爱情是什么东西，1.概念教学的含义是什么3.生物学概念5

导读：本文讲述爱情的本质和不同定义。古代和现代对爱情的定义不同，但都包含了对异性最真挚的仰慕和渴望成为终生伴侣的最强烈、最稳定、最专一的感情。文章爱情是生命的渴望，是青春的畅想，是让生活和人生更加美好的一种信仰。文章还探讨了爱情在不同阶段的变化，包括爱之初恋、爱之迷恋、爱之热恋和爱之依恋。如下为有关爱情是什么东西，1.概念教学的含义是什么3.生物学概念5的文章内容，供大家参考。

1、爱情是什么东西

爱情，在 爱的标志-爱心不同时代有不同的定义。现代定义为两个人基于一定的物质条件和共同的人生理想，在各自内心形成的对对方的最真挚的仰慕，并渴望对方成为自己终生伴侣的最强烈、最稳定、最专一的感情。但在远古的母系社会、古代的父系社会，爱情有另一种体验，并不是单纯的一夫一妻制。爱是生命的渴望，情是青春的畅想，爱情的意义在于：让智慧和勤劳酿造生活的芳香，用期待与持守演绎生命的乐章，用真诚和理解还有包容和信任去谱写人生的信仰。 现代汉语词典第五版解释爱情漫画故事（一）（15张）为：男女相爱的感情 爱情是一种情感依赖，爱的文化进程就是博弈，它的结果是情，爱与情是一个象物又象魂的物势影像，定义为爱情。通常是指人们在恋爱阶段所表现出来的特殊感情。爱情也是人际之间吸引的最强烈形式，是指心理成熟到一定程度的个体对异性个体产生有高级情感。爱情是男女间基于一定的社会基础和共同的生活理想，在各自内心形成的倾慕，渴求发展亲密关系并渴望对方成为自己终身伴侣的一种强烈纯真专一的感情。性爱、理想和责任是构成爱情的三个基本要素。女性通常会爱上健康、平和、有趣、善良和大度的男性。而男性选择短期伴侣的时候则倾向于忽略女性爱情漫画故事（二）（15张）的智慧，以及教育程度、忠诚度、幽默感和年龄；但男性选择长期伴侣则看重基本的美德。爱情观在人生的不同阶段，特别是婚姻的不同阶段也会产生变化。男性容易爱上女性的年轻美貌，而女性容易爱上男性的财富地位。但是，每个人需找的爱情是不同的，青少年时期的经历对一个人选择爱人的影响最为重大。 爱情的本质是化学反应，由激素和荷尔蒙所散发出特殊的气味由大脑识别，知其喜好，而产生的一种感觉。有些感情是与生俱来的，比如父母对孩子的感情，有些感情是后天发展的，比如战友情，手足情，爱情，爱国情等。 爱情是一种相互依偎，是付出而不是一种单向索取。 爱情（狭义）：男爱情漫画故事（三）（11张）女之间相互爱恋的感情，是至高至纯至美的美感和情感体验。 爱情（广义）：人与人之间相互爱恋的感情，包括柏拉图式的更为真挚和纯粹的感情，超越了性别、地域、时空。有关系到爱的情感都叫爱情。父子之情，亲友之情，师生之情等。 爱情（法律定义）：是男女双方之间基于共同的生活理想，在各自内心形成的相互倾慕，并渴望对方成为自己终身伴侣的一种强烈的、纯真的、专一的感情。 爱情（好坏定义）：好的爱情是双方以自由为最高赠礼的洒脱，以及绝不滥用这一份自由的珍惜。编辑本段

四、爱的阶段 下面来讲一下爱情的四个阶段： 第一阶段爱之初恋，这个阶段是对异性的选择，这是一种动物本能，在产生择偶观念后，人开始了选择找配偶来繁衍后代，选择异性中包括朋友，同事或者陌生人，其实这时的选择是一种潜在意识，你会把你选择的异性一一对照你想象中的配偶来进行对比，从外貌和气质上更多的去选，如果哪一个符合或接近你的标准，就会去关注他，这时候就是爱之初恋。 第二阶段：爱之迷恋，当你在气质和外貌上选择一些异性后，会开始关注他们，希望得到对方的好感或者试探对方是否也同样对自己有好感，这是一种原始的冲动。如果对方没有关注到你，你会试着展示自己，让对方发现自己，如果对方对你也同样关注，这时就会出现爱之迷恋，在这个阶段是一个互相展示的原始动力。当双方都有好感时就会进入第三阶段。 第三阶段：爱之热恋， 第四阶段：爱之依恋，

2、1。概念教学的含义是什么。3。生物学概念。5。

1。生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征。什么是外延呢？外延是指内涵所适用的范围和条件，是生物概念反映的总和。例如，“胚”的概念是：种子中的胚芽、胚轴、胚根、子叶构成的整体，叫做胚。胚是新植物体的幼体。是种子中的主要部分。（人教社版，初中生物第一册（上））其中“胚芽、胚轴、胚根、子叶”是概念的内涵，它们反映了胚的结构的本质特征。“种子”，“新植物体的幼体”是从位置和功能上反映了胚的属性，因此，是概念的外延。由于概念的内涵和外延是从不同的方面反映了同一事物特有的本质。教师只有明确了概念的内涵和外延，并对概念做全面的分析，才能在教学中准确地揭示概念的内涵，明确外延。做到概念讲解确切，重点突出，条理清楚，使学生能顺利地形成概念。概念做为思维的基本单位，只有当学生掌握它后，才能对生物学知识进行判断和推理，才能正确地进行思维，并清晰、正确地表达生物学思想。3。（1）讲述法，课本概念，逐词逐句挖掘，得到条理化、生成性的信息：概念是由词语表达的，通常也是经过词语传递，使他人接受并理解。讲述法就是运用准确、形象的词语，进行概念的讲析。运用讲述法讲好概念最重要的是要做到：确切、透彻、重点突出。怎样才能做到呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征，抓住了这些重点语词就能做到上述的几点。例如：在讲解“酶”的概念时，抓住“活”，“催化”，“蛋白质”，“高效性”，“专一性”，“多样性”这些重点词语，并再通过一些实例进行讲析，就能使讲析确切，透彻，重点突出，使学生容易掌握并理解酶的概念。一般地讲，讲述法适用于各种概念的讲解。

（2）直观图像介绍抽象概念：有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3。5%通过嗅觉，1。5%通过触觉，1%通过味觉，由此可见直观的重要性。在进行生物学概念的讲解中，常适当地运用演示实验、挂图、板画、模型、幻灯、投影、录像、电影及计算机等教学手段，能够较好地调动学生的视、听器官的活动，使抽象的概念形象化，以增强学生对所学的生物概念识记的巩固性和持久性，同时，还能激发学生的学习积极性及培养他们的观察力，思维力、想象力。例如在讲解直系血亲和旁系血亲的概念时，可以画一张世代关系示意图，在这张图中，以自己为中心在中主轴上的纵向的一列亲属为直系血亲，而中主轴亲属以外的旁支亲属都是旁系血亲。同样的例子还有如；主动运输、原生质层、反馈调节、顶端优势、反射弧、兴奋传导和传递、基因、基因工程、内环境、体液免疫等等。

（3）通俗类比介绍陌生概念：将陌生概念与学生自身熟知的事物和生活体验通过类比，建立适当的联系，如果运用到教学中，这种联系可以促进学生对新概念认知的内化。因为无论是细胞、器官、生物体，还是机器、楼房、人类社会，各系统都具有一定程度的可比性，所以类比法在概念讲解中有着广泛运用。例如；将密码子比作电影院的座位号，大人（tRNA）凭着电影票（反密码子）找到正确的座位（碱基互补配对），然后将带来的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脱水缩合）形成肽链，这样的讲解不仅让学生深刻理解了密码子和反密码子的作用，还加深了对蛋白质合成中的翻译过程的认识。还有在免疫教学中，将骨髓比作士兵的摇篮，胸腺比作训练的场地，脾脏比作血液过滤器，淋巴结比作杀敌的战场等等。

5。答：每节课的内容和教学形式都不同，有的课需要实验，而有的课不需要实验，对于需要实验的课则需要学生多参与到实验活动中，学生就需要较多的时间投入。

3、古代诗和现代诗有什么区别

古诗词讲究韵律、句式，需要对仗工整。尤其是格律诗，更要求颇高。

而现代诗没有格式要求，无需对仗工整，也没有句式要求，属于较自由的体裁。

回答补充：

古诗词的句式结构是按常规语序排序，然为了表达所需或韵律的需要，也会出现一些特殊的句式结构，如“意象组合式”，即是把数个表示事物与景象的名词并列在一起所构成的诗句，而这些诗句通常无法用语法分析来实现，只能借助对完美的想象和丰富的联想，把诗句中描述的对象组合在一起，从而使得一幅意境深远的画图腾于眼前，再由人于意境中去体会诗中作者的思想、情感等等。

“互文见义式”用互文的修辞手法来勾勒出诗句，也就是说把相邻句中所用的词语来互补，婉娩的述说出完整的思想来。

“语序倒置式”，就是诗句中，出现的各种成分前置和后置现象。

“省略跳接式”，句式中常因为表达的需要，中间会出现一定的省略，以跳跃式的形式展现，皆为作者的情感和思想为自然而成。

而现代诗没有以上这些要求，现代诗与其他文体不同之处，区别于文字的节奏和意象的跳跃。

总之，虽然现代诗与古代诗的文字形式有比较大的区别，但是古现诗都是文人骚客们因为生活的感触【真情】而作，自然而真实，皆有深远地意境和含蓄多样的表达方式。

4、正向思维和逆向思维的源头是什么？

逆向思维

主要有：形象性；想像性；直接性；敏捷性；创造性；思维结果的可描述性；情感性等。

（4）方法

A模仿法

以某种模仿原型为参照，在此基础之上加以变化产生新事物的方法。很多发明创造都建立在对前人或自然界的模仿的基础上，如模仿鸟发明了飞机，模仿鱼发明了潜水艇，模仿蝙蝠发明了雷达。

B想像法

在脑中抛开某事物的实际情况，而构成深刻反映该事物本质的简单化、理想化的形象。直接想像是现代科学研究中广泛运用的进行思想实验的主要手段。

C组合法

从两种或两种以上事物或产品中抽取合适的要素重新组合，构成新的事物或新的产品的创造技法。常见的组合技法一般有同物组合、异物组合、主体附加组合、重组组合四种。

D移植法

将一个领域中的原理、方法、结构、材料、用途等移植到另一个领域中去，从而产生新事物的方法。主要有原理移植、方法移植、功能移植、结构移植等类型。

逆向思维

（1）概念

逆向思维是一种比较特殊的思维方式，它的思维取向总是与常人的思维取向相反，比如人弃我取，人进我退，人动我静，人刚我柔等等。这个世界上不存在绝对的逆向思维模式，当一种公认的逆向思维模式被大多数人掌握并应用时，它也就变成了正向思维模式。

逆向思维并不是主张人们在思考时违逆常规，不受限制地胡思乱想，而是训练一种小概率思维模式，即在思维活动中关注小概率可能性的思维。

逆向思维是发现问题、分析问题和解决问题的重要手段，有助于克服思维定势的局限性，是决策思维的重要方式。

（2）特性

A反向性

反向性是逆向思维的重要特点，也是逆向思维的出发点，逆向思维离开了它也就不存在。

B异常性

逆向思维总是采取特殊的方式来解决问题，这是它的异常性。

C“悖论“

反向性和异常性的存在，使得逆向思维在实践中常给人“悖论“的特性。牛顿的物理学、相对论和量子力学，其中就包含了对立物共存和互相作用的逆向思维观念。

（3）类别

A反向思维

通常对普遍接受的信念或做法进行质疑，然后察看它的反面是什么。如果对立面是有道理的，那么就朝对立面方向进行。

在如下情况下，可以进行反向思维：一是考虑要做某种相反的事情；二是考虑用其对立面来取某物；三是如果意识到别人是错的，而你是正确的，但你仍然认为对方错误的观点中也有值得肯定的地方。

B雅努斯式思维

在人的大脑里构想或引入事物的正反两个方面，并使它们同时并存于大脑里，考虑它们之间的关系，相似之处、正与反、相互作用等，然后创造出新事物。这种双面思维相当艰难，因为它要求保持两个对立面并存在你的大脑中，是一种大脑技能。

C黑格尔式思维

采取一种观念，容纳它的反面，然后试着把两者融合成第三种观念，即变成一种独立的新观念。这种辩证的过程需要三个连续的步骤：论题、反题以及合题。

（4）方法

A怀疑法

有一种敢于怀疑的精神，打破习惯，反过来想一下，这种精神越强烈越好。习惯性做法并不总是对的，对一切事物都报有怀疑之心是逆向思维所需要的。

B对立互补法

以把握思维对象的对立统一为目标。要求人们在处理问题时既要看到事物之间的差异，也要看到事物之间因差异的存在而带来的互补性。

C悖论法

就是对一个概念、一个假设或一种学说，积极主动从正反两方面进行思考，以求找出其中的悖论之处。

D批判法

对言论、行为进行分辩、评断、剖析，以见正理。以批判法来进行逆向思维仍然需要以一般性的思维技能为基础，比如比较、分类、分析、综合、抽象和概括等。

E反事实法

在心理上对已经发生了的事件进行否定并表征其原本可能出现而实际未出现的结果的心理活动，是人类意识的一个重要特征。这就是反事实思维。主要有加法式、减法式、替代式三种类型。

灵感思维

（1）内涵

灵感直觉思维活动本质上就是一种潜意识与显意识之间相互作用、相互贯通的理性思维认识的整体性创造过程。

灵感直觉思维作为高级复杂的创造性思维理性活动形式，它不是一种简单逻辑或非逻辑的单向思维运动，而是逻辑性与非逻辑性相统一的理性思维整体过程。

（2）特点

A突发性和模糊性

由于是没有在显意识领域单纯地遵循常规逻辑过程所形成，所以灵感直觉思维产生的程序、规则以及思维的要素与过程等都不是被自我意识能清晰地意识到的，而是模糊不清、“只可意会不可言传“的。

B独创性

独创性是定义灵感思维的必要特征。不具有独创性，就不能叫灵感思维。

C非自觉性

其他的思维活动，都是一种自觉的思维活动，灵感直觉思维的突出性，必然带来它的非自觉性。

D思维灵活活动的意象性

在灵感直觉思维活动过程中，潜意识领域或显意识领域总伴有思维意象运动的存在。没有意象的暗示与启迪就没有思维的顿悟。

E思维高度灵活的互补综合性

5、怎么才能和老师的关系好？

同学们进入学校后，很自然地会把老师当成心目中的权威人物，不仅渴望老师的赞扬与肯定，也渴望与老师交往。那么和老师交往时应注意哪些问题呢？

第一，做好交往的心理准备。缺乏和老师交往经验的同学，在老师面前容易出现过度紧张、脸红、不知所措等不良反应，这有碍于师生关系的深入发展，若要克服这种现象，就必须做好一定的心理准备。首先，培养自己的交往意识。相对于学生来说，教师具有更丰富、更广博的知识，具有更多更深的人生阅历，也具有更为完整的人格和成熟的个性。因此，在与老师交往的过程中，学生可以获得老师的关心，学习老师的经验，接受老师的教诲，从而满足自己的情感需要，并使自己不断成长和完善。因此，每个学生都应培养主动与老师交往的意识。其次，打好谈话腹稿。由于老师与学生的特殊关系，初与老师交往的同学有些不适应，这是很正常的现象。有位同学说，他每次和班主任谈心时都会出现思维短路，交谈的形式总是老师问一句他答一句，老师没话问了他也觉得无话可说了，这种情况让他尴尬极了，几乎令他丧失交往的勇气。一般说来，和老师谈话都有一定的目的，或寻求学习上的帮助，或解决心理上的困惑等。若在谈话前先想想自己要问什么，该说什么话，有备而来，就能有效地克服胆怯、紧张、口齿不清等现象，提高交往的信心。

第二，尊重老师的心理需求，给交往创造一个舒畅的心理环境。老师在与学生的接触中，更注重的是心理需求，即精神满足。有些学生为了拉关系给老师送礼，这容易掩盖学生对老师的尊重与信任，使师生关系物质化。聪明的学生懂得尊重老师的人格，交往时有礼有节，用自己的进步表现作为献给老师的礼物，实际上，这更能体现老师的人生价值，使老师获得精神上的满足。其次，注意在适当的时候对老师的优点和成就加以赞赏。有位同学趁课间休息时在讲台上放了张小小纸条，上面写道：“老师，您上的课好精彩！”见了这张纸条后，老师对这位同学便多了一份热情和关爱。渴望被赞赏是人最基本的天性，是一种普遍的心理需求，因此，在和老师交往时，不妨对其人品、教学等方面的优点加以适当赞赏。值得注意的是，这种赞扬与欣赏应符合实事求是的原则，不能夸张，更不能无中生有，否则会给人以阿谀奉承、拍马屁的感觉。另外，年龄差异导致了师生间“代沟”的存在。故在交往中必须将心比心，站在老师的角度去思考、去体验，努力做到尊重老师的思想，理解老师的保守，包容老师的唠叨。“金无足赤，人无完人”，因此，和老师交往时也应具有朋友般的宽广胸怀，对老师身上存在的一些无关紧要的不足加以谅解，给交往创造一个轻松的环境。

第三，掌握一些交往的技巧。人际交往是一门学问，也是一门艺术，要想加强与老师的交往，还必须掌握一定的交往技巧。首先，了解老师个性，选择适当的交往对象。不同老师具有不同的个性，因此，最好在了解的基础上选择那些具有良好心理品质并在个性上与自己特点相似或互补的老师作为交往对象。否则，自己的热情可能得不到相应的回报。其次，掌握交往时机。有的学生喜欢中午按老师的门铃，有的学生没事也总爱在老师家里一呆就是好半天。诸如此类行为严重打乱了老师的作息制度，这就难怪老师对他没有热情了。所以，和老师交往时要善于掌握交往时机，若需较长时间接触，最好能提前预约。再次，讲究交往方式多样化。面谈是学生与老师交往的主要方式，但不是唯一方式，有时若能采取一些其它方式可能会得到出乎意料的效果，比如和老师一起打球、散步、逛街等。最后，明白交往是双方的。因此，不能只想着从老师那里获得教诲，也应努力为老师提供一些新奇的或有益的信息，使师生在交往中得到共同发展和提高。

6、与女友性格不合

很多事情都要拿出来说清楚才能讲明白 找个你俩心情都很好的时候 约出去 找个安静点的温馨点的地方 喝点什么 看点什么 好好聊聊 你是那种不爱争辩的人 所以每次都吵不过她 但她是你女朋友啊 你爱她对吧 你是男人啊 你会比她更懂事吧 你会比她更成熟吧 你自己的弱点索性就承认了吧 你要让她知道你是真的在乎这段感情 而不是就这么玩玩闹闹分分合合 有时候甘拜下风并非什么可耻的事情 她想赢就让她赢吧 谁让你俩是一对呢 现在你俩还走在各自的路上 仅仅是生活在一起而已 其实两个人的性格会越来越像 因为你们会逐渐的真正融入对方 谈恋爱本来不用这么真诚 但每次恋爱 都应该试着做的更好对吧 通过恋爱我们会更加了解异性 也会更加了解自己 被一个又一个的她打磨之后 最终都会进化成好男人

7、抽象跟影像有什么区别

荣格对抽象化的定义将思考过程扩展至包含四个互斥互补的心理功能：知觉、直觉、感情和思维。它们一起形成一个异化著抽象化过程的总体架构。当抽象化作用在相对立的功能之一时，其会排除到其他功能及如情绪等不相关事物在同一时间内的影响。抽象化需要对心里面功能的结构分歧做选择性的运用。抽象化的相对为具体化。

1、影像指拍摄对象留在胶片上的正像或负像。被摄体通过摄影机镜头形成光学图像，聚焦在摄影机里的胶片上，通过曝光形成潜影，再经过冲洗，在胶片上形成由银粒或染料组成的被摄体负像，负像经过复制在正片上便得到正像。负像和正像都叫影像。

2、影像又称图像。指非摄影成像传感器成像方式，其本质是摄影像片的外延。像片通常指光学摄影成像并记录在感光胶片上，是被动式遥感成像。影像则可通过光学—机械、光学—电子或天线扫描接收来自地物的可见光、红外、热红外和微波信息，记录在磁带或通过电光转换记录在感光胶片上。与像片相比，在内容和形式上范围更广。用“影像”来包括（而不是取代）“像片”，是航空摄影侦察发展成为遥感，摄影术（photography）发展成为成像术（imagery）的结果。

广义影像可分为3种：①摄影影像。包括各种航空、航天和地面摄影获取的全色、红外、彩色、彩色红外和多光谱摄影影象。大都属静态遥感成像，地物电磁波能量分布是连续二维函数并记录在胶片上，是一种瞬时面积成像；②扫描影像。包括各种航空、航天扫描仪以物面扫描或像面扫描方式获取地物光学影像、热影像或微波影像。如多光谱扫描影像、红外扫描影像、雷达影像和全景扫描影像等。这种影像沿扫描线是连续的；而扫描行与行之间是不连续的。属动态扫描成像，即逐点逐行成像类型；③数字影像。由间接扫描成像而得到。一种由模拟影像（如摄影像片）通过重采样进行扫描数字化获得；一种由数字影像磁带回放扫描成像。

8、高一政治必修一第一单元（生活与消费）知识要点

一、生活与消费

（一）神奇的货币

1．货币的含义和本质：从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品，就是货币。货币的本质是一般等价物。

2．货币的基本职能：价值尺度和流通手段

价值尺度是指货币所具有的表现和衡量其他一切商品价值大小的职能。

流通手段是指货币充当商品交换媒介的职能。

3．纸币：纸币是由国家（或某些地区）发行的强制使用的价值符号。纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度，否则，会引发通货膨胀或导致通货紧缩。

4．信用工具和外汇：

常用的信用工具有：信用卡、支票、汇票等。 ‘

外汇是用外币表示的用于国际间结算的支付手段。汇率又称汇价，是两种货币之间的兑换比率。如果用l00单位外币可以兑换成更多的人民币，说明外币汇率升高；反之，则说明外币汇率跌落。汇率是经常变动的，而保持人民币币值的稳定对我国和世界的金融稳定、经济发展，具有重要意义。

5．对待金钱的正确态度：取之有道，用之有益，用之有度。

（二）多变的价格

1．影响价格的因素

（1）供求影响价格。

（2）价值决定价格。

价值是价格的基础，价格是价值的货币表现。商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的。单位商品的价值量与生产该商品的社会劳动生产率成反比。价值规律的内容和表现形式。

2．价格变动的影响

（1）对人们生活的影响：

①价格变动会引起需求量的变动，一般说来，价格上升时，需求量会减少；价格下降时，需求量会增多。②价格变动对生活必需品需求量的影响比较小，对高档耐用品需求量的影响比较大。③替代品和互补品的价格变动对需求量的影响。

（2）对生产经营的影响：

①调节生产。②提高劳动生产率。③生产适销对路的高质量产品。

（三）多彩的消费

1．影响消费的因素

消费受很多因素的影响，其中主要是居民的收入和消费品价格。商品的性能、质量、外观、包装、广告等也能成为影响消费的因素。

2．消费的类型

消费按不同的标准划分会有不同的类型。按产品类型的不同，可分为：有形商品消费和劳务消费。按交易方式的不同，可分为：钱货两清消费、贷款消费、租赁消费。按照消费目的的不同，可分为：生存资料消费、发展资料消费和享受资料消费。

3．消费结构

消费结构的含义：消费结构，反映人们各类消费支出在消费总支出中所占的比重。

恩格尔系数的含义：食品支出占家庭总支出的比重，被称为恩格尔系数。

恩格尔系数大小与消费结构的关系：恩格尔系数过大，必然影响其他消费支出，限制消费层次和消费质量的提高；恩格尔系数减小，表明人们生活水平提高，消费结构改善。

4．树立正确的消费观

人们的消费行为受消费心理的影响。主要表现为：从众心理引发的消费，求异心理引发的消费，攀比心理引发的消费，求实心理主导的消费。

生活方式的变化推动着人们消费观念的更新，也不可避免地带来不同消费观念之间的激烈碰撞。我们要做理性的消费者，践行正确的原则：量人为出，适度消费；避免盲从，理性消费；保护环境，绿色消费；勤俭节约，艰苦奋斗。

9、谁知道装饰艺术风格特征是什么？？

以简洁的表现形式来满足人们对空间环境那种感性的、本能的和理性的需求，这是当今国际社会流行的设计风格－－简洁明快的简约主义。而现代人快节奏、高频率、满负荷，已让人到了无可复加的接受地步。人们在这日趋繁忙的生活中，渴望得到一种能彻底放松、以简洁和纯净来调节转换精神的空间，这是人们在互补意识支配下，所产生的亟欲摆脱繁琐、复杂、追求简单和自然的心理。

生活是用来享受的不是用来忍受的，所以对于居家的设计不要忽视，它将带给您应有的和理想的生活品位，比较知名的有雅庭装饰甲子A6的设计总监孙洪海，他的设计风格：化繁为简，以形式追随功能的美学理念及更大的节省空间和利用空间为原则，在设计中将功能和美学进行完美结合，以深厚的文化底蕴诠释现代空间。

10、儿童个体发展的规律有哪些 阶段性 平衡性 分化与互补的协调性 个别差异性

儿童发展的特点

儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。在这里，生理成熟是指儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程。而个性心理品质的形成和演化过程，却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。

人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点，而人类个体的发展变化，作为生物性个体与环境条件相互作用的结果，也必然受到人类发展特点的制约，表现出特有的规律性。儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长、身体和心理变化中普遍存在的特点。概括而言，儿童发展表现出如下五种普遍特点。

（一）顺序性

在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。例如，儿童身体发展方面，就整体结构的发展而言，其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，这也是为什么孩子越小，其头部在身高中比例越大的原因。在骨骼与肌肉的协调发展中，首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调。所以，儿童行动能力的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序。儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序。在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。

（二）不平衡性

不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。一般认为，新生儿（出生第一年）与青春期（13。14岁～15。16岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能力不受生理成熟条件控制的情况。例如，3～5岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年人的水平。

（三）阶段性

儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。只有到了青年时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能力的根本性特点。

（四）个别差异性

发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分。同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的持久性、知觉的广度方面的差异。儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还是来自环境和教育的差别。而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种经验总结。这一规律也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础。

（五）分化与互补的协调性

儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷，而严重地阻碍其整体发展水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。例如，对于听力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口型变化的精细感知能力，来与对方沟通。而听力正常人的这种潜在能力，往往被更容易实现交流的其他方式所抑制了。

以上这五种规律性的特点，从总体上概括出了儿童身心发展过程中的本质性的表现。从总体上把握儿童身心发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。