, agree,...

4、中学生对于记忆英语单词的心理及其产生原因

我不知道大家怎么样。我觉得背单词还可以啦。。

坐我前面的一个同学，背单词很苦恼

硬是死记，总是回了英文不会中文，，

我觉得可能是不高兴去记吧，有种胆怯的，觉得那么多列（其实好多都是学过的）

最重要的就是没有passion.没兴趣，就没信心嘛，，觉得无聊的 1.逻辑记忆：通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。1)把几个字母看作做一个来记 如："ight" light, right, fight, night, might, sight, tight 2)外旧内新，如：bridge “桥”看成 b+ridge ridge "山脊”sharp 看成 s+harp harp "竖琴。3)外新内旧，如：cleave “劈开”看成 c+leave, tact "机智：看成 t+act 2 联想记忆：1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。2)形与义的联想，如：eye 把两个e看成两个眼。banana 把a看成一个个的香蕉。bird 把b和d看成两个翅膀。3)象声词，联想实际的声音，如：gong 锣 coo 咕咕声。 4.分类记忆：把单词进行分门类 如：动物，植物等，进行分类记忆。你可以找一本分类字典作为参考。 5.卡片记忆：自制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。 两个原则:1.循环模糊记忆原则 循环模糊记忆原则是指对要记的单词采用先记大概意思，日后反复记忆的态度。有的同学有一种似乎很可贵的精神，就是希望一遍就把大纲词汇全部记牢记死，口号是——“一遍过后，生词熟透)。事实上，这种希望一遍就完成任务，一劳永逸的思想是极其错误的。这好比我们记几个朋友的电话号码，如果你连续记忆几个小时，但以后就不拨打这些电话了(即不复习了)，那么也许一个礼拜之后你就把这些电话号码给忘了，但是要是如果能以后能时而不时拨打这些电话(即日后复习)，就很可能在很长的时间里都不会忘记这些电话号码。这样一来，第一遍记大纲词汇会很难，会很难记得精确，这没有关系，只要先让自己的大脑有一个模糊的大概的意思就可以了。因为在日后必须做的练习(如阅读，翻译，等)中，单词的意思就会逐渐精确明朗起来。 2.对比记忆原则 这是任何一个下过功夫背单词的人都会因为单词量的增加而迫不得已，也是自然而然会想到去用的方法。比如记过contribute, 又记了distribute, 我们可能不会搞混淆了，但如果阅读中出现 attribute 就会既熟悉又陌生;再比如背了attitude, latitude, aptitude, longitude; 就很可能就会看altitude就认为是latitude的意思。看到adopt，就会想到自己似曾背过这个单词，仔细回想查阅过后，才发现其实原来背的是adapt。所以为了提高单词在阅读中再认知的准确率，只能把这些词型相近，容易混淆的单词放到一起对比记忆。这就象到记忆的海边去捡海螺，如果只捡几个海螺，我们就能轻而易举辨认出来，但要是我们要捡6500个海螺，想一一辨认出来就要下番苦功夫去反复对比一些很难区别的海螺。单词也一样，一个基础差，词汇量小的人往往认为单词好背，因为他不了解随着单词量的增大所带来的困惑和区分的困难。考试大纲中近型异意长得类似的单词有很多，它们好比孪生姊妹，不加以对比区别，就会认错对象，就会在阅读翻译的时候，让自己思绪越走越远，影响理解速度。因此，在背大纲词汇的过程中，不能偷懒，要自觉的把那些似曾见过，熟悉而陌生，容易产生混淆的形近、或者音近、或者义近词汇放在一起对比记忆，从而把他们真正记住，否则永远别想把单词记精确。

5、英语表示心理活动的动词有哪些

英语中有许多

心理状态的动词，它们都是及物动词，大都含有“使……”的意思。常见的有：amaze使惊奇, amuse使快乐、使好笑, astonish使惊奇,

annoy使烦恼, bore使厌烦, irritate使恼怒, worry使担忧, delight使高兴, disappoint使失望,

discourage使沮丧, dumbfound使目瞪口呆，move使感动, encourage使受鼓舞, excite使兴奋,

frighten使害怕, inspire使受鼓舞, interest使感兴趣, please使高兴，fascinate使着迷,

puzzle使迷惑, relax使放松, satisfy使满意, surprise使惊奇, terrify使害怕, tire使疲劳,

trouble使麻烦, upset使不安, confuse使混乱, bewilder使迷惑, depress使沮丧,

disgust使厌恶。这些动词的用法有以下特点：

1. 这些动词作谓语时，其宾语只能是表示人的名词或代词；主语大多为表示引起某种感情的事或物的名词。如：

The good service here satisfied the tourists. 这儿的良好服务使游客感到满意。

His speech inspired us all a great deal. 他的演讲使我们大家倍受鼓舞。

2. 这些动词的现在分词常与物连用，在句中既可作定语又可作表语。如：

This is a boring report. 这是一个令人厌烦的报告。

The situation was more puzzling than ever before. 局势变得更加捉摸不定。

3. 这些动词的过去分词常与人连用，在句中作表语或定语。如：

The excited children couldn’t go to sleep all night long.

这些兴奋的孩子整个晚上无法入睡。

We were disappointed at his words. 听了他的话，我们很失望。

4. 有时也可见到这些动词的现在分词和人连用，过去分词与物连用的现象，但有时在意思上有所不同。如：

She is an amusing girl. 她是一个讨人喜欢的女孩。

There was puzzled expression on his face. 他脸上流露出迷惑不解的表情。

比较：

There was a puzzling expression on his face. 他的脸上流露出令人不解的表情。

5. 这些动词的被动形式表示主动意思，其后面引起心理反应的人或物，常用by, with, at引导。如：

She is bored with his flatteries. 她听腻了他的奉承话。

We were surprised about his lucky success. 我们对他的侥幸成功感到惊奇。

6. 这些动词的名词形式有些可以构成“to

one's + 名词”短语，意为“使某人……的是”。如：to one's surprise使惊奇的是, to one's

satisfaction使某人满意的是, to one's disappointment使某人失望的是, to one's

astonishment使某人震惊的是, to one's amusement使某人好笑的是, to one's

interest使某人感兴趣的是，等等。

6、这些单词的区别是什么？

第一个用于 i ,you还有复数名词做主语时

第二个用于he ,her等第三人称以及单数名词做主语时

第三个跟第二个用法是一样的，不过这个是BE动词谓语的否定形式

第四个跟第一个用法是一样的，区别如第三个所说

填DON'T don'

t、doesn't用于一般现在时的否定句中，后者用于第三人称单数。

isn'

t、aren't，在一般现在时里，如果谓语动词是be，那么否定句就使用isn'

t、aren't这样的形式。

填空：Our friend don`t like salad.

7、描写人物心理活动的词语有哪些

惊魂未定 心安理得 心如刀割 心如死灰 心驰神往

心旷神怡 心乱如麻 心胆俱裂 心神不定 心神恍惚

心悦诚服 心惊肉跳 心花怒放 心慌意乱 心烦意乱

心惊胆战 心猿意马 心潮澎湃 乐不可支 乐以忘忧

百感交集 感慨万端 欢天喜地 欢欣鼓舞 悲痛欲绝

忧心如焚 忧心忡忡 闷闷不乐 欣喜若狂 怏怏不乐

胆战心惊 柔肠寸断 悔恨交加 惊喜交集 喜不自胜

喜出望外 愤愤不平 悲喜交集 提心吊胆 悲不自胜

悲愤填膺 痛不欲生 痛心疾首 痛快淋漓 痛哭流涕

七上八下 忐忑不安 胆颤心惊 惊魂未定 惊恐万状

惊慌失措 心有余悸 心惊肉跳 不寒而栗 魂不附体

失魂落魄心花怒放

8、什么叫做心理表征？

心理表征是认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。表征有不同的方式，可以是具体形象的，也可以是语词的或要领的。

关于表征目前存在着很大的争论，主要有以下几种假说。

A帕维奥的双重代码假说认为，人们具有言语和表象两个平行的认知编码系统，言语系统加工离散的语言信息，表象系统则对具体的客体或事件的信息进行编码，存贮，转换和提取。

另一种相对应的学说是单一的命题表征假说，它认为无论是抽象的住处还是形象的信息都是由命题组成的概念系统存贮的，人们之所以具有表象，那是命题或概念的激活所致。

此外，还有多种编码说。斯诺格拉斯提出的多水平模型认为，在不同的认知阶段有不同的表征，即知觉阶段对物理特征的表征，工作记忆阶段对言语表象和视觉表象的表征，以及长时记忆阶段的命题表征或语义表征。

总的说来，人的内部表征主要是住处在长时记忆中存储的方式问题。关于这个问题的讨论仅仅还是开始，还有很长的路要走。这方面的研究有一定的困难，首先是我们对视觉表象这类问题还不十分清楚，因为信息存储的内部结构不能直接为人所观察。其次是我们不能像计算机那样把解题过程打印出来，只能通过间接的办法进行研究。目前采用的研究手段主要是通过计算机模拟的方法来研究表征，假设表征的方式是一张有许多节点的图画。这看起来是心理学上联想主义的古老看法，但是，把这一假设与计算机联系起来，就可以使研究更加细致。

9、英语颜色词语与心里情绪

yellow 懦弱的，胆小的

green (非正式)易受骗的，没经验的；非常嫉妒的

black 险恶的，不祥的；发怒的，凶恶的，怀恨的，黑心的，阴险的

browned-off (非正式)厌烦的，泄气的，无聊的

gray 暗淡的，忧郁的

in the pink 身体极棒的，特健康的（幽默）

颜色表达心情的道理与我们中国人差不多啊，因为人类对颜色的生理反映是相似的，比如说一个人，因为嫉妒，或者饥饿，眼睛都绿了；黑心的商人；灰暗的生活，等等。外语表达也是一个道理。

10、英语听力提高的最快方法是什么

一、 影响英语听力的10大因素 在英语学习中，学生感到最难提高的是听力。我在从事英语听力教学过程中，通过和学生交流、开座谈会、单独辅导以及问卷调查等形式，发现影响学生听力水平提高的因素很多,最主要的有以下10大因素。 1. 听音材料语速快，学生在听的过程中反应不过来。在平时上课时，教师讲课的语速都不快，特别是外教，为了使学生充分理解所讲内容，有意放慢语速，把音发得很标准、清晰。而听力材料内容一般是按英语国家正常语速录制的，语音流畅，语速快。这使很多学生一下适应不了，对听的内容反应不过来。 2. 生词多，学生听不懂。有些学生词汇量达不到，如果听的内容生词达到8个以上,就会对学生的听力产生很大影响。3. 对英语的语调和连读不熟悉。 听力材料一般由英美本土人士朗读，他们会根据材料内容加上自己的感情色彩，表现在语调中，这就使语调有了很大的改变。特别是语言中的连读学生最难听明白。有时是很简单的词，学生也会错误地理解成其他的词。 4. 听力课上容易犯困。有的学生为了更好地听音，闭上眼睛哪也不看，时间一长造成犯困。 5. 思想过于紧张，造成头脑不清，反而捕捉不到信息。 6. 听音方法不正确，没有以句子、意群为单位，而是把注意力放在每个单词上，造成词与词之间不连贯。 7. 中西方语言的思维不一样，语言表达的语序也不一样。8. 有的学生在听的过程中边听边翻译，如果前边的内容没理解,后边的内容又来了,速度自然也难以跟上。 9. 对英语国家的社会文化、风土人情了解不够，没有亲身体验，似懂非懂难以确定。 10. 基础知识不扎实，对时态、语态及短语反应不灵敏。

二、提高英语听力的理论依据 一般来说，在理论上我们可将听力理解分成5个部分，即辨音(discrimination)、信息感知(perception of message)、听觉记忆(auditorymemory)、信息解码(decoding message)、运用所学语言使用或储存信息(use or store message)。在顺序上，后一个部分总是依赖于前一个部分。辨音包括辨别各种语音、语调和音质等，这是听力理解的第一步。信息感知指的是学生在具备了辨音能力之后有意识地感知语流中的语音组合，从而获取句子意义的阶段。听觉记忆指的是将所感知到的听觉信息在被理解之前在大脑中保存一定的时间。信息解码指的是理解或获取信息的过程。在经过了以上4个阶段之后，学生就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在长期记忆中。Anderson(1985)对听力理解过程的划分更为简单，他认为，听力理解包括3个相互联系而又循环往复的过程: 感知处理(perceptual processing)、切分(parsing)和运用(utilization)。在感知处理阶段，听话者的注意力集中在听力材料本身，并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。在切分阶段，听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其它语言单位，并在大脑中以心理表征的方式建构意义。在运用阶段，听话者借助世界知大学英语30 11/2005(总第194期）识和语言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来，从而对听力材料做出正确的理解。总之，听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。 虽然不同的研究者对听力理解的过程有不同的看法，但概括起来，听力理解的过程有3个主要特点： （1）听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的过程。 （2）听力理解是一个创造性的过程。意义并不是现成地存在于语言材料之中的，不同的听话者对于同一个单词或句子可能会有不同的理解。在语言交际过程中，说话者为了语言表达的经济性，不可能也没有必要把任何细节都表达出来。因此，在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。 （3）听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面，听力理解涉及说话者和听话者双方。从某种意义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。特别是在面对面的语言交际中，说话者可以通过听话者的面部表情和体态语，来判断听话者是否理解自己的意义，并以此来调整自己的语言。同样，听话者可以用语言的或非语言的手段来表明自己是否理解了说话者的意义或者直接与说话者进行意义的磋商。但就听力课堂来讲，学生也不能消极被动地接受信息，而是要根据所听内容，和大脑中记忆的背景知识，积极预测,理解意义，对信息进行处理和加工。

三、提高英语听力的方法 1．调整好心理状态。听力理解是一系列复杂心理活动的综合，产生焦虑紧张心理是听力训练的大敌。为了稳定情绪,在听力材料安排上要做到由浅入深，由易到难,逐步过渡。同时还要培养良好的学习心态，正确对待听力训练中的困难和挫折，增强自信。 2．强化语音基础知识。听力学习同其他内容一样，一定要从基础抓起，尤其是语音的矫正与辨别不容忽视。只有从基础的语音入手，逐步过渡到单词、短语、句子、对话和语篇，才能真正起到提高听力的作用。 3．精听与泛听相结合。为了克服听音后再翻译这个过程，要有针对性地进行段落快速听力训练，做到能立刻听出段落的内容，迅速回答所提问题。问题要简单明了,便于捕捉信息,以此培养搜索能力。 在听力课上，要训练正确的听音方法，有时一字半句听不清楚是正常现象，切忌焦躁，要跟上录音速度，不要在一词一句上纠缠，全神贯注，边思考边解答，快速梳理听到的信息。 要注意首句、关键词或关键句，把听音的重点放在意群上，并迅速在草稿纸上记下文中提到的相关信息，特别是与who, what,where, which, why等有联系的信息，切勿“眉毛胡子一把抓”，连猜带蒙碰运气。要在听前认真快速浏览试题，并尽可能预测。要尽可能地设置语境真实、语言真实、语音真实的语言情景，让学生去理解揣摩说话人的真实意图。课下做泛听练习，可以携带随身听等,在吃饭、洗衣服、散步等闲暇时间内完成老师布置的泛听练习，也可根据兴趣爱好不同，选择听英文歌曲、看电影、听名人演讲等，培养语感,提高快速反应能力。同时要把日常生活中出现的常用连读形式总结出来，尽快地熟悉。 4．了解英语国家的风土人情，增强体验感。要经常参加专题讲座形式的小论坛。话题可涉及到方方面面。例如：民俗、教育、历史、时尚、节日、电影、畅销书、食物等。每个学生可以根据自己的爱好选择不同的话题。一个学生讲完后，其他学生可以补充或提问。通过这样的活动，既可以使学生对西方的文化有更深的了解，也可使学生达到多说多练的目的，从而提高听力水平。