阅读心理默读的好处有哪些，默读和朗读有什么不同它有什么好处呢

1、默读(心读)的习惯好吗?

多数人都是默读的,

好处是加深理解,提高注意力

坏处是会影响阅读速度.

如果你接触过速读就知道,现在很多速读流派都在追求“无声”阅读,其实是错误的.

阅读的速度快慢是看你是否能很快抓住文章的重点.

首先，默读的习惯很好，没有错，这应该是因为您是一个比较心细的人，而默读会比别人快速浏览好很多，因为默读时会一个字一个字去读，而快速浏览则会漏掉不少信息，所以，默读只要读一遍几乎能抵过快速浏览3遍了

默读和心读最大的区别是默读分带口型和不带口型的,而心读只是默读不带口型的一种.

2、默读好还是良读好?

朗读有助于记忆,,读出声,多读能使自己对内容熟悉,熟练,形成自然性的,所以可以帮助记忆.

默读是有助于理解,能使自己身心安静,头脑清醒,更容易理解其内容.

本人个人觉得关键还是在于理解而不是死记,建议你使用默读的方法,虽然不是很容易记(千万不要是去默背,适得其反,很累的),全部理解透了再被的话是很容易的,这就是意象思维记忆

感觉是默读好点吧。也不会打扰别人。

默读好，这样速度快。

3、我看书的时候老是心里默读停不下来

我觉得不用改回去了。你可能就是属于语音型记忆的人，比如我一个朋友，他看书总记不住书的内容，甚至看起来不知所云，可是当别人念出来，他不经意听到了也能一字不漏地大段大段背出来或转述出来，而且听别人念比他自己大声读出来更有效。因为他在读的过程当中和你一样，脑子在进行思维，所以记不住。但是听别人念的时候他就随着入耳的声音在思维，就把声音的内容全记住了。我想你可能类似于这种情况，所以只要针对自己的特点加以利用应该就很有效率了。

还有的人是图像记忆型的人，看书过程中，能把这些字记在脑子里，不需要把字面转换为字义，需要使用的时候，他才把字的形象从脑子里调出来，包括看到的图像也是一样。这种人到极致就是我们所谓的“过目不忘”，他未必已把书的内容内化为自己的知识，他只不过是记住了自己所看到的图像罢了。

还有的人是动态记忆型，接触到的东西，无论是声像、文字、数字等，都先转换为一个动态的“东西”，这个“东西”具有他本人个性化的特征，经过转换的这些内容就以这种动态的形象印在他脑中了。这种人到极致就是我们所谓的“聪明绝顶”“触类旁通”的人，他们记忆的过程就是学习的过程，因为记忆的是经过加工并有创造性的，所以很有个性，是内化了的东西。这种人一般都是思维很活跃跳脱的人，也许不能“强记”，却绝对“博闻”。

所以，还是那句话：针对自己的特点加以利用应该就很有效率了。

我个人觉得黙读也有一个好处，不要发出声音就好了。因为默读可以增强的口语啊，也可以使你的朗读速度快些。

我也感觉心里默读好些,不但理解的深刻。记得也好啊！你现在应该多试试加快心里默读的速度，还有你要分清心里默读不是心理分析，想分析等读完在分析。

不要强迫自己做自己不喜欢的事，你已经强迫自己一次了，就不要在强迫第二次了。GOOD LUCK！

我以前看书也特别快，但我也有默读，只是不全读，只读出一少半，比方说10个字，我最多只读出4个字，其它的都是潜意识的心灵式的那种一闪而过的。

我觉得在心里自觉的默读能增强记忆，要不然，你读过的那些就很容易快速的忘记。所以我认为，默读加上（你说的那个）潜意识无声阅读才是效果最好的，自觉的把自己认为重要一点的、值得仔细看的句子默读出来，剩下的大部分都由潜意识来自动解决。这样，详略得当才是最好的。

我觉得不用改回去了。你可能就是属于语音型记忆的人，比如我一个朋友，他看书总记不住书的内容，甚至看起来不知所云，可是当别人念出来，他不经意听到了也能一字不漏地大段大段背出来或转述出来，而且听别人念比他自己大声读出来更有效。因为他在读的过程当中和你一样，脑子在进行思维，所以记不住。但是听别人念的时候他就随着入耳的声音在思维，就把声音的内容全记住了。我想你可能类似于这种情况，所以只要针对自己的特点加以利用应该就很有效率了。

还有的人是图像记忆型的人，看书过程中，能把这些字记在脑子里，不需要把字面转换为字义，需要使用的时候，他才把字的形象从脑子里调出来，包括看到的图像也是一样

4、怎样引导学生养成阅读习惯

1、培养每天阅读的习惯：每天阅读，关键在于坚持，使学生的阅读习惯自觉的养成。这一习惯的培养最好由学校和家长互相配合，共同完成。从一年级就开始做起，先在家长的帮助下进行阅读，有不认识的字也没关系，可以家长念，学生听，逐渐形成家庭的生活惯例，从而每天都有一段读书时间，一到时间，开始阅读。如此,学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯。在学校，教师每天留出一刻钟时间，指导学生进行读报，天天如此，最后形成儿童的自觉行为，哪一天不读书，不读报，就寝食难安。在这当中，教师和家长要充分考虑到孩子的兴趣、个性，要给孩子自由选择阅读材料的空间，循序渐进，慢慢进入正轨。这一良好习惯的养成，对人的一生将有极大的帮助。

2、培养良好的阅读卫生习惯：良好的阅读卫生习惯有利于小学生身心健康的发展。语文教师要经常强调阅读的卫生习惯：如，阅读时要有正确的坐姿，提醒学生千万不要躺在床上读书；读书时眼睛和书本的距离要适度；不要让学生养成边读书边做小动作的陋习，如挖耳挠腮，摆弄小玩意儿，吃零食，东张西望等。由于小学生本身的身心特点，养成这一习惯有一定困难。但教师和家长一定要想尽办法，不断提醒儿童，必要时可以采取奖励措施来强化这一习惯的养成。

3、培养专心阅读的习惯：所谓专心，就是身心合一，聚精会神。要养成这一习惯，必须做到：姿势要端正：端正的身心容易唤起注意、记忆、思考等各种心理历程；环境要安静：阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度；作息要定时：作息不定时是分散注意的主要因素，学习时应该专心致志，游戏时应尽情的玩，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；学习地点要固定：学习场所单纯固定，可以控制心理倾向；养成默读的习惯：默读能提高阅读速度，而出声阅读不仅速度慢，还会出现口到眼到心不到的现象。

4、培养读书动笔的习惯：徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。当然，“动笔”的方法习惯因人而异，教师应该就如何记笔记用笔记对小学生进行定期个别指导。

5、培养边读书边思考的习惯：阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在阅读教学中，必须培养学生阅读思考的习惯，纠正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索。问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，培养创造性思维。

6、培养带工具书阅读的习惯：阅读时碰上生字或不理解字词意思的时候，手头有本工具书该会是多么恰意啊！因此，语文教师要从小学一年级开始就着重培养小学生带工具书阅读的习惯。小学生学完汉语拼音后，能够而且有时需要利用工具书进行阅读，语文教师适当的加以指导，并且身体力行，上课时带上工具书，多创造机会强调带工具书阅读的好处，使小学生谨记在心。

7、培养有目的地进行阅读的习惯：有目的地阅读能提高阅读的效率。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读，如，为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。

8、培养有序阅读的习惯：有序阅读指阅读要有计划性，阅读时不能见异思迁，半途而废。阅读的行为要有条不紊：书放在什么位置，笔记和笔放在哪里，暂时不读时怎么做记号等等。

9、教师在课堂上要边说边示范：让学生学着做，逐渐习惯成自然。

总之，在当前小学语文阅读教学中，语文教师要从小学生的年龄特征出发，根据教学的具体情况，有的放矢地逐步培养，由小积大，最终使小学生养成良好的阅读习惯。

5、我是怎么读课外书的

首先，读书一定要有目的、有计划地读。有的同学手里有许多课外读物，每次随便拿出一本翻几页，没兴致再换一本……这样，一本书好几年也不曾完整地读一遍。这种无目的读书效果是不好的。你不妨给自己定个读书计划，规定一个星期或一个月之内，把哪本书读完。把读课外书当作丰富知识的重要手段看待，养成持之以恒的良好习惯。

有的同学只读情节曲折、人物栩栩如生的故事书，对其他知识性读物不感兴趣。有的专爱看卡通故事，或专爱看寓言童话，对于史地常识、科学知识、日常生活等方面的书籍很少或从未看过。这些都不能算正确的读书态度。要知道，各门知识就是一座座宝库，像百花盛开的大花园。学生正处在学知识长才干的年龄，应该像小蜜蜂那样勤采百花之粉，才能酿出优质的蜜糖来。

读书要讲究方法。读课外书一般都采用“默读”的方式。默读有三个好处：一是边读边想，有利于把握文章整体内容；二是速度较快，一般默读要比朗读快一倍；三是默读不易疲劳。要养成不动笔墨不读书的习惯。读书时随手拿一支笔，把好词句勾划下来，还可以准备一个知识积累本，以便记下有用的段落和妙词佳句。

在读到对话或抒情的段落篇章时，也可以采用朗读的方式，这样眼、口、脑、耳各器官并用，读书的效果会更显著。

首先，读课外书浪费时间，分散精力。中学生的课业负担实在很重，精力有限，“一心不能二用”。有些同学在家看，在学校看，上课也想着课外书，还得躲避老师家长的眼睛。结果，分散了精力，荒废了学业，得不偿失。 其次，课外书范围广，内容杂，有些根本不适合初中生阅读。我们正处于身心发育尚未成熟的阶段，没有很强的辨析能力和鉴赏能力，不善于选择适合我们的课外书，大多是觉得好看就盲目阅读，往往不能理解它真正的含义。

其实，课本上的知识才是最基础的，是经过了几代人精心选编的精品，它能保证我们的知识更系统、更完善、更全面。它好比是西瓜，而课外书就是芝麻，虽然两者都有营养，但我们一定时期只能抓一样，那当然不能“捡了芝麻，丢了西瓜”！ 我认为，阅读课外书籍影响正课学习。 课外阅读的范围相当广泛，其中有营养丰富的精神食粮，也有糟粕。通过阅读可以百折不回，知难而上，也能心灰意冷，万念俱灰。

青少年正处于生理发育期，心理也不成熟，情绪不稳定，受外界影响后波动较大。尤其看过武侠、言情方面的小说后，不少初中生完全沉浸在虚构的故事情节中，为主人公悲惨的命运扼腕叹息，为美妙的故事情节想入非非。上课时“身在曹营心在汉”，根本无心听讲，这样的代价是不是太沉重了呢？这样还能说不影响正课学习吗？ 在浩如烟海的课外书籍中，同学们千万不要陷入泥潭，不能自拔。

要有选择地读好书，决不能乐观到“明知山有虎，偏向虎山行”的地步。 有同学说，大量阅读课外书会给我们的正课学习以很大的帮助，其实并不尽然。 中学时期，由于课程增多，学习时间也就相应减少，而我们正是需要打牢基础的时候，很难在正课学习之外抽出很多空闲时间大量阅读课外书。有的同学为了看课外书竟然侵占课堂时间。老师在上面讲课，他们却在下面津津有味地沉浸于课外书离奇的情节中，长此下去，岂能不影响正课学习？

有许多中学生看书并不加以选择，尤其是武打、言情，甚至于色情书刊，在所读书中颇占分量，请问，读过这些书后，会有何收益？这正如英国小说家菲尔丁所说：“不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你戕害。” 当然读些内容健康的课外书对于正课学习不无裨益，但要注意协调好与学习正课之间的关系，否则将有害无益。