有什么游戏适合培养团队意识？求增强团队意识的小游戏

导读：本文介绍了一些游戏，这些游戏都有助于培养团队意识。其中，解套游戏是一种非常适合团队合作的游戏，通过改变自己的位置和与其他成员的配合，最终解开交错相连的套，形成一个或几个环。还有，两两人绑着腿，并排向前跑的游戏，也是很好的团队合作练习。除此之外，还有其他游戏，如运乒乓球、抢市场游戏和向后倒游戏等，这些游戏都能帮助小学生提高合作意识和心理健康。采用游戏辅导是一种非常有效的心理健康教育方式，能让学生在游戏中获得成长和锻炼。如下为有关有什么游戏适合培养团队意识？求增强团队意识的小游戏的文章内容，供大家参考。

1、有什么游戏适合培养团队意识？？？

游戏：解套

主要通过与团队其他成员的配合并改变自己的位置，最终打开交错相连的套，形成一个或几个环。

目的：

使得参与者能够认识到，在遇到看似复杂的问题的时候，只要通过换位思考以及团队的合作就可以顺利的解决问题。

所需资源：

时间：1轮游戏和5分钟总结

参与人数： 5～10人

地点要求：要求有一个比较开阔的空地

游戏组织：

1）要求所有的参与者围成一个圈。

2）从任何一个人开始，要求他将两只手分别与不相邻的两个人相握；然后这两个人再各自与其不相邻的人握手，按此顺序继续，直至所有人的手都与其他人相握。

3） 这时所有人的手连接起来，形成一个交错的套，此时要求大家在不松开手的情况下，通过移动自己的身体、变换自己的位置，来解开交错的套，打开成一个或若干个圈

游戏名称：运乒乓球

地点要求：要求有一个比较开阔的空地

人数：多于 30人以上

道具：书或报纸 人手一份 乒乓球2个 秒表

规则：

1、将人进行分组比赛，每组10人左右（具体组数按人数来确定）

2、所有人把书或报纸对折，然后围成一个圈，将书或报纸结成轨道，让乒乓球在书或报纸结成的轨道上滚动。看能不能顺利到达目的地（目的地约为每组人数的道具总长度的10倍左右），期间参与人员需移动位置以确保球不会掉落，若期间，乒乓球不甚落地，就得从起点重新开始。

3、进行计时，用时最长的一组为输家，要接受大家的惩罚。

目的：训练团队的协调性与合作性。

2、求增强团队意识的小游戏

主要是提高他们的合作意识！个人是完不成的游戏就可以！要大家合作！你是个领导！你应该知道怎么做了吧！ 互动答题或者模仿答题。推荐一个游戏就是两两人绑着腿，并排一排向前跑 一个人失误全体就输了，这太考验团队配合了。

更多小游戏请关注：8399小游戏。

3、晨会心态互动小游戏

抢市场

中间放四张椅子，每组要五个人参加。

要求：评判喊开始，五个人要为着椅子跑起来，评判喊停，就立刻坐在椅子上。没坐到椅子的淘汰。下次要撤掉一个椅子，继续做下去。一直到剩一个椅子，两个人参加，最后决定胜负。

结论：市场千变万化，随时要把握机会，才能成功。否则就会被淘汰。

4、采用哪些游戏活动进行小学心里辅导

在现在的小学心理健康教育中采用游戏辅导的方式，让学生在愉快的游戏中进行心理健康教育，并学会了与人合作及交往，保障小学生的心理发育健康。在这样的教学过程中，我们可以看到在学习中利用游戏教学不但会取得较好的教学效果，同时也让学生在游戏中得到了成长和锻炼。

5、请问适合小学六年级玩的团体游戏有什么啊？是用来做团体心理辅导的~

“向后倒”，目标：培养团结合作能力和相互信任

方法：一人站在桌子上，桌子下面站着10个同学，两两对面而立，双手交叉而握，随着口令“

一、

二、三”站在桌子上的人往后倒下，大家一起接住。 应该是有的 ，不过这样的话还不如买个小学生版的团体心理辅导活动工具箱来的实际呢，也方便的多，博仁就有，看看呗！ 天黑请闭眼

6、心理社团搞什么活动好呢？

可以开些茶话会之类的 比如引用别人的一段话 让大家讨论说话者当时的心情以及想法 或者是找一些著名的心理学问题 大家一起讨论

心理这东西 只看人 所以基本一间屋子就解决了

主要是活动的内容 就好象南北朝时期的清谈或者西方中世纪的沙龙

最好有位参谋 负责找话题 然后由组织者发起 大家讨论

当然 如果枯燥 也可以借个电视 弄个VCD 或者DVD 放放什么爱情片（就是要环境设定完全符合时代的片子 方便推理，历史片也行） 让大家探讨下某个人物的心路历程

以上个人看法 仅供参考

7、心灵触动最大的游戏

1。我觉得“心灵触动”最大的是《旺达与巨像》，为了挚爱的人与庞大的怪物战斗！没有朋友、没有强大的力量，只凭着一把小小的“往昔之剑”来战斗，为的只是在看她一眼……庞大的草原、绝望的未来，当你融入“旺达”这个角色、孤单的飞驰在辽阔的荒原上，你才会了解到爱情的力量！最后的结局是让人心酸的，我在玩的时候也不禁流泪了。

2。《最终幻想10》与其说是“心灵触动”不如说是感动，玩了后会觉得很感动，不论是友情还是爱情！当尤娜的怀抱穿过“透明”的泰达时，所有的人都心酸了，那种“相爱却不能在一起”、“咫尺天涯”的感觉在尤娜和泰达之间表现的淋漓尽致！

3。《最终幻想7核心危机》，“最终幻想”系列我只玩过《核心危机》和《地狱犬的挽歌》，后者因为没有汉化所以没有什么感觉，而《核心危机》却把我好好的感动了一把！帅气而又有一点傻傻的扎克斯以他的纯洁和坚定感动着所有的玩家，永远见不着面的爱丽丝和对克劳德的那句“你是我活着的证明”深深的印在了每个玩家的心底！！建议玩过游戏后看看《最终幻想7降临之子》，很感人的说！！

总结：感人的真的很少，现在的游戏大部分都是快餐类，没有以前的游戏有感觉了。

8、设计心理游戏

（1）画一个圈直径为四米左右，一跟粗绳长为十米左右（一定要结实哦），在中间放一杯九分满的水~！要求在不涉及圈内地面和不借助其他物的情况下把水拿出来~！（本游戏只适合10人以上玩）~！

（2）五人交叉欠住同伴的手，在不放手的情况下围成一个圈~（考你怎么交叉）！

（3）十个人在蒙着眼睛的情况下将一跟十米长的绳子围成等五边形~！

以上的游戏都是考验团队合作，与领导，服从能力。 两人一组，一人蒙眼，另一人搀扶，过设定好的障碍。两人都不能说话，全依靠双方的信任和协作。

9、哪款游戏将心理学研究应用到了极致

这篇论文还是不错的 可以看看 ：

游戏心理发展作为心理发展整体的一个方面，遵循心理发展的一般规律，同时也表现出一定的特殊性。

一、学前儿童游戏心理的发展过程

皮亚杰着力从认知发展的侧面考察儿童游戏心理的发展过程。在他看来，游戏的发展决定于认知的发展并且与其发展过程相对应。据此，皮亚杰把儿童游戏的发展划分为练习性（机能性）游戏、象征性游戏、规则性游戏三个基本阶段。

（一）练习性游戏阶段（0~2岁）

这是个体游戏发展的最初阶段，相对于认知发展的感知运动阶段。儿童的游戏以动作为主，实质上是感知动作的自我训练。其作用是使已获得的技能巩固化，并将已经掌握的动作重新组织。儿童经过动作的反复练习，从控制自己动作和体验动作与结果之间的因果关系中得到快乐和满足。

（二）象征性游戏阶段（2~7岁）

儿童的认知处于前运算阶段，语言已经获得并有很大发展，形象思维占主导地位。思维中的形象是对外界事物的表征，表明儿童已经获得符号功能，能以意义所代，代表意义所指，能以假想的情境和行为反映客观事物或主观愿望。于是，儿童具有了象征性游戏的能力。最常见的象征性游戏如儿童跨在棍子上“骑马”、坐在椅子上“开车”、哄布娃娃睡觉等。

（三）规则性游戏阶段（7~

11、12岁）

规则性游戏主要是有组织的集体游戏，有时，这种游戏带有公开的竞争性，需要个体间协同活动。规则性游戏出现在儿童的认知进入具体运算阶段以后，因为对规则的理解和把握，需要儿童具有一定的逻辑运算能力和社会交往的协调能力。

皮亚杰对以上三个阶段作了进一步的说明。

第一，当儿童有了更多的社会经验以后，前两类游戏会进一步融进规则游戏之中；游戏的内容和形式不变，但新增的规则使原有的游戏方式和过程变得更复杂，思维的组织和操作的水平更高。

第二，在游戏发展过程中，实际上还有第四类游戏即建构性游戏。它存在于前三类游戏之中，处于游戏和智力操作之间，或处于游戏和模仿之间。通常当儿童到两岁半左右便开始出现，在整个游戏发展过程中平行发展着。

综合考察表明，学前儿童游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来，关于这方面的内容我们已经在第三编中从儿童人际交往的角度作了阐述。游戏类型的数量在发展过程中的不同年龄阶段上呈现出倒U形趋势，并且儿童在每个阶段都有某种偏爱的游戏类型。我国心理学家杨丽珠等人与美国学者合作对学前儿童在游戏中的社交与认知类型发展进行的跨文化比较研究发现，尽管在一些游戏类型上存在一定文化差异，但中美儿童的游戏社交水平和认知水平在整体上均随年龄增长而不断提高。杨丽珠等：《学前儿童在游戏中社交类型和认知类型发展的研究》，载《心理学报》，1995年第1期。

二、婴儿游戏心理的发展趋势

刚出生的婴儿不会游戏。两三个月左右，婴儿开始对周围环境中的某些物体或玩具产生好奇心并且作出积极的反应。例如，颜色鲜艳、能够运动、发出声音的玩具不仅能够吸引婴儿的注意，而且使产生愉快情绪体验。于是，婴儿开始主动操纵这些玩具以获得一种心理满足，这时，游戏发生了。在整个婴儿期，游戏心理发展呈现三个明显的趋势。

信息栏 4-6 婴儿的游戏

明明是一个3个月大的男孩。夏天的一个上午，他躺在婴儿床上环顾左右。突然，一阵微风将蚊帐上连接着风铃的带子吹到他的手边。他无意中拉动带子，蚊帐上的风铃摆动并发出悦耳的声音。他被这种现象吸引住了，全身兴奋，四肢运动使连着带子的风铃不断发出声音。如此循环，他更加兴奋，张开双臂，嘴里发出“啊啊”的欢呼声。这一过程大约持续了一分钟。

（一）游戏的类型以练习性游戏为主，并且主要表现为感觉—动作游戏

最初，婴儿往往用同样的动作对待所有的物品。随着婴儿年龄的增长，婴儿逐渐对物体本身的外形特征和功能发生了兴趣。于是，婴儿的游戏动作开始分化，形成了初步的游戏动作技能。

（二）游戏的认知结构不断分化

两岁左右的儿童由于动作的重复练习，以及语言和形象思维的发展，在物体的摆弄、操作的基础上，出现了象征性游戏的萌芽，即开始出现一种物体替代另一种物体的游戏活动。这种代替活动的出现表明儿童的游戏已初步具有象征性的功能。

（三）游戏的社会成分不断增加

婴儿的练习性动作最初是针对自己的身体，如不断吮吸手指，抚弄脚趾等，然后才指向环境。在此过程中，假装动作产生并逐步发展起来。起初，婴儿假装的动作都和他自己相关，以自己为中心。婴儿晚期，儿童开始出现对他人的假装动作，模仿动作也复杂起来。

三、幼儿游戏心理的发展趋势

随着社会活动范围的不断扩大，幼儿的运动技能、认知水平、语言能力日益提高，游戏的形式和内容开始发生显著的变化，呈现一些明显的发展趋势。

（一）游戏类型日益齐全，并且以象征性游戏为主导

幼儿的精力旺盛、兴趣广泛、富于想象、乐于交往、敢于探索。于是，在幼儿期，各种类型的游戏都开始形成或进一步得到发展。其中，以角色游戏为主要形式的象征性游戏构成了整个幼儿期的主要游戏类型。

（二）游戏的象征功能不断丰富、完善

幼儿初期，儿童在游戏中的象征性活动主要采用与实物相似的替代物，选择实物在外形、功用上十分相似的替代品，并且游戏缺乏目的性，主题和内容极不稳定，随外界刺激或情境变化而经常变化。进入幼儿中期后，幼儿开始逐渐脱离专用替代物，进而按照自己的理解和需要来选择合适的替代物。在游戏中，幼儿不仅能够以物代物，而且能够以物代人、以人代人。于是，幼儿游戏的象征性功能明显增强。同时，游戏的目的和预测性也随之增强。

（三）游戏的社会性成分日益多样化

角色游戏在幼儿期发展相当迅速。游戏过程中，幼儿从主要反映人类的实物活动发展到要求自己的行动尽量符合所扮演的角色的身份，履行角色应有的职责，并以扮演的角色自居，出现了角色意识。角色意识出现之后，相继产生了相关的角色关系。如有了“孩子”就会出现“妈妈”，有了“病人”就会出现“医生”。小班幼儿往往各自扮演自己的角色，全然不会顾及其他角色，因而，游戏过程中常常出现脱节甚至相互争吵。进入中班后，幼儿开始学会合作并且能够反映角色之间的关系。他们用语言共同协商，确定游戏的主题、内容、规则。在大班幼儿的角色游戏中常常出现一个主要角色并和几个有关的社会性角色建立联系。例如，医生不仅和生病的孩子有联系，而且要和孩子的爸爸、妈妈有联系。游戏的情节也从简单的动作发展到表现不同角色的特点和职责、相应的行为规则以及角色之间的关系，开始表现具有人类活动的社会意义的游戏。

10、可以促进团学里人的感情的游戏

一个体验盲人生活的互助类游戏。一群人排成一队，手牵手，眼睛全部用眼罩遮住，由领路人带领队伍走，并告诉第一个同学路面情况，再由他们进行口头相传，全部一起顺利到达一个目的地。达到一个信任互助的效果。经费预算除了眼罩，其他可以忽略。

还有一个游戏，就是一个解连环套游戏，可以分组，一组一个圈，手拉手，让每个同学认清左右是谁，然后随意走动，喊停后，不能再移动，由他们找到各自原来的左右队友，手牵手，牵好手后，由主持人宣布游戏开始，各组队员可以走动，但牵着的手不能松开，最先恢复到一个圆状态的小组，胜出。游戏预算为0。

校园越野比赛。这个比赛应该比较常见，分组而赛，快者胜出。

看你经费不是太多，烧烤啊野炊之类的可能比较紧张。游戏是个比较好的形式。主要的经费预算应该是奖品。

有了个主体，策划书应该不难的，不要原搬网上的，有时候，真正的锻炼正是自己动手的时候。