潜能与创造力论文,良好心理契约的前提

导读：本文讨论了潜能与创造力的问题。虽然人们通常认为发明创造是科学家的专利，但实际上每个人都可以通过掌握科学的方法来发挥自己的创造力。文章提到了几种创造性思维训练方法，包括头脑风暴法和635法。这些方法可以帮助人们克服创造障碍，进入“创造训练”阶段，并不断产生新的创造技法。如下为有关潜能与创造力论文，以下哪些方面是建立良好的心理契约的前提的文章内容，供大家参考。

1、潜能与创造力论文

长期以来，人们一直认为，发明创造是那些科学家、天才人物的事情，自己是一个平凡的人，不可能有什么创造。这使“创造”二字涂上了神秘的色彩。然而，发明家，科学家他们同样是人，创造不是他们的专利。对大多数人而言，创造仍处于一种潜在状态，若欲将这种潜能发挥出来，关键是要掌握科学的方法。

要进行创造性思维训练，首先要做训练前的准备——排除创造障碍。人本主义心理学家马斯洛指出：创造障碍犹如潜伏于生命深处的暗礁，只有准确地找出它，你的船队才能顺利通航。

许多学者指出了影响创造性发挥的各种障碍。美国当代创造工程的奠基人奥斯本对抑制创造力的因素有如下看法：①习惯性有碍问题的解决。人们由于教育和经验阅历的结果，思考时常囿于固定的形式。②自我沮丧，成为创造力的障碍。人们往往由于对自我失去信心，而不敢提出自己的看法。③企求“一致”，阻碍了创造力的趋向。人们有一种害怕与众不同的担心，“被人视为奇异总归是不好的”成为大多数人的一种思想包袱。

在排除创造障碍的基础上，进行自我激励训练，尔后，进入“创造训练”阶段。

“创造训练”是目前世界上最流行的个人能力训练方法，发端于奥斯本的“头脑风暴法”。在此启发下，新的创造技法不断涌现，并很快传播于世界各地。创造性训练的方法很多，以下介绍几种：

1。头脑风暴法

这是由美国著名创造工程奠基人奥斯本发明的一种智力激励法。它以开会的形式，通过暂缓作出评价，小组成员相互启发，从而获得解决问题的多种方案，即集思广益。

实施过程须遵循以下原则：①要求大量的观点而不是观点的质量。②不能批评别人的设想，也要对批评保持沉默。③畅所欲言，主意越怪越好。④善于利用别人的想法开拓自己的思路。

实施的具体步骤：

①与会人数5—10人，人数太多不便充分发表意见。如果要吸收更多人的意见，可以召开几个会议。

②会议有1名主持人，1—2名记录员。主持人需简要说明会议的目的，要解决的问题，并且要创造一种让每个人都能充分发言的气氛。主持人需要精通头脑风暴法。记录员要记下所有的发言，不能遗漏。会后的记录整理工作最好让那些没有参加会议的人去完成。

③会议时间以1小时为限，时间长了脑子容易疲劳。开会时思想要高度集中。

④会议地点应选择安静的场所，谢绝会客，切断一切干扰源，比如电话。

⑤组内最好有几个善于抛砖引玉的“引线人”。

延迟评价原则是头脑风暴法的最基本思想。暂缓评价并不是反对评价，而是说应该等到合适的时候再作评价。这样可以使人们充分发挥想象力，摆脱外部的价值判断压力，不必担心被人讥讽为疯子而框住自己的思路。

头脑风暴法的优点在于：当一个人独自反复思考时，他的思路可能会限制在一个局部；当参与许多人的讨论时，能引发联想，相互启发，易产生共振和连锁反应，从而诱发更多的设想。

奥斯本的头脑风暴法问世后，很快便在美国及全世界推广应用。日本人改进头脑风暴法，创造出多种方法。比如“三菱式头脑风暴法”，日本松下电器公司采用此法，1979年一年，全公司职工提出170万个创造性设想。日本电器公司1985年用此法发明了58项专利，降低成本120亿日元。

2。635法

头脑风暴法传入德国后，鲁尔巴赫根据德国人习惯于沉思的性格，通过改进用书面畅述的方法。

该方法规定，每次6人参加会议，5分钟内提3个设想，所以称635法。

主持人首先宣布议题，并对与会者提出的疑问进行解释，然后给每个人分发卡片。以下是卡片的样式，空格的大小可视问题情况而设计。

第一个5分钟，每人针对议题填写3个设想，然后将卡片传给右邻，在下一个5分钟里，每个人从别人所填的设想中获得启发，再填上3个设想。如此半个小时可以传递6次，一共可产生108个设想。整个过程是精神高度集中的。这种方法的优点在于可避免因数人争着发言而使设想遗漏的情况。

3。即兴法

这种方法生活中经常可以运用。比如生活中的一些器械，工具，有它的常规用途，但有时我们突然灵机一动，发现它还可做其他用途。以下介绍一些即兴创造的游戏，要求寻找尽可能多的方法：

①你想打开一瓶酒，但不能使用扳手。

②你想削尖一支铅笔，但没有刀片和卷笔刀。

③想打电话，但身上没有一分钱。

诸如此类，生活中有许多事情需要我们急中生智的变通。如果一个人经常能在茶余饭后，闲聊散步时，有意识地做些即兴创造的游戏，长此以往，人的头脑灵活性会大大提高。曾经有研究者运用信息交合法寻找一根曲别针的用途，结果找出30万种用途。这个数字令人叹为观止！

“为创造性而教”已成为当今教育界流行的一句口号。从上述的方法中，我们的教育工作者是否能从中获得启发：在我们未来的教育教学工作中，开始有意识地训练学生们的创造性思维。

创造性训练的方法很多很多。过去，人们对自我的认识不够，在创造性潜能挖掘方面的工作做得比较少。从传统的教育教学过程便可窥见一般：不管学生们是否都学到了知识，不管学生是否都有所进步，老师只是满堂灌。当然，心理学家们认为，创造性培养方面不能企望有什么捷径或“点金术”。创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果。由此，我们获得启发：创造性根植于我们知识、技能等方面的提高。因而，我们的教师是否考虑过将创造性训练融入到我们的学科教学过程当中？不要求学生拘泥于只找出一个答案，而是鼓励他们多做发散性思维？老师们是否考虑过重新设计教案？

我国政府已认识到人的创造力的重要性。最近出台的高考制度的改革就非常强调学生的创新能力，活学活用知识的能力。中华民族的兴旺需要一代代有创新精神的人。如今的这些新政策或许在几年后的将来能看到成效。作为教师，我们需有所思考，有所改进，有所创新。

2、以下哪些方面是建立良好的心理契约的前提

建立良好的心理契约的前提

了解专业技术人员的需求特点

实行产权激励手段

重视专业技术人员的个性特征 “心理契约”是美国著名管理心理学家施恩（E。 H。 Schein）教授提出的一个名词。他认为，心理契约是“个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。”（《职业的有效管理》，施恩著，三联书店1992年6月版）它虽然不是一种有形的契约，但它确实又是发挥着一种有形契约的影响。他的意思可以描述为这样一种状态：企业的成长与员工的发展的满足条件虽然没有通过一纸契约载明，而且因为是动态变动的也不可能加以载明，但企业与员工却依然能找到决策的各自“焦点”，如同一纸契约加以规范。‍

3、如何理解创造力

个人总结为想他人不能想，做他人不能做的就叫创造力 创造力是人类独有的1种综合性本领。1个人是不是具有创造力，是1流人材和3流人材的分水岭。它是知识、智力、能力及良好的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必须的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新装备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是1系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，和创造性思惟在最高水平上进行。 真实的创造活动总是给社会产生有价值的成果，人类的文明史实质是创造力的实现结果。对创造力的研究日益遭到重视，由于侧重点不同，出现两种偏向，1是不把创造力看做1种能力，认为它是1种或多种心理进程，从而创造出新颖和有价值的东西，2是认为它不是1种进程，而是1种产物。1般认为它既是1种能力，又是1种复杂的心理进程和新颖的产物。 有人认为，根据创造潜能得到充分的实现。创造力较高的人通常有较高的智力，但智力高的人不1定具有出色的创造力。根据西方学者研究表明，智商超过1定水平时，智力和创造力之间的区分其实不明显。创造力高的人对客观事物中存在的失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈兴趣，对事物的感受性强，能捉住常人所漠视的问题，斟酌入微，意志坚强，比较自信，自我意识强烈，能认识和评价自己与他人的行动和特点。 创造力与1般能力的区分在于它的新颖性和独创性。它的主要成份是发散思惟，即无定向、无束缚地由已知探索未知的思惟方式。依照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思惟当表现为外部行动时，就代表了个人的创造能力。 只有你想不 到的 创造力就是创新的能力 创造力是推动人类发展的能力。从小动手，自由发挥想象力，做各种手工，可以培养创造力。

4、创造的最核心内涵是产生新的什么和什么

创新精神的内涵：创新精神属于科学精神和科学思想范畴，是进行创新活动必须具备的一些心理特征，包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心，以及相关的思维活动。什么是团队精神：简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。

终身学习的意义：终身学习能使我们克服工作中的困难，解决工作中的新问题；能满足我们生存和发展的需要；能使我们得到更大的发展空间，更好地实现自身价值；能充实我们的精神生活，不断提高生活品质。

5、智力与创造力的关系

【智力】（Intelligence）是指生物一般性的精神能力。 这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题， 抽象思维， 表达意念 以及语言和学习的能力。尤其是在主流刊物中，当智力的定义与重要性是存在争论的问题时，研究者们通常能在就这些争议达成共识。

当考虑到动物智力时，一个更概括的“智力”的定义也许被应用了：“通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力” （大英百科全书）。

智力测验被经常用作确定人的智力。这并不是无可争议的。详见下述。 一些研究者已经开始对累积智能进行研究，这种智力来自于人们的协作。 计算机科学促进了对人工智能领域的研究，这些研究旨在寻求如何使计算机以更加智能化的方式运算。 很多人也已经在致力于地外智能生命存在的可能性研究。

构成智力的五种因素

1、观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。

2、注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。

3、记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。

4、思维力：是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。

5、想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。

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【创造力】是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。

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【区别与联系】智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发。

6、创业的基本要素有哪些？

一个成功的创业家需要熟悉各种人才、市场、财务和法律，并通过取得人才，成功地经营所创立的事业。

人才：人才在创业的过程和今后的发展中都极为重要。认识、发现并利用人才是创业者进行创业的关键环节。现代风险资本的奠基人——乔治*多里奥认为：“宁可考虑向有二流主意的一流人物投资，绝不向有一流主意的二流人物投资。”确实，不是一个拥有技术的科学家或工程师就能够创业成功。创业，不仅需要好的技术，更需要其他素质与能力。因此，创业者及合作伙伴们的素质与能力是创业成功的第一要素。

技术：什么是技术？技术是将知识运用到实践中的手段、途径、工具或方法。企业之所以存在，是因为社会的需要，社会需要的技术，并不完全等同于科学家眼中的科学技术。社会需要的技术既有建立在科学基础上的技术，又必须是能够满足社会实际需要的技术。因此，仅有技术水平上的高技术，并不一定能够创业成功。如果选择的技术虽然符合实际，在创业之初显得非常火暴，但这样的技术已趋于普适的技术，很快就会度过技术的生命周期。所以，应该以市场需要为选择技术的中心，比较适宜的选择是：在市场中已经显现出应用前景，但还没有应用，或是技术在市场上刚刚出现，即技术只需超前于市场半步。总之，技术应考虑是否有独特性、创新性，是否有竞争力，是否能带来高利润，他人仿效的难易程度等。

资本：从创业的角度，创业资本是创业的关键要素。

7、注意力，是什么，创造力，是什么

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。“注意”，是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。

创造力，是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。

8、当今时代，创新思维的本质特点主要有哪些

一、联想性

联想是将表面看来互不相干的事物联系起来，从而达到创新的界域。联想性思维可以利用已有的经验创新，如我们常说的由此及彼、举一反

三、触类旁通，也可以利用别人的发明或创造进行创新。联想是创新者在创新思考时经常使用的方法，也比较容易见到成效。

能否主动地、有效地运用联想，与一个人的联想能力有关，然而在创新思考中若能有意识地运用这种方式则是有效利用联想的重要前提。任何事物之间都存在着一定的联系，这是人们能够采用联想的客观基础，因此联想的最主要方法是积极寻找事物之间的一一对应关系。

二、求异性

创新思维在创新活动过程中，尤其在初期阶段，求异性特别明显。它要求关注客观事物的不同性与特殊性，关注现象与本质、形式与内容的不一致性。

英国科学家何非认为：“科学研究工作就是设法走到某事物的极端而观察它有无特别现象的工作。”创新也是如此。一般来说，人们对司空见惯的现象和已有的权威结论怀有盲从和迷信的心理，这种心理使人很难有所发现、有所创新。而求异性思维则不拘泥于常规，不轻信权威，以怀疑和批判的态度对待一切事物和现象。

三、发散性

发散性思维是一种开放性思维，其过程是从某一点出发，任意发散，既无一定方向，也无一定范围。它主张打开大门，张开思维之网，冲破一切禁锢，尽力接受更多的信息。可以海阔天空地想，甚至可以想入非非。人的行动自由可能会受到各种条件的限制，而人的思维活动却有无限广阔的天地，是任何别的外界因素难以限制的。

发散性思维是创新思维的核心。发散性思维能够产生众多的可供选择的方案、办法及建议，能提出一些独出心裁、出乎意料的见解，使一些似乎无法解决的问题迎刃而解。

四、逆向性

逆向性思维就是有意识从常规思维的反方向去思考问题的思维方法。如果把传统观念、常规经验、权威言论当作金科玉律，常常会阻碍我们创新思维活动的展开。因此，面对新的问题或长期解决不了的问题，不要习惯于沿着前辈或自己长久形成的、固有的思路去思考问题，而应从相反的方向寻找解决问题的办法。

欧几里德几何学建立之后，从公元5世纪开始，就有人试图证明作为欧氏几何学基石之一的第五公理，但始终没有成功，人们对它似乎陷入了绝望。1826年，罗巴切夫斯基运用与过去完全相反的思维方法，公开声明第五公理不可证明，并且采用了与第五公理完全相反的公理。从这个公理和其他公理出发，他终于建立了非欧几何学。非欧几何学的建立解放了人们的思想，扩大了人们的空间观念，使人类对空间的认识产生了一次革命性的飞跃。

五、综合性

综合性思维是把对事物各个侧面、部分和属性的认识统一为一个整体，从而把握事物的本质和规律的一种思维方法。综合性思维不是把事物各个部分、侧面和属性的认识，随意地、主观地拼凑在一起，也不是机械地相加，而是按它们内在的、必然的、本质的联系把整个事物在思维中再现出来的思维方法。

9、创造力有什么特点啊？

（1）创造力是人类特有的一种心理活动

任何人都有创造的禀赋，不光是尖子人才所特有的。当然，也存在着个别差异，其差异程度在全人口中呈正态分布，就是大多数人都具有中等水平的创造力，创造力极高和极低的人数极少。人的创造力不是先天就有的，先天的禀赋是后天发展的基础。创造力的禀赋虽有差异，但不能决定儿童创造力发展的水平，后天的环境、教育、训练与儿童少年本身的努力才是创造力发展水平的决定性因素。所以创造力是可以培养的，可以通过创造性的基本训练，开发和培养儿童创造性思维能力和创造性活动能力。

（2）智力不等于创造力

智力是侧重于认识方面的综合能力，创造力侧重于创新和发现；创新离不开认识，认识却未必包含创新。根据大量心理测验研究结果表明：智商低的人其创造力不会高，但智商高的人其创造力也不一定很高，创造力高的人其智商都在中等以上。由此可见，智力和创造力两者不是包含关系，但也不是毫无关系，一定水平的智力是创造力高度发展的必要条件，所以智力教育不能代替创造力培养，在小学基础教育中，在知识教学和技能训练的过程中要非常重视培养创造力。

（3）儿童创造力发展的年龄特征

国外研究者认为儿童创造力发展的总趋势是随着年龄增长的，但各年龄段的发展是不平衡的。幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，3～4岁是幼儿创造性想像发展较高的时期，5岁以后有下降趋势；小学阶段学生的创造性想像，低年级比高年级丰富。由此可见，创造力的培养宜早不宜迟，应从幼儿开始就要鼓励他们多动脑筋培养创造精神。