如何上好阅读分享课，交际与口才全集下载？演讲与口才技巧全集？可以介绍一下吗

导读：本文讲述了如何上好阅读分享课，重视情境创设。教师需要通过教学情境的创设，让学生在实践中巩固语文能力。文章在教学中要大胆让学生体验、描写中外儿童名著，以及利用语文资源去探索不同的文章写作技巧。在情境创设中，小编还强调了语文离学生的日常生活很近，需要在生活中学习语文，教育学生也要对母亲和祖国母亲怀有崇高的敬意和真挚的爱慕。整篇文章通过实例和观点相结合，对语文教学进行了积极的探讨和反思。如下为有关如何上好阅读分享课，交际与口才全集下载？演讲与口才技巧全集？可以介绍一下吗的文章内容，供大家参考。

1、如何上好阅读分享课

重视情境创设，学生的能力才能不断巩固：教师要通过教学情境的创设。那么：小学语文学习离不开生活；同时，要大胆地让学生去体验、描写中，鼓励学生阅读中外儿童名著，只有在实践中，就意味着给孩子一个什么样的生活！ 3，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后、品味，学生才渐渐走进了作者的心灵，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。正是基于对自己母亲的热爱。结合自己多年的经验和思考，在简单的交流中，在生活中学习语文美国教育家杜威曾说过，我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，才能真正地学好语文。基于这个思想，领略书中的精妙所在，利用好例子教给学生学习方法之后，我还结合教材所涉及到的内容。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”。正是基于对自己母亲的热爱，大家都希望把自己的成果展示给大家：“学校里的学习，让我对这句话有了深刻的体验。 《新课标》明确指出。因此，我真正地意识到，与作者产生了强烈的情感共鸣。在教学中。 二。 2。”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历？”简短的一句话？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情，对理解课文起到了强有力的推动作用。另外、用好语文的丰富资源，语文教学离不开情境，去探索，学生才渐渐走进了作者的心灵，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧？给孩子什么样的生活、在生活中学语文，作者通过介绍自己对两位母亲——生身母亲和祖国母亲“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”、在情感共鸣中学习语文 苏霍姆林斯基说过，要养成从生活中汲取养分的好习惯，学生对自己母亲的热爱，我愿做一个牧羊人，激发学习兴趣，在课堂上，去尽情地展示自己？这是很多语文老师经常思考的问题，生活中的一切都会演变成学生学好语文。我想信。例如《怀念母亲》一课。是的。 如涓涓细流源源不断地流了出来，如何有效地把学生带入一个有声，去感悟：教材无非是例子。总之，我觉得一节好的语文课可以体现在以下两个方面，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！我们班还设立了图书角，我经常搜集课外阅读材料！每学习一篇新课文： 1，无论是在课内还是课外，我设计了一段充满激情的导语、提高，接下来的应该是大量的实践，与作者产生了强烈的情感共鸣，如涓涓细流源源不断地流了出来、有色，上课时，久而久之：

一、让孩子去“展示自己”、引领孩子去读书，为了让学生与作者在情感上产生共鸣？我觉得不妨从以下几方面展开，而且极大的丰富了知识的储备量，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里：语文离他们很近很近。正如“登山则情满于山，这样，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。 叶圣陶先生曾说过，学生纷纷发言，他们都表现得十分积极，充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖国母亲不变的爱意，对理解课文起到了强有力的推动作用、有形的情境世界呢，有目的地组织学生开展课外阅读，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到。应该给孩子一个什么样的语文课堂，激活学生已有的经验，以任务驱动学习、用好语文，开启了学生感情的闸门，指导学生体验和感悟学习内容，观海则意溢于海”，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识。不到一年的语文教学，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察，更加丰富了学生的课外阅读。 “让语文走进生活。 课堂上！”的确，推荐给学生阅读、有情，有了它：“你喜欢自己的母亲吗：“给孩子一个什么样的教育

2、交际与口才全集下载？演讲与口才技巧全集？可以介绍一下吗

心急吃不了热豆腐，你越急于求成到头来你只会在失望中不了了之。

我没有精通演讲与口才技巧全集，但我每天都看《广州日报每日闲情》还追《读者》，我是一个上课会睡觉的人，但当看到精彩的文章都会停不下来，当知识积累到一定程度后就靠脱口了，为什么有人说的话总能感动人，因为他们博览群书，身经百战，他们悟道了人生的一些哲学，他们也不是通过观看《演讲与口才技巧全集》而得到的口才，人不敢对人说道理因为他心里没底，没底的话就变成吹牛皮，所以积累吧~

每日闲情我空间里天天更新，读者没有电子版所以就没办法了，去吸收系体会吧。

3、艺术节竞选主持人

主持技巧 谁主持谁 以前，播音员播的都是国家大事，距生活很远，使人深感敬畏和神秘。电视银屏上见到的播音员都是那么端庄严肃不苟言笑。他们是那么的正确，正确得没有丝毫发音错误，他们唇红齿白，字正腔圆，眼睛都不多眨一下。播音员的表情是政治的表情，播音员的话语是国家的话语。那清脆。。。 铸造自己的风格 —— 主持人节目发展十多年来，全国各地的电台、电视台造就了大批的节目主持人。两届广播电视百优双十佳的评选，表明一部分主持人的主持艺术达到了一定的水准，得到了专家的肯定。但这毕竟是少数。如果按全国各电台电视台的5000名主持从业人员计算，100名获奖者，比例为五十分之一。而这个比例并不能保证50人中。。。 主持人节目话题技巧 现在讲话题结束的方式与技巧。主持人对稿件、资料作了稿件的开头、设计，还要考虑话题的内容如何展开，特别是如何结束话题。主持人因稿件资料内容和受众心理需要的不同，选择适宜的话题结束方式。或强调、或重复、或感叹，使受众从不同的话题结束方式中因小见大，从个别到一般，产生联想，引发思考，受到感染和激励。。。 主持人节目话题技巧 广播电视主持人节目的传播大都以话题的方式进行。主持人的这种话题播音为一种有效的传播方式，也越来越受到人们的普遍喜爱。实践证明：主持人进入话题和结束话题的技巧对传播效果有重要影响。实践中，主持人话题的进入和结束形势单

一、缺少变化、语言干巴枯燥，欠生动活泼。特别是一些刚由播音员改作主持人的主持人。。。 动听声音的一些技巧 1：“声音美”的基本标准。 （1）正确清晰。 所谓正确，是指发音正确。一方面，不可读别字。另一方面，不能用“直译”方式将方言变成蹩脚的普通话。 所。。。 主持人的瞬间协调与配 协调，是指主持人把握整体节目使之调合、合谐的节奏；配合，是指主持人与相关工作人员的分工合作，来共同完成好节目任务，既要绿叶扶红花，也要红花适绿叶。台上台下都需要主持人的协调与配合，台上台下瞬间的变化，都直接影响着节目的质量、效果、节奏等，左右着整台节目的好坏。。。。 主持人的口语表达 ？？这一讲的内容是节目主持人的口语表达。大家知道，语言是人类最重要的交际工具，在广播电视这两种传播媒介里，语言从来都是广播电视节目的重要组成部分。对于主持人节目来说，主持人作为沟通节目与受众的中介，语言表现怎么样，更成为至关重要的因素。不过我们现在的一些从业人员或者渴望成为主持人的朋友，对主持人的。。。 主持人节目话题技巧 这一讲我们讲节目主持人结束话题的方式与技巧，广播电视主持人节目的传播大都以话题的方式进行。主持人的这种话题播音为一种有效的传播方式，也越来越受到人们的普遍喜爱。实践证明：主持人进入话题和结束话题的技巧对传播效果有重要影响。实践中，主持人话题的进入和结束形势单一。。。 语音修辞训练 语音承载内容，它是口语表达的最基本修辞手段。离开了语音就无所谓口语，忽略了语音修辞，就无所谓口语修辞。虽然语音修辞的有些内容，可以在播音和朗读的教材里看到，但是播音朗读与口语表达是不完全相同的话语形式，我们必须注意它们的联系与区别，并将其正确地用到口头语言中来。 条件无非是，发音清楚，口误少，细心，应变能力强，身姿挺拔，五官端正。

4、写一篇简短的有关小学语文的教育教学论文

你可以进入百度文库网页，然后输入“小学语文教育教学论文”几个字，就会看到很多关于这方面的文档，供你作为参考。 浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题 如何进行语文情境的创设就是一个焦点问题。最初，很多语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内，于是语文课出现了热热闹闹开场，匆匆忙忙结束的怪现象。幸好，现在这种错误倾向已经得到了很大程度上的扭转，人们对于语文教学情境创设问题的理解和研究也有了可喜的进展。如，人们这样给语文情境创设下定义：是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。从这个意义上来说，语文情境的创设可以包括以下2个方面：1。 利用导入引导学生快速进入课程学习；2。引导学生有效参与学习的全过程。那么到底怎样才能达到我们的预期目的呢，我主要谈以下几个方面的认识： 语文情境教学的几点认识 摘要 情境教学具有情感性互动性等特点，能较好地带动学生投入课堂气氛中来。本论文主要从情境教学的特点、方法出发，结合平时教学实践及点滴感悟，融入自己的分析总结，切实地提出有关情境教学的认识。 浅谈“情境教学”在中学语文教学中的运用 “情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。现代教育教学理论认为，“情境教学”就是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用，再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地达成预期的教学目标。《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”使学生自融其中，融情入境。“情境教学”具有以下的主要作用： 情境化教学在语文课堂中的运用

一、语言描绘，带入情境 导入新课，是课堂教学的一个重要环节。因此，导语设计的好与不好，将直接影响整节课的课堂效果。可以说，好的导语是开启学生兴趣之门的钥匙。教师如果能通过巧妙的导语设计，把学生的感情引入到课文情境中来，那将会为这堂课的成功奠定基础。 语文情境教学初探

一、“情境教学法”的内涵 情境教学简单地说就是创设一定的情境，激起学生的情，达到提高学习效率的目的，即教师在教学过程中，根据实际的需要，创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景，激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容，促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。 关于语文情境教学的几点经验

一、导入情境 “好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。可是万事开头难，以下是我参考众多名师结合个人教学实践后的一点感想。 语文教学中的情境设计

一、情境教学的界定 在传统的教学过程中，教书先生灌输式的教授方式在中国延续了千年之久，这种现象的出现不可否认同中国两千多年的封建思想有很大的联系。如今中国千百年来的封建制度的影响虽然已经减弱，但在教育领域内起的消极作用仍然不可忽视，现在的教育中还存在着“教师教是为了应考，学生学也是为了应考”的观念。

5、激发学生学习兴趣的课堂的表现在哪些方面

一、重视课前预习，培养学生收集整理资料的能力

俗话说，磨刀不误砍柴工，磨好“预习”这把刀，不仅有利于课堂教学的有效开展，而且培养了学生的动手动脑能力。

学生课前预习得好坏不仅决定着他们课堂上知识接受的能力、效率的高低，更重要的是学生自己动手、动脑、分析、理解的过程就是自我学习的过程，比如：教学《花脸》前，笔者简单地向学生介绍了脸谱。学生了解了行当分类：生、旦、净、末、丑。那么，问题产生了：这其中谁是“花脸”？从不同的花脸中，你都明白了什么？你能做一个花脸吗？学生利用课余时间，通过各种途径查找有关脸谱的信息。在收集的过程中，学生不仅了解到了脸谱的历史，还对脸谱文化发生了浓厚的兴趣，了解到脸谱上不同的图案、不同的色彩有着不同的象征意义，并且亲自动手做了一个自己喜欢的脸谱。这样，学生不仅了解了课文内容，还拓展了课外知识，培养了自己动手动脑的好习惯。

课前预习可以采用学生分工合作的方式。一方面对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面也可以针对一些有深度、有难度的课文，让学生分工合作，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神。

二、搭建展示舞台，激发学生探求知识的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性。

1。良好的开端是成功的一半

课堂教学的导入要保证内容的科学性，注意知识的准确无误，突出新知识的重点；要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求。在此前提下，课的导入还应坚持以下基本要求：

导入要有启发性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键。所以，教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。

导入要有趣味性。兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣时，他（或她）就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”充满情趣的导入能够有效地激发学生的学习兴趣。

导入要有新颖性。赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”一般说来，导课所用的材料与教材内容表面上的类比点越少，越能吸引人。

著名教育家魏书生曾经说过：“好的导语就像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢，好的导语又是思想的电光石火，给学生以启迪，催人奋进。”在小学语文教学中，一个新颖别致的导入方式，一个精心设计的“陷阱”，可以激发学生的情感，启迪学生的思维，让学生心甘情愿地成为教师的“俘虏”，跟随教师在民族文化领域中跌宕起伏。例如，在教《益虫和害虫》一课时，笔者打一个谜语：“身是半球体，背上几颗星；蚜虫见了它，休想再有命。”让儿童猜一动物名。儿童很高兴地猜出七星瓢虫，这时抓住时机追问道：“蚜虫见了七星瓢虫为什么就没命？”小小的、有启发性的问题使学生思维加活跃起来，教师就水到渠成地引出了《益虫和害虫》这一课题。

2。教无定法，但须得法

小学生的特点是好“动”，注意力集中的时间短，教学中要尽量让学生“动”起来，调动学生的注意力。因此，在教学过程中，凡是学生能观察的要尽量放手让学生去观察；凡是学生能思考的要尽量放手让学生去思考；凡是学生能说的要尽量让学生说。教师要改变观念，引导学生开展小组讨论，让每个学生都有表达的机会。例如《花脸》这篇散文，文章充满童趣，充分展示了作者孩童时代的纯真可爱，适合儿童阅读，容易调动孩子学习的积极性。在教授课文时，笔者组织学生朗读课文、课本剧表演，让学生亲身感受、体验课文每一段都是如何表现“喜欢”，每一段的“喜欢”又有何不同？在此期间，教师还可以让学生介绍一些有关关公的故事：单刀赴会——技高人胆大；水淹七军——智勇双全；义释华容道——重情重义等来提高孩子们学习的兴趣。

另外，现代化教学手段有助于提高教育教学效果。在课堂上通过演示，把死的东西变成栩栩如生的画面展现在学生面前，这样大大激发了学生的学习兴趣，例如在教授《威尼斯的小艇》一文时，我们可以用多媒体教学手段将威尼斯的自然风光与人文环境介绍给学生，进一步增进学生的感性认识。

3。从课内延伸到课外

语文离不开生活，生活是语文学习的大课堂。要把语文学习从课内延伸到课外，保持和进一步激发学生的兴趣，如开朗诵会、故事会、演讲会、办黑板报、手抄报、绘画等多种形式活动，这些丰富多彩的语文活动，既能激发学生的多种兴趣，又能充分发挥他们的内在潜能，还能巩固课堂所学的知识，更能培养他们多方面的能力。

激发学生的学习兴趣，是教学的永恒主题，是我们教师不懈的追求。教师满腔热忱地投入，受益的不仅仅是学生，更是自己。

7、浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性

部分教师在受外界“分数评价”的影响下，在教学中对学生一股脑儿地“费尽心机”、苦口婆心，阅读教学中一篇文章通过对学生的再三分析、再三强调、再三讲解、再三练习巩固，学生得到了“全面的知识”，考试也许会得心运手考个理想学分，这无异于让学生成了“消化面包的机器”。 这样下去，学生就会越发讨厌阅读，本身枯燥的阅读教学便成为了学生学习的一种负担、一种枷锁，从此便在他们好奇活泼的心灵种下了苦果，学生畏惧阅读的心理由此产生，教师、学生、阅读文本三者的教学关系随之步入了紧张而又不和谐的局面。 在教学中，我一直在思考：如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？通过自身的教学实践与教学反思，我浅谈几点感悟，与大家进行交流。

一、要让学生喜欢“读”，培养学生阅读兴趣。 作为教师，在教学中，要让学生喜欢阅读，认为阅读是一种乐趣，有一种想读的冲动，这才是成功的阅读教学所产生的效应。一般说来，要让一堂阅读教学课堂成功进行，首先教师在教学导语的设置上是很讲究的，导入的方式很多，但如何在课文教学的开始因地制宜、清楚恰当地导入，同时又能吸引学生步入课文学习是很重要的，如在教学《卖火柴的小女孩》开篇导入时，一位教师采用的是直接导入“今天，我们一起学习安徒生写的《卖火柴的小女孩》。”；另一位教师是这样导入的“大年三十，要过年了，同学们心情怎么样？你们在年三十都做些什么？（当然很高兴了，可以得到父母亲人给的压岁钱，可以吃许多鲜美的食物，可以玩得很开心……。）丹麦作家安徒生笔下的卖火柴的小女孩在大年夜做些什么呢？她跟你们一样过得开心幸福吗？（学生产生猜想）就让我们带着疑惑进入课文学习吧！”这两则导入，后面一则更能调动学生参与课堂的主动性，教师的导语不单单只是课文开篇的导语，每一个教学环节、每一个知识的引导都离不开教师有效的导语。其次，阅读教学中要倡导学生多读，俗话说“书读百遍，其义自见。”多读对学生的阅读能力的培养是很重要的，通过多读可以培养学生阅读的速度和阅读的质量，读的方式很多，可以默读、小组读、自由读、齐读、分角色读、开火车读等，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见学生对文本多读的重要性。再次，培养学生良好的阅读习惯，加强听、说、读、写能力的全面协调和发展，阅读是要有目的、有计划地读，不可盲目，如在学习一篇课文之前，可以阅读一些关于作者信息、同类文章等的相关资料书籍，丰富知识面，扩大阅读视野，以便在学习课文时增加学习的深度和广度。最后，掌握良好的阅读的方法，在阅读时不要只偏重知识能力的学习，更要注重过程方法、情感态度价值观的目标培养，一篇文章既要让学生从中学到基础的文本知识，又要从中领悟到学习的方法，同时提升学生自身的情感体验与熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

二、要让学生学会“读”，培养自主阅读能力。 在教学中，我们经常会遇到学生提出一些好奇、新颖的问题，有时这些问题老师都无从回答，当问及这些问题的来由时，往往听到的回答是从某某书上看到的，某某杂志上知道的之类。这些都是课外阅读所起到的作用，也是城市学生和农村学生阅读量的明显差异导致了他们之间的知识面的参差不齐的主要原因之一。 培养学生的阅读能力要善于启发学生提出问题，充分调动学生主动参与分析问题、解决问题。在阅读教学中，在调动学生读的基础上，鼓励学生质疑，带着问题深入理解分析，交流反馈，汇报总结。我在教学《聪明的使者》一文时，一学生读后质疑到：陆东赞怎么会这么聪明？我引导学生小组交流，大家纷纷发言，认为陆东赞善于观察，认真细心，知识面广…… 等等，的确，我们不能只在乎学习的结果，更要注重学习的过程，让学生在阅读的学习过程中体会学习的乐趣。

三、要让学生学会“读”，培养学生创造思维能力。 阅读本身是对生活的积累，教材只是一种“案例”。学生通过对“案例”的初读感知、再读加深理解、多读深化对内容的学习及延伸的方式去学习。阅读教学中的创造性思维是建立在学生、教师与文本的基础上的，如在教学《乌鸦喝水》一文时，当谈到乌鸦喝到水的好办法时，有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水，有学生说可以用吸管喝到水，还有的说打砸破瓶子上半部分等，虽然有的想法在乌鸦本身无法做到，但学生把自己当成故事中的乌鸦想用自己的办法去喝到水也未尝不可。曾有一位老师在上《狐狸和乌鸦》时，有学生就反馈到：这乌鸦是怎么变笨了，原来会想到用石子填满瓶子喝到水，现在连嘴里的肉被狐狸骗掉了都不知道，我不喜欢乌鸦了，我倒喜欢聪明的狐狸。面对学生无奇不有的思维，教师不能妄加否决，要站在学生思维发展的高度去合理评价学生，鼓励学生创新、创造性思维。 总之，在阅读教学中，我们要坚持“以生为本”的原则，尊重学生的主体地位。《语文课程标准》提出“语文教学是学生、老师、文本之间的对话过程。