心理课提问课堂用语有哪些，如何运用课堂提问的方法

1、如何运用课堂提问的方法

问题的类型

根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次，六种类型。

1. 低级认知问题。

低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。

2. 高级认知问题。

高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。

提问的程序

一个完整的提问过程，大体包括三个阶段。（1 ）引入教师设法使学生在心理上对提问做好准备。（2 ）陈述教师用简明的语言陈述主问题。（3 ）评核教师以各种不同的方法处理学生的答案。

2. 充分估计学生的答案。

教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。

3. 恰当地选择提问对象。

教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。要注意保护全班学生，尤其是差生回答问题的积极性。

4. 诱导学生正确回答。

教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。

课堂提问的目的

课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。

如若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题；如若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的（多数适当的）答案。求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点。

概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种：

1. 引起动机。发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。

2. 启发思维。用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学情况下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉；阅读教科书，只用视觉；这与思维能力的发展，关系至为微弱；唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思考，使可作出适当的回答。

3. 考察理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。

4. 激动顿悟作用。在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服，这时教师可发出问题，促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。

5. 形成知识结构。要使学生将获得的新知识，能与已学习得的旧知识，联系一体，形成结构，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。

6. 对于理论的评价。为着发展学生的批判性思维能力，教师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。

7. 检验学习目标。关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到了什么程度，教师可发出问题，以资检验。积极的则反馈促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。

8. 给予复习机会。关于学习的重要知识，关键性的作用，或与下一课文关系密切的理论，教师可发出问题，以为复习或预习的机会，而使学生了解其重要性。

9. 唤起注意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。

10. 总结学习经验。当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问题藉以帮助学生组织知识，成为系统，欣赏内容的涵义，总结学习经验。

在上述的这几种情况下，教师皆当发出相应的适当问题，以启发学生的思维作用。这种种思维能力，虽然没有直接联系着创造的行为，但可为创造性思维能力的发展，培植良好的基础。

课堂教学的提问艺术

提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。

教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解。课堂提问即是方式之一。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。因此，要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。

提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？

一、在提问内容上，讲究五讲。

1. 目的性目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

2. 启发性启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

3. 逻辑性逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。

4. 针对性一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。

另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。

5. 适度性适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。

太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。提问适度，是量力性教学原则在提问艺术上的体现。

2、如何设计高质量的课堂提问

1如何设计高质量的课堂提问呢？

第一，提问一定要贴合教材内容，有思维深度和想象空间，但也不能背离主题。第二，提问要符合学生的年龄特征和智慧发展水平。课堂提问是面对学生群体，普遍的思维水平决定提问的质量。当然个别思维活跃的也可个别提问，但只能适时进行。有效的提问取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。熟练的知识才可以随时提取，灵活运用。所以提问要取到举一反

三、综合发展的作用。第三，问题本身要深入，具有一定的思想教育性。有益的内容，即有效知识，能使产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂，从而提高学生思想觉悟水平。 第四，联系生活实际，力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受学习与日常生活的密切联系。

2高质量的课堂提问能激发学生热情，创造良好的教学环境，从而提高课堂教学质量。

樟树市经楼中心小学 黄章林 （摘要:设计有效的高质量的提问，从六个方面探讨了相关论述。主题是设计好课堂提问，激发学生热情，创造良好的教学环境，从而提高课堂教学质量。） 新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式。这无疑给沉闷的课堂教学注入了一股春风，吹入学生的心田，给学生带来了一片自主学习的天空。那么在课堂如何能使学生举一反

三、融会贯通呢?关键在于教师设计高质量的提问。

让学生独立思考，自主学习，营造和谐的教学氛围，从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，培养学生独立思考自我学习能力，因此，在课堂教学上，教师应抓住知识的重点、要点、闪光点，设计有效的高质量的提问，创造良好的教学环境，提高课堂教学的质量。

一、重视提问、创设情境、开拓思维 构建良好的师生关系，创设良好的思考环境，对于维持学生的学习兴趣和注意力，提高学生独立思考的能力至关重要。

设计有效的课堂提问，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的质量。 设计有效课堂提问，应注意以下几点：

1、课堂提问应有高度思维性 任何课堂都有提问和思考的环节。课堂提问的创设，要有利于学生课堂学习，有利于促进学生认知技能、独立思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，课堂教学要紧紧围绕教学目标创设有效提问，及时引导学生从情境中独立思考，灵活掌握解决问题的方法。

2.课堂提问应有一定扩展性 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《品德与社会》中有关奥运的课程，老师问：“你了解奥运吗？”结果全班学生都举手了，各种各样的信息蜂拥而至，整堂课十分活跃。

3.课堂提问内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 课堂提问要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。低年级学生的提问要简单直观，富有生活情趣；中高年级学生的提问也要贴近生活，但可灵活多变，甚至有一定难度。

二、认真钻研教材，确保问题设计思维有效性 对学生而言，教学知识有的是新观点、新材料，他们不知不懂，那就需要提问。此时提问要注意三点。

第一，提问一定要贴合教材内容，有思维深度和想象空间，但也不能背离主题。第二，提问要符合学生的年龄特征和智慧发展水平。课堂提问是面对学生群体，普遍的思维水平决定提问的质量。当然个别思维活跃的也可个别提问，但只能适时进行。有效的提问取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。熟练的知识才可以随时提取，灵活运用。所以提问要取到举一反

三、综合发展的作用。

第三，问题本身要深入，具有一定的思想教育性。有益的内容，即有效知识，能使产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂，从而提高学生思想觉悟水平。

三、探究有效的提问过程。 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学生是学习的主体，但由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。

因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需要教师及时加以点拔指导，因此要及时设计指导性的问题，使学生能主动释疑解惑。有效的提问还可以贯穿于游戏活动中，尤其是低年级的教学。放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使课堂教学真实有效。

四、联系生活实际，设计高质量的提问 设计高质量的教学问题是提高课堂教学有效性的重要条件。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受学习与日常生活的密切联系。课堂教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的问题，使学生从中感悟到学习的乐趣，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

在设计教学提问时，要选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为问题的源泉；又要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的学习生活经验；还可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设新的疑点。

教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。

五、注重问题反思，促进课堂教学质量 教师自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与教学实践、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们要不断提炼和总结解决问题的思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等。

以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

六、互动提问、广开言路、共同思考 课堂教学时，教师要鼓励学生多提问。只要学生提出了问题，老师与其他学生都要认真思考，特别是教师一定要积极引导，给出满意的答案。这样可以增加师生之间的信任度，激发自信心，也可以加强同学之间的合作，对提高课堂教学质量和班级管理有着至关重要的作用。 高质量的课堂提问是我们教师追求的目标。

我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，多问“为什么”，积极主动思考，多方面开发学生智力，从而提高课堂教学质量。 相关文献《新课程标准》、《品德与社会》

3、教师常用英语课堂用语有哪些

class begins ,good morning boys and girls, now open your books,page on xx

叫学生出来提问 how about xx ,next xx

class is over ,goodbye boys and girls

这些都是我听我们老师说的，大概就是这么多吧

4、什么是课堂的提问技巧?

课堂提问是教师在课堂教学过程中经常使用的一种教学方法，课堂提问技巧是指教师在课堂上，根据课堂氛围，学生心理以及知识结构的不同、所授内容的不同而巧妙地提问的智慧！