心理课语言的环境创设有哪些，如何创设一个让幼儿有话可说的语言情境

1、如何创设一个让幼儿有话可说的语言情境

一、借助教具,创设直觉情境

幼儿的情感和语言观念,以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性,恰当地加以应用,可以缩短教材与幼儿之间的距离,使幼儿身临其境,为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。有时语言文学作品中出现的信息,往往是幼儿不能通过自己的观察和操作而直接发现的信息。如在儿歌《颠颠倒》中,老师可借助各种动物的图画(用电子白板展示的具有直觉效果的多幅图画),巩固幼儿对有关动物的认识:小鸡啄了老鹰眼,老鼠咬掉猫耳朵,山羊扑上老虎背,青蛙吞下大蟒蛇,金鱼游上天空去,燕子下海做个窝。虽然这些动物是大班的幼儿都已经认识了的,但在这首儿歌中,它已颠倒了顺序,如果没有电子白板的运用,给孩子一种直觉情境,孩子们是比较难在一节课的时间内兴味盎然地掌握这首儿歌的。

二、置身事中,创设问题情境

一幼儿文学作品中,性格化的人物是假设的基础,所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。例如在绘本阅读故事《害羞的小哈利》中,执教者王志云老师就非常智慧地设计了一系列问题情境,引导孩子们一步步去探寻。回想整个教学过程,有三个问题情境让我印象深刻:一是当孩子们观察小哈利在家中也穿着和沙发一样图案衣服的时候,一个小朋友发出的疑问:小哈利为什么在家里也要将自己隐藏进来呢?他家里又没人。老师高兴地说:这个问题问得好,我也这么想,谁能来帮我们解决这个问题的?这时有的孩子说:对呀,这更说明小哈利是个害羞的孩子呀,他连在家里都不愿意引起别人的注意;有的孩子说:如果哈利家里来客人了呢?他可能担心这个,所以要把自己藏起来了。第二个问题情境是孩子们能移情体验小哈利接到请柬时内心世界发生的冲突,有的孩子觉得如果自己是小哈利会去参加派对,有的孩子觉得不会去参加派对,大家争先恐后地陈述自己的理由,但很快就有幼儿想出了既能去参加又能不引人注意的好办法,和故事中的情节不谋而合,非常精彩。第三个有趣的问题情境是,老师发出疑问:小哈利到皇宫参加派对如愿了吗?他是不是把自己藏得很好呢?

在小朋友纷纷为小哈利的好主意高兴时,老师切换到下一个画面。原来哈利来到皇宫后才知道,派对是在皇宫外的花园里举行的,他不但不能融入到周围的环境中,反而成了所有人关注的焦点。这一连串的问题情境使这一堂课大放光彩,我们在座的听课老师都被孩子们的高度投入深深感染,也许大家都在想:是什么力量让我们的孩子如此配合,我想老师在这堂课中创设的问题情境功不可没,是这些问题引导着孩子一步步走向文学作品内容的深处。

三、引导想象。创设心理情境

语言课教学要注意触发、调动幼儿的情感,将幼儿理智的思考引人情感体验之中,为幼儿创设良好的心理情境,让幼儿在情感中动真情。不少幼儿文学作品,特别是一些诗歌,都给幼儿留下了想象的空间。如小班诗歌《梦》就是很好的例证,老师一开始就为孩子们创设了一个良好的心理情境,从睡梦中醒来,告诉幼儿自己刚才做了一个甜甜的梦,梦里爸爸妈妈在为自己过生日,还吃到了漂亮的香香的冰淇淋哩。接下来就请小朋友也说说自己做的梦,再通过电子白板,向孩子们呈现一幅梦幻般的动画,孩子们眨巴着大眼睛,欣赏着蔚蓝色的天幕下,摇动着的小草、开着的小花、闪动着的星星、滚动的露珠,沉睡着的小鸟、荡着秋千的小朋友等。幼儿心理上很快就融入到那幅画面中,所以很快就自己连想带猜地将这首儿歌学会了,不仅如此,他们还根据画面中的其他内容,充分发挥想象,创编出新的诗句来。

四、寓教于乐,创设表演情境

活动与情境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用,幼儿生活的空间是其成长的基本环境,让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中,不宜枯燥地照本宣科,要适时适度,因地制宜,恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂,让幼儿在美的享受中得到教育。

在教育活动中,创设特定的情境,让幼儿亲自做一做,在表演实践的过程中进一步加深对作品情节与主题的理解,从而做出正确的语言表达和行为选择。例如沈老师在讲述故事《小鸭子找家》时,就运用情境表演、动作演示等手段,为幼儿预先做好了小动物的房子,给孩子们提供了小动物的头饰,孩子们结合故事中的内容,学着故事中小动物之间的对话,表演得惟妙惟肖。

通过故事表演,孩子们不仅了解了故事情节,掌握了一些动物及房子的特点,还在表演过程中体验到—种集体合作的乐趣。如小猪的房子是木栏子、小鸡的房子里有横杆等。借助表演,寓教于乐,使活动生动活泼,富有成效。

五、结合实际,创设现实情境

现实生活是幼儿语言能力培养的重要途径,引导幼儿积极参与能有效帮助幼儿将认识转化为实践,帮幼儿加深理解所学到的知识。在绘本阅读《花婆婆》中,应老师在两处创设了现实情境,一处是运用儿歌《四季花儿开》来迁移经验,使孩子们将四季中所常见的花儿,以儿歌形式,朗朗上口地复习和巩固。第二处是花婆婆最后完成了自己的心愿,在海边种上各式各样的花儿,为人们带来了快乐;那我们小朋友都有些什么心愿呢?请小朋友说出自己的心愿与大家分享。这样的现实情境,让幼儿“言之有物”,还可以使幼儿从活动中、从看得见摸得着的事物中受到教育和启发。

2、如何为幼儿创造良好的语言环境

一、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力。

幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。我们既重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。

1、创设室内外环境。

我们班设置了区角活动“悄悄屋”，我们把地点安排在北阳台一角，意图之一是有效利用教室里的每一寸空间；还有一个意图是给孩子创设一个安静的、自由的语言空间，此处比较安静、隐蔽，通过一段时间的观察发现，一些语言表达良好的幼儿成为这片小天地的主人，还有一些比较腼腆的小朋友在悄悄屋也能大胆演讲，语言表达有了很大的提高。

2、创设多听、多看、多说的语言环境。

只有让幼儿多听、多看、多说才能使幼儿获得丰富的词汇，获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。

(1）抓住幼儿生活中各种表达的机会。我们不能只注重每日十几分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的语言教育。在一日生活中，幼儿随时都有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求，教师应充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说、学会表达自己的观点、学会让他人理解和接受自己的观点；在争执中学习围绕话题使用辩论性语言；在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言等不同的语言表达方式，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。

(2)启发幼儿从各种不同的渠道获得语言，进行语言的反馈。社会生活为幼儿提供了广泛的、多种多样的学习和运用语言的机会，教师应随时抓住教育契机，有目的地对幼儿施加影响，创造性地利用各种机会，使幼儿从不同渠道获得语言信息。幼儿思维的特点是具体形象的，而语言本身具有概括性，这就决定了他们只有通过具体形象的事物才能了解语言的内涵。教师应让幼儿在真实的生活情境中，通过直接体验，激发想象与联想。同时，教师应在幼儿的认知活动、艺术活动、体育活动中融入语言教育，要为幼儿创造在集体中表述的机会，让他们把自己的所闻、所见、所思、所感大胆地表述出来，并有意识地把幼儿说过的话记录下来，使幼儿依据画面产生联想、进行讲述，建立起画面与语言之间的联系。

(3)利用同伴之间相互交流的机会。事实表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地建构、调整自己的语言，从而获得主动发展。例如，两个幼儿为抢一支玩具枪发生了矛盾，一方想从对方手中要回自己还想玩的枪，另一方则千方百计地要保住枪不被拿走，在相互作用的过程中，这两个孩子使用了十余种交往的策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调节对方的行为，以达到自己的目的。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧，在生活中成为语言的建构者，成为具有交往能力的人。因此，教师应善于利用幼儿与同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受使用语言的乐趣，在与同伴不断的相互作用中修正和完善自己的语言。

(4)提供师生之间相互交往的机会。教师利用师生间的交往，有意地提供示范，让幼儿观察、学习、模仿，感受运用语言的基本规则，体会语言的实际意义，通过师生间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。

3、幼儿大班的语言课该怎样设技

给你举个例子吧熙雅，你可以参考一下：

活动课题：没有大人的世界

活动目标：理解故事的内容，会讲述故事，知道大人很重要。

活动准备：磁带《没有大人的世界》、黑板画。

活动过程：

1、 导课：今天老师给大家介绍一位小朋友，他的名字叫阿贵，请小朋友们看一看阿贵的表情是什么样的。生：生气、不高兴。问：他怎么了不高兴了，你们想知道吗？阿贵呀有一个愿望就是“这个世界上没有大人”，小朋友们说一说世界上的大人都消失了，世界会变成什么样子的？（请小朋友们进行交流）小朋友的想象力可真丰富，小朋友们愿意跟老师一起听一听阿贵的故事吗？

2、 听故事：《没有大人的世界》

3、 理解故事：故事听完了，哪个小朋友能说一说：

A、阿贵为什么会希望这个世界上没有大人呢?你有过这样的想法吗?

B、阿贵的希望是在哪里实现的?现实生活中可能实现吗？

C、梦境中的阿贵在没有大人的世界里，遇到了哪些困难。（请小朋友根据课文、黑板画进行复述）

D、在遇到每个困难之前，他先是怎么表现的？

4、 讲故事：根据黑板画的提示和顺序讲一下故事。请小朋友们尝试。

5、 练习：请小朋友们看书20页的图片，根据阿贵在故事中遇到困难的顺序给图排排先后，并在（ ）中标出序号并连一连。

6、 小结：请小朋友们想一想如果我们生活中没有大人到底行不行？还会遇到哪些困难？结论是大人对我们很重要。

活动延伸：如果你是阿贵在梦醒以后你会做些什么？请小朋友们续编故事。

你好？我给你介绍几种我们常用的方法：

1、续故事：给孩子们讲故事时，不要每次都讲完，有时讲一大半，结尾由孩子们去想象完成，日久天长，即培养了孩子们的想象力又培养了孩子们的表达能力；

2、补画画：老师可以先准备几幅未完成的画，如：画一个动物少一只耳朵或者一条腿、少一只眼睛等等，让孩子想象和辨认究竟却什么，学着补画缺失的部分，构成一个完整的画面；

3、听音乐：放一段孩子较容易听懂的乐曲，让孩子想象乐曲中所表达的情景，并将这些情景说出来；

4、传话：让孩子们互相传话，老师对地一个孩子说了什么？这样就可以培养孩子的注意力和记忆力又可以提高孩子们的语言表达能力；

5、在上语言课时，在孩子们的前面放一些玩具，老师可以告诉孩子们：“在你们的前面有什么”？这样多用些空间词（上、下、前、后、远、近、这里、那里等等）这样既可提高孩子的语言表达能力的理解也可有利于孩子们对提高其空间认识水平！一点经验希望能帮上你，祝你周末快乐！

创设利用两大环境

一是幼儿学习生活的幼儿园环境。

为了给幼儿发展语言、运用语言构建平台，我们主要从以下几方面为幼儿创设环境：

（1）、创建多元的讲述环境。在幼儿园里，我们不仅为幼儿开设了专门的讲述活动，还在班级中开设了幼儿讲述区角，如：阅读区：提供多种适宜的操作材料、阅读材料和录音机等。让幼儿在操作中学会倾听，提高阅读能力。表演区：表演区可创设情境化的语言环境，结合着物品操作和故事情节的表演，幼儿的语言自然会被激发出来，语言技能也会在模仿角色的过程中自然得到锻炼。幼儿园还举行故事大王比赛、国旗下讲话等活动。做到每日、每周、每月、每学期都有相应的活动，让幼儿拥有实践表现的多元环境。各班充分利用生活时间有目的、自觉地渗透相关的课程内容：通过利用班级墙饰开展讲述、晨谈、餐前《小厨师》介绍菜色，餐后“今天我做秀”、故事、笑话、新闻、谜语分享，来园与离园时的《礼仪先生、小姐》；还根据各班实际情况开展各种小活动，如：一分钟分享、笑话分享、主持节目、猜谜语、新闻简介等。

（2）、创建和谐互动的讲述环境。宽松、和谐的人际氛围是幼儿尝试语言活动的必备条件，只有为幼儿营造一种轻松、和谐的氛围，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础，结合在活动给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，并善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。

（3）创建文明礼貌的讲述环境。礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。培养幼儿的礼貌言行我们主要从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：“请您帮我……”受到帮助后，会说：“谢谢”等。进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合”，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会在日常生活中正确使用。

二是家庭、社区环境

为了给幼儿创设良好的家庭讲述环境，教师通过问卷法、座谈法、访问法系统分析调查形成当前家庭语言教育现状的原因。针对家庭环境中存在的问题，我们采取了如下一些措施：

（1）利用各种机会如家长会、家访等，帮助家长建立正确的认知与观念。

（2）指导家长充分、合理、科学地运用各种现代化媒体去促进幼儿语言发展，如：告知家长学龄前儿童广播时间、频道，提供一些视听内容材料等。

（3）为家长开设家庭教育讲座，指导家长如何针对孩子实际对孩子进行语言教育与培养。如：如何科学地选购儿童读物；家长怎样跟孩子交往。

（4）请一些家长谈谈自己的教育经验，适时地提供一些各年龄段的语言学习材料，使家庭语言教育与幼儿园教育互相配合，相互补充。

通过幼儿园的引导，家长们的进步很大。如在家中洗澡时，家长会把眼睛、鼻子、耳朵、手、脚、膝盖等身体的各个部位的称谓尽教给孩子。还有把家里的所有家具的称谓也教给孩子等。大部分家长还给孩子做一个书架，把给他买的书都摆放在上边。当孩子把自己喜欢的书抽出来叫父母念给他听的时候，不管他要求父母念几遍，父母都应不厌其烦地满足他。

另外，丰富多彩的社区生活环境，不但增长了幼儿的知识，开阔幼儿的视野，也促进了幼儿语言的发展。

4、如何设计语言教学活动

要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育

，可以这样说，

活动，我们要认真地做好以下几点：

一、要真正地领悟纲要中的语言发展目标

我们要真想改变自己的观念，提高自己的教学水平，那么，请用心去理解《纲要》中的语言教育目标，《纲要》中的语言教育目标是：

1、乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话。这样，你肯定会有意外的收获。

二、根据本班幼儿的发展水平选择适宜的活动教材，制定好本次活动的目标在制定语言教育活动的目标时，应该包括认识、感情与态度、能力与技能3个方面的要求。通俗一点说，就是通过活动，究竟想让幼儿知道些什么，愿意做什么，能够干什么。新理念指导下的幼儿故事教育活动注重的是发展幼儿运用语言进行讲述的能力。目标的制定从孩子的认识、情感、能力出发，措词中常常使用喜欢、乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学习的过程。这种观念真正体现了“以人为本”的教育观念。

三、创设良好宽松的语言活动环境和氛围

学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。物质环境包括：适合这个活动的教具和充分的材料，活动场地（景）墙面、头饰、等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，能激发幼儿积极应答，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础，结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，也就是说，教师要善于用目光、微笑、点头、及身体语言给幼儿以赞赏和鼓励，让孩子在整个学习过程中表现出自由、主动，这也是良好、宽松的语言活动环境。

四、采取多种方法整合的教学方法和教育方法按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，形式可以有谈话、讲述、故事表演、情境表演、指偶表演、看图表演；或者根据语言学习的内容，自编一些有趣的教学游戏。因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。如在故事教学中可采用听故事说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。

五、另外，教师还要设计好要提问的问题，提高孩子的分析力、判断力。

用启发式提问引导幼儿判断、推理故事情节，并鼓励幼儿用连贯、完整的语言说出自己的想法，为他们提供了更大的想象余地，同时在一次一次推理判断过程中，他们充分发表看法和见解。进一步提高了分析、判断能力和语言表达能力《幼儿园教育指导纲要》指出，

幼儿语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。因此，教师还必需积极地创造机会与时间，创造机会让幼儿与同伴交流、交往的机会，孩子的心灵是相通的，一个平时不太与教师说话的幼儿

，也许在和其他孩子游戏时有说不完的话，使幼儿在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。我们应避免过多地使用集体活动，可采取集体活动、小组活动、个别活动交替进行的方法，在专门的语言教育活动和非正规的语言教育活动中，保证每个幼儿都有语言运用的机会。

六、与各领域互相渗透，结合自然。

如：可在游戏时放点音乐、表演时可以结合健康里的动作发展，或者通过绘画表达自己的学习感受。。。。。。

搜一下：如何设计语言教学活动

5、浅谈如何创设良好的语言环境,促进幼儿的语

一、给幼儿创造一个自然轻松的语言学习、交流环境

1、英语课堂环境。在对幼儿进行英语教学时，我们利用听先于说、说先于读、读后再说、说后表演的方法，把教学内容溶入到情境创设、游戏方法中，激发幼儿的兴趣，调动孩子主动学习英语的积极性，让幼儿在创设的情境及游戏活动中想说、敢说、有机会说、大胆地表达与展示，让孩子在玩中学，学中玩，轻松自如地学习使用英语。

2、日常生活环境。为让幼儿拥有一个丰富的语言交流环境，我把英语日常口语贯穿于幼儿的一日生活中，让幼儿在潜移默化中习得英语。同时，还常给孩子看英语动画片，听英语故事，念英文儿歌，通过声、光、图等材料给幼儿营造浓厚的英语语言氛围，让幼儿养成良好听、说英语的习惯。

二、给幼儿创设一个良好的物质环境，幼儿置身其中，随处都能感受到英语的氛围，引发他们对英语的反应和使用

①活动室内外环境。环境是孩子的第三位老师，一幅幅醒目的画面，如同一张张大广告，浓缩教育内容和目的，一个个可爱的挂饰也能给幼儿直接的刺激产生潜移默化的影响。所以，在活动室内外环境创设过程中，我们充分考虑墙饰、悬挂物等方面的设计尽量给幼儿布置一个有浓厚英语气息的环境。

②创设英语角，英语角是一个让幼儿通过对图、实物、贴绒，立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的区域，教师的作用是投放材料进行引导。

三、开展有效的家园互动活动，创设良好家庭英语语言环境

父母同样是孩子的启蒙教育者，父母对孩子语言能力的态度及孩子在语言能力方面取得进展的敏感性，直接影响孩子语言能力的发展。因此，我们非常注重家庭英语语言环境的创设。在教育工作中，教师和家长互相交流、沟通，让家长根据自己的英语水平及经济能力在家尽量给孩子创设一个轻松、愉快的英语环境，注重言传身教、持之以恒，在生活中尽量用简单的英语与孩子对话；给孩子播放英语声像资料；坚持与孩子进行游戏活动；在家给孩子一个安静活动、操作的空间；与教师一起提高并保持孩子学习英语的兴趣。

6、如何营造幼儿学习语言的良好心理环境

不必刻意要求他记得只要他随时都能听到和学说就可以了。无意识记忆开发。