幼儿园教师考试,九岁儿童心理特点的心理学试题

导读：本文主要介绍了幼儿园教师考试、小学生心理特点以及小学生心理特点分析等内容。文章提到了幼儿园教师考试中的B排除法、C分散以及A简单太麻烦了等问题，同时对小学生心理特点进行了分析，包括好愿望与心理准备不足、情感与理智的不协调统一以及进取心强与自制力弱的矛盾等。文章还提供了应对这些问题的方法，包括有针对性地进行理想教育、理智地控制情绪以及锻炼意志力等。如下为有关幼儿园教师考试——心理学试题，关于九岁儿童心理特点是什么的文章内容，供大家参考。

1、幼儿园教师考试——心理学试题

1。B排除法。。知觉不可能。言语表情技巧没提到，甜只是苹果的一个属性，没什么需要概括的。 2。C。。分散因为受到其他事物的刺激而将注意力从本来应该注意的事物身上转移到新的刺激的身上。个体的这种分散不是受到意识的控制也没有预定目的。 3。A 简单太麻烦了。。要打出来要打一大堆。。。 关于依恋有很多种观点，说一种最常见的吧：安全性，反抗型，回避型 思维发展不知道是不是跟他的认知阶段有关，第一个阶段是0-2岁的感知运动阶段。第二个是前运算2-7

2、关于九岁儿童心理特点是什么

9岁的孩子从本身找出来的长处不再能满足自己了，而是需要用别人的长处来自我装饰，具有荣誉感和竞争心理。这个时期儿童的主要兴趣又从自我转向外界事物，这主要是缘于儿童交往的扩大、学校教育的影响和智力的发展。随着年龄的增长，儿童对外界事物的看法不再是主观、片面、孤立的了，而是形成了客观的、联系的认识体系。

这个时期的孩子要多使用引导、平等交流的方法与之交流，还可以适当的使用激将法。

3、小学生心理特点有哪些？

小学生心理特点分析

小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。他们一般有以下心理特点：

一、好的愿望与心理准备不足。

几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况，我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。具体办法可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。

二、情感与理智的不协调统一

小学阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。为引导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面进行教育。

三、进取心强与自制力弱的矛盾

小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。

4、小学生的心理特点，及教育方法

有七成的家长感觉到自己并不了解孩子的心理，这并不是什么值得奇怪的事情。因为尽管没有不爱自己的孩子的家长，尽管相当一部分家长都做到了，但相当一部分家长在孩子面前家长作风派头十足也基本上是客观事实。而孩子们需要满足物质生活，更需要满足精神需求。而在几乎家家都是独生子，钢筋混凝土的城市森林更是让孩子们难觅玩伴，再加之孩子们都被父母寄予了厚望的情况下，孩子们的精神世界变得更加的贫瘠也就是难免的了。

所以，之所以会出现一少部分“问题儿童”，主要原因并不在孩子，而在家长们。因为一些家长不但没有充当孩子的小朋友，反而在用一些不良行为对孩子施加着影响，这就是所谓的“栽什么树苗结什么果，撒什么种子开什么花。”

事实上，想了解自己的孩子实在不是什么难事，但前提是你要把孩子看成是与我们相同的独立个体，而不是家长的附属品，他们需要的绝对不仅仅是优越的物质生活，他们更需要让自己的选择和愿望得到尊重，即所谓的“家长要蹲下来跟孩子说话”。而且这也是家长们了解自己的孩子的最佳途径。换句话说就是“没有问题孩子，只有问题家长。”

5、如何培养幼儿的交往能力

《幼儿园指导纲要》指出：乐意与人交往，引导幼儿参加集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。未来的社会是一个开放的，互助的社会，良好的社会交往能力对一个人来说极为重要，那么呢？

一、培养幼儿交往能力首先要引导幼儿处理好人际关系。 幼儿生活的社会空间主要是幼儿园，在幼儿园里幼儿接触最多是老师和同龄伙伴。因此，引导幼儿处理好人际关系，就必须从处理好师幼关系和同伴关系入手。 （一） 建立良好的师幼关系 《纲要》指出：老师的态度和言行举止应成为幼儿学习的榜样。可见，老师在幼儿心目中占有非常独特的重要地位，老师的一言一行直接影响孩子交往能力的培养和发展。因此，作为老师要热爱、尊重幼儿，多一些细心、耐心和童心，对待那些性格活泼、开朗交往能力强的幼儿要给予充分的赞扬和肯定，促进他们进一步的发展；对待那些内向，胆小，交往能力弱的幼儿要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望，积极了解他们心理上的需求，帮助他们克服对交往的畏惧心理，营造一种友好氛围。老师的一个点头，一个微笑，一个抚摩，一个拥抱等，都能给幼儿带来亲切、温暖和快乐的感觉，对幼儿交往能力的培养与发展起到积极的作用。 （二） 建立良好的同伴关系。 幼儿入园后接触最频繁的是同龄伙伴，。幼儿间的相互作用，在某种意义上讲，更胜与幼儿与成人之间的交往，因此老师必须有目的，有计划的开展各种丰富多采的活动，创设让幼儿交往的环境，为幼儿提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。

1、区角活动

首先、在区域活动中教师要为幼儿提供大量的活动材料并能有意识的提供需要与别人协作的环境，从中学会交往、学会合作，如“超市”在幼儿扮演不同的角色中，自由组合，不仅习的社会行为规范，逐渐摆脱自我中心意识，而且能学习不同角色间的交往方式，如“收银员”与“顾客”间的交往，售货员与顾客交往等。使幼儿在活动中逐渐培养交往意识，学会与同伴友好交往技能。

其次、教师在幼儿进行区域活动时，要注意观察了解幼儿活动时的情况，恰当的引导成为幼儿活动的参与者和协调指导者，促进幼儿友好交往，提高幼儿的交往能力。如在益智区用积木建造各种房子时，个别幼儿不顾别人的需要，随便去拿别人的积木，遭到同伴的拒绝，导致出现争、吵、哭、告状等现象。这时教师要注意引导幼儿：启发他想一想，如果别人拿了自己用的东西，自己会怎样？你用的东西能用什么代替？如果别人不需要，你要怎样做才能让别人给你？从而让幼儿懂得要采取友好的态度，才能与同伴交往。

2、教育活动 有针对性的开展教育活动，需要教师在各领域的教学中，有意识的结合平时幼儿交往中发现的问题，利用教材进行教育，通过一些交往情景，让幼儿分别处于不同的位置，扮演不同的角色，在特定的情景中去辨别、理解、体验感受他人的情感，比如：我在给孩子们上故事《小熊过生日》时，让孩子们扮演不同的角色，根据情境去表演，是孩子们懂得学会礼貌用语，才能更好的与同伴那交往。

3、日常活动 在幼儿园日常活动的许多环节中，都潜藏着锻炼和增强孩子交往能力的机会，教师要有意识注意和引导幼儿人际关系的良好行为，树立榜样，随时利用各种机会对孩子进行“渗透”教育。当出现矛盾时，请同伴与当事人共同讨论解决问题，教师不要直接干涉，只是给他们一些建议，引导其观察，体验别人的情感，引发自身解决问题的动机与能力，减少对成人的依赖。例如有一次，我班的王梦龙想参加刘瑞浩组的滚球比赛，但不知怎么参加，就呆呆站在一旁，我告诉他，你去和他们说一声：我和你们一起玩好吗？王梦龙听了点点头，很快就参与到他们之中，而且王梦龙还说出了更好的玩法。 为提高幼儿的交往能力和扩大幼儿的社交范围，教师还可带幼儿到其他班去和别的小朋友交朋友，如共同制作小礼物，共同做游戏等，这样可以锻炼幼儿处理好人际关系的能力。

二、强化幼儿交往能力，家园同步教育。 《纲要》指出：幼儿的社会性培养需要家园社会保持一致，密切配合。可见，家庭与幼儿园的共同配合，才能更好的培养幼儿之间的交往能力， 教师要帮助家长树立正确的儿童教育观，为幼儿在家庭创设良好的交往能力，家园配合应做好以下工作： （一） 引导家长积极才与幼儿交往能力的培养。 教师可通过家长开放日，家长会等形式，向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性，让家长认识到自己的行为对幼儿的社会性交往能力的影响。要求家长给幼儿树立友好交往的榜样。还可以通过不同的形式，有目的、有计划的向家长介绍有关培养幼儿社交能力的方法和信息，也可以组织家长畅谈交流经验和体会，以提高家长的教育能力与培养技巧。 （二）家长要给幼儿创设良好的社会交往环境

1、创设人际交往的机会，扩大社交范围 孩子很需要与周围的人进行交往，而交往能力实在实践中学习，发展提高的，所以成长要给孩子创造交往的机会和条件。当孩子的同伴来家玩时，家长要表现的热情、温和，而不要用厌烦的态度阻止他们，有意无意的限制和减少孩子与同伴的交往，同时也允许孩子到别人家去玩，多给孩子创造结交小伙伴的机会，闲暇时代孩子接触社会；如带孩子到公园，逛街购物、串门做客等，鼓励孩子不断适应新环境，增加孩子与人交往的机会，同时提供孩子在实践中观察和模仿别人交往的机会

2、运用现代交往工具进行交往 教师可教家长让孩子使用现代交往工具与身边的人进行交往，如：把老师和同伴家里的电话号码订成一个本子。当小朋友生病时，打电话问候一下；当自己不能去幼儿园时，可自己打电话请假；过节时，打电话送祝福。 总之，交往是人与人之间情感沟通的桥梁，是人与人之间思想传递的纽带，因此我们必须重视和培养孩子的交往能力，而我们更要家园密切配合，为幼儿将来更好的适应社会打下基础。

6、小班幼儿主要的心理特点有哪些？

小班幼儿主要的心理特点有以下几个方面： 一．情绪不稳定性 小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来一些玩具哄一哄，马上又高兴起来。 小班幼儿的行动也常常受情绪支配，他的特点表现在很多方面。如：高兴时非常听话，不高兴时你说什么也不听。喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。年龄越小越突出。所以，在我们工作中，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物吸引幼儿的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。 二．小班幼儿爱模仿 小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以，小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。比如，需要集中儿童的注意力时，可以说“看××小朋友学习多认真，小眼睛一个劲地看着老师呢！”一般不要批评没有注意的孩子。如果老师说“×××，把你的小垫子收起来！”可能会引起更多孩子摆弄小垫子。 教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。 三．小班幼儿的思维仍依靠着动作 由于小班儿童的思维还要依靠动作进行，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。比如，让他们数出一小堆豆子有几个，他们就用手一个一个地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。 在画画过程中往往说不出自己要画个什么，而常常是在画好之后才突然有所发现像个什么。小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会做复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此，对小班幼儿更要注意正面教育。讲反话常常引起违反本意的不良效果。例如，上课时，有的孩子要上厕所，其他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿童提要求也要注意具体，最好说“小眼睛看着老师！”而不要说“小手背后注意听讲！