二重身,激将法则的意思是什么？

导读：本文介绍了一种教育方法——激将法，它通过刺激学生的自尊心和逆反心理，激发他们的积极情绪，提高他们的自我激励能力，从而取得不同的教育效果。但是，在运用激将法时需要注意一些要点：第一，要适可而止，不要滥用；第二，要根据学生的实际情况和特点进行不同的刺激和期望。成功创业者具有的第二常常问的问题是什么，心理学博士给出了答案。如下为有关二重身是什么意思？，激将法则什么意思的文章内容，供大家参考。

2、激将法则什么意思

俗话说：“劝将不如激将。”所谓激将法，就是利用学生的自尊心和逆反心理积极的一面，从相反的角度，以“刺激”的方式寄予良好的愿望，以激起“不服输”情绪，使其产生一种奋发进取的“内驱力’，将自己的潜能发挥出来，从而得到不同寻常的教育效果。运用“激将法”须注意以下几点：

第一，切忌滥用。

要知道，学生个体千差万别，“激将”并非每次在每个孩子身上都能凑效。例如，在学生遭受挫折之时，运用激将法显然是不合适的，应给予更多的安慰和鼓励，而在其得意忘形或麻木不仁之际，运用激将法则可以起到震动、唤醒的教育作用；在班风不正，学生以蔑视老师或破坏纪律为荣的情况下，运用激将法，很容易激起学生的对抗情绪，最好采用耐心疏导、树立榜样或利用反面典型进行教育等方法“综合治理”，待班风端正并形成了正确的集体舆论和良好的“心理气氛”时，再运用激将法，以取得理想的效果。

根据美国心理学家索里和特尔福特的研究，“男孩易受斥责影响，女孩易受颂扬影响”，因而在思想工作中，对男生适当“刺激”往往会产生好效应，面对女生则多表扬少批评，而且大多数女孩害羞胆小，故而使用激将法也不宜在公共场合进行。

第二，适可而止。

当代教育心理学的研究表明，每个学生的心理承受外界环境的刺激或压力都有一定的限度。在此限度内，教育者给予刺激、压力的强度和“内驱力”成正比，即人们常说的“越激越奋发”，压力变动力；如果超过了这一限度，就会导致与教育者期望相反的反应或“内驱力”的降低，即人们所说的“越激越糟糕，压得瘫了腰”。因此无论是教师用意何其善，对学生施行“欲擒故纵”时，教师手中的“那网”要撒得开去，收得得心应手，切不可操之过急，激怒了“雄狮”，千万要考虑到你的话语分量是否已超出了孩子心理承受能力的底线。这就需慎上加慎，精心部署整个“战役计划”了。例如，对自尊坚强的学生在引导过程中可间用激将法提出较高的要求；而对自卑怯弱的学生一般不宜采用此法，而应以鼓励为主，即使“激将”，态度也要和善，“刺激”也不宜过大；对那些漫不经心，对一切都抱无所谓态度的学生，可严肃认真地“刺激”一下，以引起其重视；而对那些踏实认真的学生一般以诱导为主，如需用“激将法”也只宜在谈及相关问题时比较含蓄地点到为止。

寄予的期望不宜过高也不宜过低。激将法所暗含的期望必须略高于学生的实际思想认识水平，但又是近期经过努力所能达到的。如果不考虑学生实现这一期望的可能性，期望过高、过远，学生感到“可望而不可及”，那就不仅不会成为激发他们实现这一期望的内部动因，相反还会使其丧失“羞耻心”，增加自卑感，甚至会使其产生消极退缩或对抗情绪，导致逆向反应。因此，教师运用激将法，必须了解目前学生的思想状况，寻找其思想的“潜在发展区”，在此基础上确定“激将”的期望目标的高低。对好、中、差学生的要求要有层次区别。尤其是对差生，教师“恨铁不成钢”的心情固然可以理解，但不宜操之过急，更不应把他们作为“出气筒”，名为“激将”，实为训斥，而应以诱导为主，即使用激将法，暗含的期望也应是他们能够接受且近期内有很大实现可能的，从而使他们经过一段时间努力能够看到自己的进步，享受到成功的欢乐。这种进步和成功反过来会导致其抱负水平的提高，起着“自我激励”的作用。经过若干次小的进步的激励，他们就有可能取得较大的进步，达到预期的目标。

综上所述，教师必须经常和学生进行“心理换位”，设身处地为其着想，以实现心理上的沟通和“相容”，保证“激将”教育的可接受性，发挥这种独特教育方法的最大功效。

3、成功的创业者究竟都有哪些共同的特质？心理学博士给你答案

你知道创业者们第二常问的问题是什么吗？（最常问的自然就是“我能从哪里找到钱？”了）答案是：“成功的创业者有哪些共同的特质？”他们想知道的并非好点子、优秀团队和充足的资金等显而易见的东西，而是更内在的、能让成功创业者脱颖而出的特质。无疑你得积极主动、乐观、契而不舍、精力充沛，还得有一些运气，但这些都不够接近。心理学博士Sharon Lewis-Bultsma在此分享了她认为所有成功创业者必须拥有的三大特质：成功创业者的特质1：条理性。“别把条理性和整洁混为一谈。几年前曾流行过指着某人的桌面问整洁还是杂乱，并假定这是性格优缺点的重要指标。但事实并非如此。”“桌面整洁并非就是成功的指标，也与你是否有条理性没有关系。我相信有许许多多成功的创业者的桌面混乱不堪，但我同时认定他们从不会错过一次重要的约会，或是弄错一份重要的合约。”“如果条理性对你不是一件自然而然的事情，请最起码创造一套系统，在里面你可以舒服地坚持下去（在线或纸质的便利贴就是可能的办法）。在有能力的时候，请一个秘书帮忙吧。”成功创业者的特质2：擅长与旁人沟通。“如果你因为旁人不理解你的言辞而迁怒于人的话，这谁都会。但最后还要归结于你的沟通能力几何。无论是你告诉员工或合同工如何做事，还是向顾客或投资人兜售你的产品，假如你无法清晰表达你的需求，你就不能获得想要的反应。但这是一个熟能生巧的领域。假如这是你的心头之虑，你可以尝试首先把你的想法抛向你信任的人，得到他们的反馈（关于你沟通的内容和形式），并不断修正。”成功创业者的特质 3：从错误中汲取教训的能力。“对许多创业者来说，这都是一大难题。你身为老板并不意味着你就总是对的。你必须得意识到这一点。如果身边满是唯唯诺诺随声附和的人的话，没人可以取得事业上的成功。所以，你最好让人们可以自然地指出你犯的错误。不可避免地，你在创业路上会犯下许多错误。但就像你获得的任何新技能一样，你得从错误中汲取教训，并继续前进。”上面这些特质都是切实可行的，而且好在它们并非依赖于本能；你在创业期间完全可以一一习得并做到尽善尽美。但Lewis-Bultsma表示成功的创业者

4、极端的意思

● 端

duānㄉㄨㄢˉ

◎ 正，不歪斜：～正（a．事物不歪斜；b．正派，正确；c．使端正）。～丽。～然。～庄。～秀。～静。～坐。

◎ 正派，正直：～方。～直。～重（zhòng ）。品行不～。

◎ 事物的一头：～的（dì）（a．事情的经过，底细；b．的确，果然；c．究竟。均亦称“端底”）。～倪。～详。事～。争～。

◎ 用手很平正地拿：～盆。～碗。～茶。把问题～出来说清楚。

◎ 姓。

5、要想成功就要做到那几点

成功是什么，每个人都有自己的理解想法和看法 人人都希望成功，渴望被人重视与关注， 所谓大千世界芸芸众生都在名利场中。 谁都在欲望中拼搏与奋斗，这也是自身利益的根本所在也只有这样才能推动社会向前发展，促进文明与进步。 成功就是守时、守信、遵守自己的承诺；成功就是敢于放弃消极的东西，敢于从头再来； 成功就是一种坦荡，与众不同，不拘小节； 成功就是不过于功利的生活态度；成功就是择善固执，一旦选准目标，即绝不轻言放弃； 成功就是敢于全部换牌的勇气； 成功就是不断接受挑战，并敢于深度尝试。我个人认为要成功就要有以下几点。

1、要有独特的思维 机会往往是被少数人抓住的。我们要克服从众心理和传统的习惯思维的束缚，敢于相信自己，有独立见解，不人人亦之，不为别人的评头论足、闲言碎语所左右，才能发现和抓住被别人忽视或遗忘的机会。

创业是发现市场需求，寻找市场机会，通过投资经营企业满足这种需求的活动。创业需要机会，机会要靠发现，在茫茫的市场经济大潮中要想寻找到合适的创业机会，需要创业者具备一定的素质。

不怕没机会，就怕没眼光

2、成功路上都是坑坑洼洼，只有靠自己的正确的态度，才能获得成功。马克思曾经说过这样一句话——成功的路上有许多条歧路，只有勇敢的人才能到达光辉的顶点。

态度决定一切，积极自信结缘成功。”在历史和我们的现实中，，由于对生活、学习、工作、事业抱消极态度，最后碌碌无为者，不计其数。而抱积极态度，不懈奋斗，最终成功者，比比皆是。这是人生态度决定的。一个人成功与否，就看他的态度，所以说，态度也决定着一个人的前途和命运。

在别人灰心沮丧，有气无力，精神不振的时候。他们意气风发，斗志昂扬；在别人因困难而放弃时，他们却坚持不懈，持之以恒；在别人止步不前，摇摆不定时，他们积极进取，勇于拚搏；在别人松懈懒惰，无精打采的时候，他们全力以赴，不找借口，专心致志。前者一事无成，后者一片辉煌。机遇因态度而产生，命运随态度而改变。态度是成功的密诀。要改变命运须从改变态度开始。

态度是可以改变的。当个人所处的社会环境或团体出现某种变化时，会引起个人某些态度的转变；当个人在群体中所担当的角色发生改变时，也会引起某些态度的改变；当有威信的宣传或强烈的舆论工具作用下，也会引起某些态度的变化。有时谬论说上一万遍也成“真理”。有什么样的态度就有什么样的人生，人生需要自己的打拚。

3、美国作家爱默生也曾说过：“自信是成功的第一秘诀。”

4、坚持就是胜利、

一切成功都离不开坚持。唯有坚持，我们才能在实践中成长，在实践中学习，在实践中完善自我，在实践中磨练自我。相信天下所有在坚持不懈、努力奋斗的人，终将会实现自己的梦想，赢得社会的赞成票。

恐怕同时拥有以上四点的人并不多，但是当你的一个方面强到可以弥补其他方面的不足的时候你就已经成功了。写了怎么多我的想法也不改变了，不知道我以后会在哪个方面更强一些呢？

成功就是不管环境多么恶劣，而你的心永远拥有蓝天大海，白云孤帆；成功就是“别人”为你准备了一切，你只需要把握梦想，创造明天； 成功就是在失败一千次时，仍然笑着爬起来冲向目标。希望大家都能够找到自己的成功之路。

6、企业形象战略的目的是什么

1。让企业拥有时代性强、鲜明闪亮的名称与标志

2。加强企业的整合性和一贯性

3。让企业有统一的品牌形象

4。重新整合企业形象

5。加强企业市场主动性

6。加强企业市场知名度

7。调动员工积极性与创造性

7、营销心理学和销售心理学有什么联系和区别？

一个没学过心理学的人给的简单理解：

要从心理学的角度分析二者的联系首先要明白营销和销售是什么概念及其二者之间的关系。

实现销售是营销的最终目的。

营销是为实现销售做准备的。

营销没有固定的对象，其对象是广义的大众。

销售是针对某一特定的购买终端而言的。

不全，仅供参考哦。

8、创造是什么意思

一、想像和创造思维

（一）什么是想像

想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。这是一种高级的认知活动。例如，人们在看小说时， 在头脑中产生各种情景和人物形象就是想像活动的结果。

新颖性和形象性是想像的基本特征。想像主要处理图形信息，或者说表象，而不是词或者符号，因此具有形象性的特征。想像是对旧有的表象积极的再加工和再组合，因此具有新颖性的特征。想像不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现实中不存在的或不可能有的形象，但它们仍来自现实，来自对人脑中记忆表象的加工，想像的形象在现实生活中都能找到原型，都有其现实的依据。

想像与创造性活动有着千丝万缕的联系。没有想像，就没有创造，想像是创造性活动中的精髓部分。

（二）什么是创造性思维

创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是在常规思维基础上发展起来的，创造性思维是人们创造、发明、想像、设计、假设出新的概念、想法或者实物的心理活动。

创造性思维具有以下的特征：敏感性，即容易接受新现象，发现新问题；流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情景能够顺利地做出多种反应或答案；灵活性，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想；独创性，即产生新的非凡的思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就；再定义性，即善于发现特定事物的多种使用方法；洞察性，即能够通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性或多样性，进行意义交换。

二、创造性的测量和鉴别

心理学上，还有两个词与创造有关--创造力与创造性。创造力指的是一种能力，创造性则指的是一种倾向。实际上，要想把倾向还是能力区分开来并不容易，这里我们不加以细致区分。心理学上对创造性或者说创造力的评估有许多方法，其中最常用的是发散思维测验。发散思维测验尽管在有关创造性活动的测验中得到的指责与批评最多，但在教育领域一直得到密集使用。这类测验要求个体对一个具体的要求给出几个反应，认为观念流畅性是创造过程的关键成分。

在这一类测验中最著名的是吉尔福特编制的南加利福尼亚大学创造力测验和托兰斯编制的托兰斯创造性思维测验。

南加利福尼亚大学创造力测验发表于1960年。它测量的是吉尔福特智力结构模型理论中与发散思维有关的那部分内容。这套测验最初包括14个分测验，都是发散思维类型的任务。如提供一个字母，要求被试尽量写出包含该字母的单词（词语流畅）；给出一类事物的总称，要求尽量列举出具体事物；要求尽可能多地列举事物的用途（效用测验）等。这套包含14个分测验的测验是为初中水平以上的被试设计的，以后在此基础上又发展出一套相似的儿童创造力测验。这两套测验都根据被试反应的数量、速度和新颖性等，依照记分手册的标准记分。原测验提供了成人和九年级学生的常模，后发展的测验则提供四至六年级学生的常模。分半信度都达到0。60以上。

托兰斯创造性思维测验是目前应用最广泛的发散思维测验。该测验的任务也是要求被试对言语或图形刺激给出多个反应。托兰斯创造思维测验分言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验三套，每套都有两个复本，以满足在实际研究中对创造力进行初测和复测的需要。在声音和词的测验中，全部指导语和刺激都用录音磁带的形式呈现。在这三套测验中，记分分别从不同的方面进行。言语测验从流畅性、变通性和独特性三方面记分；图画测验除以上三方面外，还对精致性进行记分；声音和词的测验只记独特性得分。值得一提的是，托兰斯测验为消除被试的紧张情绪，把测验称作“活动“，并用游戏的形式组织起来，使施测过程轻松偷快，富有乐趣，在同类测验中，最适合儿童的特点。

我国的心理学工作者也曾针对思维的发散性、流畅性、变通性、独创性和精致性特点编制了一些类似测验，然而总体看来，这些测验都没有经过标准化过程，在信度和效度方面尚有待提高。

三、创造性的影晌因素和创造性思维训练

（一）创造性的影响因素

1。智力因素

智力和创造力的关系如何一直是心理学家十分关心的一个问题。目前比较一致的看法是：高创造力者必有高智力、高智力却不能保证有高创造力；在一定的智商分数之下，二者有显著的正相关；在此之上，二者的相关不显著。国内有研究证明，当智商低于120时，智力水平和创造力水平显著相关，但当智商高于120时，创造力水平和智力就无显著相关了。但需要注意的是，这一结论的得出是建立在传统的智力测验和智力概念的基础上的。现在，对于智力的看法与过去相比已经有了很大的改变，人们开始把智力看作一个复杂的、多维的、受情境影响的复杂结构，如加德纳提出的多重智力理论、斯腾伯格提出的三元智力理论。如果我们要以不同的角度看待智力，而不仅局限于智商的狭隘定义，那么对于智力与创造力的关系也要重新加以考察。

2。人格因素

一些心理学家通过比较高创造性个体和低创造性个体发现：高创造性个体经常具有某些典型的人格特征，如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美取向和冒险精神等。

有的研究者对已有的创造性人格研究进行了元分析，提出创造性人格特征包括以下12个项目： （1）智力属于中上等，但并不一定超常；（2）观察力，对周围的事物感受很敏锐，能发现常人所不注意的现象；（3）流畅性，思路畅通，新思路、新观念不断涌现；（4）变通性，能一叶知秋，举一反三；（5）独创性，常常发表超出常人的见解，用特异的方法解决问题；（6）精致性，凡提出设想，并在此基础上进一步深思熟虑，加以改善；（7）怀疑，对世事抱怀疑态度，超脱世俗；（8）持久性，不怕困难，坚持始终；（9）智力的游戏性，表现出天真的赤子之心；（10）幽默感；（11） 独立性；（12）自信心。

3。环境因素

创造力最早开始于个体差异的研究，试图揭示出创造性个体的人格特征，20世纪70年代开始，许多研究者开始把创造力放在社会背景下考虑。在80年代，又出现了创造力社会心理学。这一领域的学者，运用包括实验室实验、领域观察、内容分析、历史学方法等多种方法对创造活动进行研究，他们这些研究的主要特点是强调环境对创造活动的影响。

虽然大众印象中都有孤独的天才的形象，但大多数创造性活动都是在人际环境中发生的。人际期望很可能会影响到个体的创造性表现。研究发现环境因素的影响有积极的和消极的两个方面，它们主要是通过个人的活动动机起作用。其中尤为重要的是宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。不适当的外在奖励、任务、评价和监督等往往会导致内在动机下降，只靠高水平的外在动机，反而会使创造力遭到扼杀。

4。动机因素

人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创造性活动同样需要动机的维持与激发。无论个体的创造性潜能有多大，环境有多好，如果没有激起自己相应的创造活动动机，都不会出现创造性的行为表现。

动机因素中，内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展。当人们被完成工作本身所获得的满足感和挑战性激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现得最具创造性。创造性活动不仅需要有动机的激发和维持，它本身也可以产生动机。如果给儿童以表现自己创造性的机会，对任务原来缺乏兴趣的儿童会变得活跃起来。

社会学家和人类学家更多的把创造活动看作一种社会文化现象，心理学家也研究了非人际因素和时代旋律对创造活动的影响。有一点越来越明显，政治环境会对相应群体的创造表现产生影响。某些因素会直接影响成年人的创造表现，如战争。还有一些政治因素会在个体的发展期产生作用，对创造性潜能的获得或促进或阻碍。还有就是文化多样性会促进创造力。当文明本身对外来文化采取开放姿态后，创造力会得到促进。

（二）创造性思维训练

对儿童进行创造性思维训练，提高儿童的创造性水平主要可以通过下面的途径：

（1）建立目标与意向。创造性思维训练之初，就要使参与者了解训练的目的，就是使其最终表现出更多的创造性行为。

（2）训练基本的技巧。创造性活动中所需要的基本技巧是多种多样的，不同的模型倾向于不同的技巧，有人指出思维训练中的八种必要的技巧：会聚技巧、信息收集技巧、记忆技巧、信息的组织技巧、分析技巧、从现有知识中得出新信息的技巧、整合信息的技巧和评价技巧等。创造性，思维训练中要注意对基本技巧的训练。

（3）鼓励个体取得某领域的具体知识。某领域的具体知识并不一定导致创造性行为的出现，但它是创造性活动的必要条件。

（4）刺激和鼓励好奇心。把一切都视为理所当然，会扼杀自己创造性活动的可能，对事物的好奇心是创造性行为的种子。

（5）建立动机，特别是内部动机。动机和创造性活动的关系我们在上面已经阐述了，有强烈愿望进行创造性活动的个体，也会有更多的创造性表现。缺乏强烈的动机，个体的创造性潜能也就不能得到充分的实现。建立动机主要是要使参与者获得成就感。

（6）建立自信，鼓励冒险精神。在这个环节中要掌握一个度的问题。自信和傲慢之间往往一线之隔。培养儿童的冒险精神更要慎重。

（7）强调掌握和自我竞争。向参与者展示他们前后的进步，会使得个体更愿意参与训练，在遇到困难时也更能坚持。在训练任务中，应更多地进行纵向的而不是横向的对比。

（8）培养有关创造力和创造性思维的信念。要使儿童相信创造性思维水平在很大程度上受动机和努力的影响，还要知道杰出的创造性表现需要多年的艰辛努力。

（9）提供选择和发现的机会。要给儿童多个活动供其选择，在活动过程中给其探索的机会。

（10）促进自我管理技巧。创造性活动需要调动多种认知资源和外部资源，个体要实现其创造性潜能，必须掌握自我管理的技巧，也就是元认知技巧。

（11）传授创造性思维的策略与技术。这些策略和技术包括上面提到的爬山法、启发式问题解决等。在创造性思维训练中，可以使儿童掌握这类方法中的一些，达到提高其创造性思维水平的目的。

（12）运用例子。运用例子更容易向儿童传送创造性的信仰和价值观。

国内有的学者曾指出创造性思维训练应包括三方面的内容：发散思维训练、直觉思维训练和形象思维训练。发散思维的训练可以通过头脑风暴法进行；直觉思维训练可以通过鼓励学生大胆猜测、大胆假设、大胆想象等进行；形象思维训练可以让儿童到大自然中去，接触大自然中的各种事物，通过发展表象系统来实现。