4岁左右宝宝心理分析：如何判断儿童是否存在心理问题？

导读：本文主要讲述了儿童心理发展和习惯培养的问题。心理问题包括儿童活动异常和正常心理状态，而习惯培养则需要适当的奖励和惩罚以及多让孩子与他人互动。文章判断儿童心理问题的重要性以及开展心理行为指导的必要性。文章强调了幼儿心理发展的特点和规律，如幼儿的行为和思维具有强烈的情绪性，需要建立良好的师生关系以适应集体生活。如下为有关4岁左右宝宝心理分析：如何判断儿童是否存在心理问题？的文章内容，供大家参考。

1、4岁左右宝宝心理分析。。

孩子的习惯是大人培养的。

之所以出现这种情况，和大人们平时的言传身教分不开。

孩子需要“挫折教育”，也需要适当的“惩罚性教育”。

俗话说，矫枉过正。

好的习惯是在日常生活中逐渐培养起来的。比如，如果孩子愿意分享则可进行适当的奖励和鼓励，多表扬。

尽可能多地让孩子和小朋友一起玩耍，多一些集体生活，让孩子阳光开朗一些。

孩子会察言观色，也会“柿子捡软的捏”，懂得“会哭的孩子有奶吃”等等。

必要的“暴力”是需要的。因为社会竞争是无情的，成年人犯了错误后的结果也是可怕的，今日纵容，明日就可能出问题。

慢慢来，慢慢引导，相信孩子在你们的引导下会越来越优秀。

2、怎样判断儿童是否有心理问题？

儿童心理问题包含两个意思： ⒈儿童活动异常及表现与众不同的情况，即心理障碍； ⒉正常儿童与精神障碍之间的一种状态。常见儿童发育过程中出现的一些不太严重的心里或行为问题，如胆小多动、说谎、口吃、遗尿等。

⒈冷静对待，不紧张。

⒉改变不良的育儿态度，要认识到溺爱或粗暴都有增加心理卫生问题的危险性。

⒊到医院做心理咨询，早期发现儿童的心理卫生问题，以便及时矫治，获得良好效果。

⒋开展心理行为指导，由多学科（儿科、精神科等）的专业人员配合进行，重点进行行为障碍的矫治。

4、幼儿教育心理学中心理发展的特点,规律是什么?

一、幼儿心理发展的一般特点：

1．认识活动的具体形象性

幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。

2．心理活动及行为的无意性

幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。

3．开始形成最初的个性倾向

3岁前，儿童已有个性特征的某些表现， 但这些特征是不稳定的，容易受到外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比以前广阔，内容也深刻多了。无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。

由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。

三、幼儿初期的心理特点

3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。

为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。

1．行为具有强烈的情绪性

小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。

小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。

小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。

了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题。大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引儿童的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。

2．爱模仿

小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。比如，需要集中儿童的注意力时，可以说“看××小朋友学习多认真，小眼睛一个劲地看着老师呢！”一般不要批评没有注意的孩子。如果老师说“×××，把你的手绢收起来！”可能会引起更多孩子玩手绢。 教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。

3．思维仍带有直觉行动性

思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。

由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！”

小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此，对小班儿童更要注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不良效果。例如，上课时，有的孩子要上厕所，其他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿童提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师！”而不要说“注意听讲！”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。

四、幼儿中期的心理特点

1．爱玩、会玩

幼儿都喜欢游戏。但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。

2．思维具体形象

中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。

中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。例如，他们常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”。当他们听说某个大人是××的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？”为了使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。

五、幼儿晚期的心理特点

1．好学、好问

好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望成人给予回答。

好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲。家长、教师都应该保护幼儿的求知欲。不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导，一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。

2．抽象概括能力开始发展

大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他们已开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮上来）。由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也应该进行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。

3．个性初具雏形

大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对

己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能……

对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时，还应该因材施教，针对各人的特点，长善救失，使儿童全面地健康地发展。

5、幼儿心理的主要特点？

第一，在这个时期内，儿童学会了随意地独立行走，这就扩大了他的生活范围，手的动作也有了相当的发展，因而可以准确地玩弄和操纵他所熟悉的物体。

第二，在这一时期内，儿童的言语在迅速地发展着。他不但能理解成人的言语，也能够运用语言跟成人进行交际。词的概括作用和对行为的调节作用(遵从成人的指示)，也初步地发展起来。

第三，由于动作和言语的发展，儿童开始出现了最初的游戏活动，同时逐步有可能开始进行最简单的模拟活动和自我服务性的劳动。这在儿童心理发展上有重大的影响。

第四，在儿童初步的独立活动中，儿童心理有了进一步的发展。在玩弄物体和初步游戏及其他活动的过程中，儿童能更好地知觉和理解事物，特别在言语的帮助下，儿童开始能对事物的性质进行最初步的综合和概括，从而加深了对于物体和现象的认识。但同时由于他的经验还比较贫乏，言语能力还较差，因而各种心理活动都带有明显的直觉行动性。这就是说，各种心理活动总是受他当前直接感知的事物和实际活动所制约。认识的抽象概括性和计划预见性还很差，注意和情绪也都很不稳定。教育的任务，就在于依据我国教育的要求和儿童的实际情况，逐步引导儿童心理向更高的水平发展。

6、儿童心理问题怎么办

你好，这个的话，自己不要太急，自己要有耐心一些。自己先不要太急，这个的话，她自己是有一个心理的年龄的，在这个时候的话，自己是不懂事的，自己多注意和她沟通，时间长的话，这就是会好的，自己的一个开朗的性格的话，是对孩子有一个很好的积极的影响的。不会像那样的，自己要有耐心一些，会好的。

7、五岁孩子的心理问题，请教大家！！

排队时插队和不遵守游戏规则 这方面 是因为她的好奇心：为什么不能插队，为什么要遵守规则？她偏要逆向行事，但她没想这样会令别的孩子不满，所以就会无所谓，她不在乎别人的话。平时和别的孩子玩，是因为那个孩子对她的行为反应没那么强，所以不会向你们家长告状的，所以你们察觉不到，但到学校时，孩子多了，就会有同学告状了，别的孩子，感觉那个告状的孩子说的对，就跟着附和了，然后大家都不喜欢她了，因为孩子也有从众心理。一开始她不在乎，仍然找别人玩，别的孩子没人理她。然后她感觉别的孩子不喜欢和她玩了，就没那么强烈的玩的欲望了，所以就不积极参加演节目了。她回来为什么要对你说她很开心，因为你和她说了，不要小气，要宽容，不要记别人的缺点等，她不想让你知道她在学校没人理她，她不想在你面前做一个不听话的孩子，所以她说在学校很开心。她才5岁，不会有什么大的心理问题。因为她还不具备有太多的想法的能力，她现在的想法还很单纯天真。如果她在学校的情况一直这样下去的话，很可能使她从一个开朗的性格转变为内向孤僻的性格，这要重视的。在家里时，你们要慢慢开导，不要直接给她讲道理，因为她还没有经历过，你们说了，她一会儿就会忘记，你们要给她讲故事（故事要先简单的），让她分析原因，一段时间后，就给她讲身边的事，让她分析原因，再后来就用她做的事给她分析原因，（在她分析时你们尽量不要提醒她，让她自己思考，多给她时间，你们不要有不耐烦的表现哦！记住，要有耐心）这样，她就有了分析善恶好坏的能力，然后她自己做什么事时就会对照自己的行为。在学校里，老师要耐心的告诉她：你这样做是不对的，应该这样做。然后给她做个示范。她改了后，老师就要让别的孩子和她玩，在她玩的过程中，老师要注意她的行为，发现不对时，就提醒她，让她改，慢慢督促就好了。还有，当别的孩子告状时，老师不要立刻就改变自己的态度，然后冷眼相对，这样会在孩子的心里埋下阴影的，不管她做错了什么都要耐心的教导。还有你们不要想到换学校或班，到别的地方，这现象还会发生的，除非现在的老师没有解决孩子之间矛盾的能力和耐心教导的能力，以及能否在孩子心中留下好印象的能力。最后祝你的孩子快乐开心成长，祝你们工作顺利，万事如意！

8、幼儿心理学是什么

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内容来自用户:2012WENKU5

期末作业考核

《幼儿心理学》满分100分

一、名词解释（每小题5分，共30分）

1．思维的广阔性：是指一个人在思维的过程中，能够全面地看问题，着眼于事物之间的联系和关系，并能从多方面去分析研究找出问题的本质。

2．注意的范围：是指在同一时间内个体能够清楚的知觉到的对象数量。

3．绝对感受性：是指幼儿分辨最小声音的能力，差别感受性是指幼儿分辨不同声音的最小差别的能力。

4．自变量：是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立的变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。比如在学习内容、教学方法、惩罚方式、学习次数、活动方式等方面研究者采取的变革措施。

5．个性：是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心

理特征的总和，指一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。

6．最近发展区：儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距，称为最近发展区。

二、简答题（每小题8分，共40分）

1．幼儿判断的发展有何特点？

答：①判断的形式由直接判断向间接判断发展

幼儿的判断以直接判断为主。3—4岁幼儿基本倾向于根据知觉特征进行判断。因为这个年龄的幼儿常常受到知觉线索的影响，如形状、大小、颜色等。幼儿把直接观察到的这些表面现象或事物间偶然的外部联系作为事物的本质特征或规律性联系。随着年龄的增长，2（一）想象