谁了解认知结构的概念？什么是AT力墙

laoshi 心理科普 2023-12-24 22:10:07

本文目录

1、谁知道认知结构的概念？
2、什么是AT力墙
3、马斯洛的需要层次框架包括：生理安全交往尊重自我价值实现
4、什么是心理学结构主义？
5、弗洛伊德无意识理论建立在什么体系
6、认知诗学的研究方法和相关理论有哪些
7、最早提出认知结构概念的是谁

导读：本文讨论了认知结构的概念及其在20世纪60年代兴起于西方的影响。认知结构理论综合概括可得出以下结论：1. 认知结构具有建构的性质，其中环境和学习者的个体特征是两个决定性因素。2. 良好的认知结构在学习中具有重要的作用，是学习的核心，良好的认知结构的学习中更是必不可少的。3. 认知结构理论突出了学生中心的思想，将学生作为研究的中心。如下为有关谁知道认知结构的概念？，什么是AT力墙的文章内容，供大家参考。

1、谁知道认知结构的概念？

“认知结构”的提出是受结构主义哲学思想的影响的，结构主义是20世纪60年代在西方特别是在法语国家兴起的一种哲学思潮，主要是在一些人文科学各自的研究领域中运用大致相同的结构方法，而对结构的研究较早见于格式塔心理学派中。

格式塔学派强调整体，模式，组织作用，结构等在研究知觉的认知过程及高级心理过程中的作用，主张从整体的动力结构观来研究心理现象。格式塔心理学派认为学习并不是把以往无意义的事情任意的连接在一起，相反，直接重组或认知重组注意的是要认清事务的内在联系，结构和性质。而对认知结构的研究理论，一般我们对皮亚杰，布鲁纳，奥苏贝尔的理论比较熟悉，除此之外，还有比如托尔曼的认知地图，安德森通过对两种知识不同的表征形式分别进行讨论来说明认知结构。认知结构理论大部分来自认知主义心理学家们的研究。

格式塔派的德国拓扑心理学家K。勒温在30年代曾指出，学习是认知结构的变化。这个变化表现为分化、概括化与再组织三种方式。

通过上面个人搜集到的资料，最早提出认知结构的应该是德国拓扑心理学家K。勒温30年代提出。希望大家批评指正。

认知结构理论综合概括可得出以下结论：

1．认知结构具有建构的性质。几乎所有的认知结构理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，存在于人头脑中的认知结构始终处于变动与建构之中，其中，环境和学习者的个体特征是两个决定性因素。皮亚杰用同化、顺化、平衡等过程表征认知结构建构的机制。他的建构主义学习论强调了外在整体环境的重要性，认为环境为学习者提供的丰富、良好的多重刺激是促使认知结构完善和发生变化的根本条件。现代建构主义者认为，完善的环境应包括真实的问题情境，先进的物质设备环境，经过精心组织的教材环境和教师创造的和谐的心理环境。它们共同为学习者的自由探索和自主学习提供具有支持和促进作用的场所。现代认知心理学家奈瑟认为，认知过程是建构性质的，它包括两个过程：个体对外界刺激产生反应的过程（基本过程）和学习者有意识地控制、转换和建构观念和映象的过程（二级过程）。建构来自于外界与主体的相互作用。认知建构就是在外在刺激和学习者个体特征相结合的倩况下进行具有渐进和累积性自我建构的过程。

2．良好的认知结构在学习中具有重要的作用，是学习的核心。这包含两层意思。形成良好的认知结构是学习的核心任务，已经形成的良好的认知结构是后继学习的核心条件。根据研究发现，良好的认知结构的作用可体现为下列功能：搜索与预测功能，建构与理解功能，推论与补充功能，整合与迁移功能，指导与策划功能。认知结构的核心地位来自于它的重要作用。在近年来有关专家和新手的解决问题的比较研究中发现，专家之所以能迅速地解决问题，就在于专家头脑中有某类知识的大约5——20万个知识组块，这些知识组块按层次网络的方式排列，这使得专家在解决问题时能更注意问题的结构。而新手却相反，他们有关的知识较少，知识之间是零散和孤立水平排列状态，在解决问题时更多的注意问题的细节。对学习落后新生学生的研究表明，特定知识与技能的缺陷是导致学习能力低下的主要原因。可见，认知结构的确在学习中发挥着强大的作用，特别是良好建构的认知结构在学习中更是必不可少的。布鲁纳主张学习应最先建立学科基本结构即学科的知识体系所能抽象概括的具有普通

和强有力适应性的、能广泛迁移的系统构架，奥苏贝尔把建立概括性强的认知结构作为教学的主要任务，都是有一定道理的。

3。认知结构理论突出了学生中心的思想。认知结构理论明显表现出由对教师教的研究转向对学生学的研究的特点，把学生作为研究的中心。对认知结构的阐述包含的理论前提是，学生才是决定学习到什么的关键和直接因素，教材、教法、环境条件、社会影响等一切外部条件虽然是重要的，但都是间接的因素。对学生的研究以对学生认知结构的研究为起点，不仅研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等，还研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等。对认知结构的研究影射到对学生整体的研究。这种研究使得对学生的重视不再停留在思想或经验的水平而是深入到科学行动的阶段，它为科学地发挥学生的主体性提供了科学的依据和实用的操作原理和方法。认知结构与学生主体思想相互印证，相互促进，相得益彰，它随着学生主体思想的发展而发展起来并不断深化下去，突出了学生自主建构的必要性和意义。

2、什么是AT力墙

准确应该是AT力场？

该词源于动漫《新世纪福音战士》（EVA） “A T Field”是“Absolute Terror Field”的缩写。直译作“绝对恐怖领域”，又称绝对领域。【绝对领域也有别的和AT无关的解释，查看别的词条】

在动画作品中它呈现为金色光芒组成的盾型体，作者将其暗示为心理的壁垒，是“将自身与自我和客观世界分割开的一堵墙”，相当难以攻克。

喜欢看动画的人用这个词来指代与他人保持距离、拒绝别人的举动。

3、马斯洛的需要层次框架包括：生理安全交往尊重自我价值实现

马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。

（1）生理上的需求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。

（2）安全上的需求，这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。

（3）感情上的需求，这一层次的需要包括两个方面的内容。一是友爱的需要，二是归属的需要。

（4）尊重的需求，人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。

（5）自我实现的需求，这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。

4、什么是心理学结构主义？

构造主义心理学体系

铁钦钠的构造主义心理学体系

一、心理学的研究对象

铁钦钠主张心理学的对象是经验，但他又不同意冯特的直接经验与间接经验的区分。物理学是研究不依赖于经验者的经验，而心理学是研究依赖于经验者的经验。他同时又认为“心理不是脑的机能”，而“身体只是心理的条件”。这样铁钦钠又把神经系统与心理割裂开来了，从而复归到早期冯特的心身平行论观点。

铁钦钠还进一步说明了经验、心理、心理过程和意识之间的区别与联系。在他看来，经验、心理、心理过程和意识都是心理学研究对象的表现形式，但它们还是有区别的。所以他指出：“虽然心理学的对象是心理，但心理学研究的直接对象却往往是意识。”

铁钦钠主张，心理学应该研究心理或意识内容的本身，不应该研究其意义或功用。他坚持心理学是一门纯科学。

二、心理学的研究方法

对心理学研究对象的观察依赖于经验者的经验，因而是一种内部观察（A Looking-within）即内省（Introspection）。具体的说，内省是对意识经验的自我观察。

铁钦钠为内省法规定了种种限制。第一，铁钦钠坚持只有训练有素的观察者才能进行内省，坚持反对使用未受过训练的观察者。第二，对于初学者来说，最好是根据记忆来进行内省描述，这样内省就变成了回忆，内省考察变成了事后考察。而老练的观察者则会养成一种内省态度，因而他在观察进程种不仅可以在心里默记时而不干扰他的意识，甚至还可以做笔记。第三，自我观察包括注意和记录两部分。注意必须高度的保持最高度的集中，记录必须像照相一样的精确。第四，内省者必须在情绪良好、精神饱满和身体健康时，在周围环境安适、摆脱外界干扰时，才能进行观察。第五，内省必须是公正而无私地描述意识状态自身，而不是描述刺激本身。最后，铁钦钠赞同冯特把内省与实验结合起来的做法。

总之，铁钦钠在心理学研究方法上没有什么创新，只是对冯特的实验内省法加以改造。

5、弗洛伊德无意识理论建立在什么体系

精神分析理论。

精神分析理论

潜意识论

弗洛伊德认为，人的心理包括意识和无意识现象，无意识现象又可以划分为前意识和潜意识。前意识是指能够进入意识中的经验；潜意识则是指不能进入或很难进入意识中的经验，它包括原始的本能冲动和欲望，特别是性的欲望。意识、前意识和潜意识的关系是：意识只是前意识的一部分，二者虽有界限，但不是不可逾越的；前意识位于意识和潜意识之间，扮演者“稽查者”的角色，严防潜意识中的本能欲望闯入意识中；潜意识则始终在积极活动着，当“稽查者”放松警惕时，就通过伪装伺机进入意识中。而且他认为，潜意识的心理虽然不为人们所觉察，但却支配着人的一生。

精神分析的方法

精神分析要研究潜意识现象，但是因为潜意识本身不能被直接认识，所以必须通过一些独特的方法才能对它进行研究。这些方法包括自由联想法、梦的解析法和日常生活的心理分析法。

自由联想法

自由联想是一种不给予任何思想限制或指引的联想。精神分析者让患者在全身心都处于放松状态的情况下，进入一种自由联想的状态，即脑子里出现什么就说什么，不给患者的思路提供任何有意识的引导，但是患者必须如实报告自己所想到的一切。精神分析者对患者报告的内容进行分析和解释，直到双方都认为找到患者发病的最初原因为止。

梦的解析法

弗洛伊德认为，梦的本质是潜意识愿望的曲折表达，是被压抑的潜意识欲望伪装的、象征性的满足。他把梦分为“显梦”和“隐梦”两部分。显梦是指人们真正体验到的梦。隐梦则指梦的真正含义，即梦象征性表现的被压抑的潜意识欲望。对梦进行分析就是从显梦中破译出隐梦来。

日常生活的心理分析法

弗洛伊德认为，潜意识与意识的斗争在日常生活中无处不在，有时候可以在日常生活中经常出现的“过失”变现出来，比如口误、笔误、误读、错放、遗忘和误解等。弗洛伊德认为，导致过失产生的心理机制和做梦的心理机制类似，都是被压抑于意识中的愿望经过扭曲掩盖后的表达。通过对这种过失行为的分析，能够发觉深层的潜意识的内在动机。

本能理论

在弗洛伊德的理论体系中，“本能”是指人格的推动性或者动机性的驱动力量，是身体内的刺激的源头。本能的目的是通过某些行为，如进食、饮水、性行为等，来消除或减少这种刺激。弗洛伊德把本能分为两类：生的本能（life instinct）和死的本能（death instinct）。生的本能包括饥饿、渴、性。生的本能是为了个体和种族的存续，因此是维持生命的创造性力量。生的本能通过被称为“力比多”（libido）的能量形式表现出来。死的本能是一种破坏性的力量，可以指向内部，表现为自虐和自杀等，也可以指向外部，表现为仇恨和攻击等。