学前儿童谈话活动的特点是什么？请简述，怎样设计幼儿园谈话活动

导读：本文介绍了学前儿童谈话活动的特点以及设计幼儿园谈话活动的原则和方法。文章强调了学前儿童谈话活动的内容应贴近儿童的生活、注重教育意义、广泛涉猎内容、与幼儿的言语和知识经验相符合、选择与幼儿熟悉的、喜闻乐见的生活片段、创设适当的谈话情境。在谈话活动的设计和安排上，应该考虑目标的确立、内容的选择和安排、谈话活动的结构和步骤以及取材的范围和意义。如下为有关学前儿童谈话活动的特点是什么？请简述，怎样设计幼儿园谈话活动的文章内容，供大家参考。

1、学前儿童谈话活动的特点是什么？ 请简述、

打酱油的人拉，回复下赚取积分 学前儿童社会教育内容选择的原则

1。生活性与适宜性原则

内涵：生活性原则是指学前儿童社会教育的内容应当尽可能从儿童的生活出发，选择基于儿童生活经验与生活实际，并能丰富儿童生活经验的内容。

适宜性是指学前儿童社会教育内容的选择，要根据目标，儿童发展及社会文化发展需要选择有助于幼儿发展，同时也能为幼儿所理解的内容。

依据：生活性原则是依据儿童社会学习的实践性而提出，适宜性原则是依据儿童学习受制于他们的身心发展水平而提出的。

应用要求：

（1）选择幼儿生活需要，并为幼儿所熟悉的内容。

（2）选择幼儿可以理解的、有益幼儿发展的内容。

2。全面性与基础性原则

内涵：全面性原则是指学前儿童社会教育内容的选择要尽可能全面涉及儿童社会性发展的内容。基础性原则是指学前儿童社会教育的内容应是浅显的、具体的、启发性的知识，是为儿童发展所必须学习的基础性的知识。

提出依据：培养健康与完整的儿童的社会教育目标

应用要求：

（1）均衡的选择学前儿童社会教育内容。

（2）选择基础的、富有启发性的内容。

3。时代性与民族性原则

内涵：是指学前儿童社会教育的内容既要体现时代发展的特点，又要体现传统文化的特色，坚持这一要求才能使学前儿童社会教育的内容在适应时代变化的同时，又能发扬民族优秀的文化传统。

应用要求：

（1）关注当下社会生活中出现的新事物、新情况、新问题。帮助他们了解自己所生活的时代与世界。

（2）挖掘优秀的传统文化内容。

陶冶性与发展性原则：学前儿童社会教育的内容要有利于陶冶幼儿的品性，同时要有利于孩子的社会性的发展。

学富五车，

2、怎样设计幼儿园谈话活动

一、活动目标的确立

在确定谈话活动的目标时应做到：

（一）正确

谈话活动目标的正确性体现在：

1．每一个具体活动目标是总目标的正确转化

每一次谈话活动的具体目标都应体现总目标的要求，同时也要适应阶段目标，从而目标的确立符合各年龄班儿童的特点。

2．目标是内容的正确体现

教师要根据谈话活动的目标选择相应的教育内容，以使具体目标与谈话活动内容正确地结合起来，真正做到目标体现内容、内容反映目标。

（二）全面且重点突出

一个具体的谈话活动目标应尽量使本次活动的教育功能充分地发挥出来，从而使目标的确立体现全面性的原则。但同时也应明确哪些目标是直接目标，哪些目标是间接目标。

（例如）

二、活动内容的选择和安排

教师在选择和安排谈话活动的内容时应注意：

（一）选择和安排内容要有目的性和计划性

教师在选择和安排内容要有明确的目的，在确定工作计划时应有目的地选择谈话活动的内容，同时，教师还要有计划地选择和安排谈话活动的内容。这种计划性体现在：一是每月初制订月计划时就要将谈话活动的内容和话题准备好；二是将谈话活动的三种类型在每月中加以合理地安排。

（二）取材的内容和范围应广泛，有教育意义

谈话活动的内容可以从广泛的范围内选取，教师既可以从《语言》教材上选择内容，也可以广泛涉猎家庭和幼儿园的日常生活、社会生活、儿童的各种情感体验、成人的劳动等，还可以寻找儿童在幼儿园集体生活中偶尔发生的一些极具教育意义的小事，并抓住这些难得的机遇契机进行随机的谈话教育。

（三）谈话活动的内容和范围应与幼儿的言语和知识经验相符合

谈话活动的内容应选择那些儿童熟悉的、喜闻乐见的生活片段，而且这些内容对儿童来讲要有一定的刺激性和新鲜感。对于儿童了解较少的话题，教师应先通过多种方法，帮助儿童丰富这方面的认识，在基础上再进行谈话活动。

三、谈话活动的结构和步骤

谈话活动的基本结构包括：

（一）创设适当的谈话情境

这是谈话活动的第一步，其目的在于引出谈话和讨论话题，使儿童在活动之初就能被吸引到活动中来，从而做好谈话的准备，这个步骤所需的时间不宜过长，大约为3——5分钟。

要创设适当、良好的谈话情境，教师要做到以下几点：

1．营造一个宽松、自由的谈话氛围

为了调动儿童参与谈话活动的积极性，在活动开始教师就要让儿童周围的气氛轻松、自然，帮助儿童稳定情绪，将注意力迅速集中到谈话活动上来。

2．创设生动、有趣的谈话情境

一般来说，谈话活动的情境创设有以下几种方式：

第一，用实物或直观教具创设情境。

通过挂图、幻灯、录音机或各种不同的实物给儿童创设一种语言情境，并让儿童尽快地融入到情境中，跟随着教师的提问进行思考。

第二，以语言创设谈话情境。教师通过一些简单的问题，帮助儿童进入谈话的情境，积极地进行思考。

第三，以游戏的形式进行创设。运用游戏的形式创设的谈话情境，很容易调动儿童的积极性和兴趣，引起他们对所谈内容的回忆，为下一步骤奠定良好的基础。

（二）围绕话题自由交谈

提出话题后，教师要为儿童创设一个自由发言、自由交谈的机会，让他们有足够的时间、空间将自己的体会、想法与他人共享。教师在指导这个过程时要注意以下几点：

1．给儿童充分的自由讲述内心的真实感受

一个谈话活动开展得如何，取决于教师对这个过程的把握程度。教师要指导儿童围绕话题大胆地与同伴交谈，交谈的内容和对象应是自由的。

2．注意自由交谈中的个体差异

自由交谈虽给儿童提供了开口说话的好机会，但儿童的言语能力存在着个体差异，因此，教师在坚持“交谈对象自由选择”的原则时，要事先将言语能力较差和能力较强的儿童安排在一起，让能力强的儿童带动能力弱的儿童一起练习交往语言。此外，教师还要重点倾听能力较弱儿童的谈话，提醒其他儿童在说完自己的感受后要注意倾听这些儿童的话语，经常给予鼓励以增强他们的自信心。

（三）围绕话题深入交谈

在儿童运用现有的知识储备充分地交谈后，教室要适时地将儿童集中起来，以提问或启发的方式帮助儿童学习新的交谈技能和谈话规则，掌握正确的谈话思路和方法。教师在指导这个过程时应注意：

1．话题的深入是逐步进行的

一般而言，话题是沿着这样的顺序推进的：对话题对象的描述和基本态度——为什么会有这种态度——对话题对象的独特感受。

2．正确地看待谈话技能、态度和规则的学习

谈话技能、态度的培养、形成需要经过一段时间逐渐培养起来的，因此，教师在引导儿童学习新的谈话经验时。不应有急于求成、立竿见影的想法。

（四）迁移谈话的经验

这一步骤一般渗透到日常生活儿童与人交往的情境中，教师应使儿童在谈话活动中学到的新经验在日常生活中不断加以练习和实践，因此，在谈话活动结束前，教师要向儿童提出这样的任务和要求：将学到的新经验运用到与同伴、与父母的交往中。

此外教师要注意观察儿童在日常的交往中，是否主动运用新经验，并进行及时的评议，对做得好的儿童给予表扬、鼓励，对做得不好的儿童要给予提醒、帮助，使儿童能真正地将学到的经验运用到实践中。

案例

年龄班：大班

活动名称：幼儿园里最难忘的一件事（谈话）

活动目标：

1．喜欢与人谈话交流，并能认真倾听别人的讲话。

2．能用连贯的语言把自己在幼儿园里最难忘的一件事讲出来。

3．体验离别的情感，珍惜友情。

活动准备：

1．活动前几天把谈话的主题布置下去，让儿童有时间进行回忆和整理，为进行谈话活动做好准备。

2．布置一个温馨的环境，渲染谈话气氛。

3．歌曲《老师再见了》的录音带及录音机。

活动过程：

1．播放歌曲《老师再见了》，引导幼儿欣赏。

2．交待本次活动的主题。

3．幼儿自愿结成小组，在小组里谈。

要求：一个人说话时，其他人要认真听，如果他说的这件事你也很清楚，那么你可以对他的谈话加以补充，使这件事的叙述给大家留下深刻的印象。期间，教师要深入到各组参与幼儿的谈话，并适时地进行指导。

4．各组推荐一名讲得最生动的成员，到前面来向全班幼儿讲述自己最难忘的事情。

3、在谈话活动中因注意的哪些问题

并尝试着让孩子们去幻想自己也拥有一朵神奇的七色花，去实现自己的愿望。

开始部分，出示教具“一朵七色花”，请小朋友猜测七色花的神奇魔力，我运用多媒体课件给孩子们完整讲述了整个故事，并通过提问引导孩子讲述七片花瓣实现了哪七个愿望？然后让孩子们自己操作，并将故事讲给其他小朋友听，最后讨论哪一瓣花用得最有意义。孩子们的思维都非常活跃，说了很多种。

在这个环节中我逐个引导孩子并分析，最后让孩子们得出统一的结论，最后一片花瓣最有意义，因为珍妮用最后一片花瓣帮助威嘉站立起来，自己也从中得到了快乐，这也是本次教学活动的目标之一：尝试分析故事的主题“帮助别人的同时，自己最快乐！”但是，这个结论是否是每一个孩子心目中的认可的吗？我看不尽然，虽然在老师的引导下，他们不得不认为最后一片花瓣最有意义，但是在他们心里，是否也是这样想的？在“假如给你一片花瓣，你会实现什么愿望？的环节中，孩子们暴露了自己的真实想法，“假如我有一片七色花瓣，我想买变形金刚玩具。

”“假如我有一片七色花瓣，我想卖一辆宝马车，带着爸爸妈妈去旅游。”“假如我有一片七色花瓣，我想吃草莓蛋糕。”这些是他们内心真实的想法，作为教师你能否定孩子们不应该有这样的愿望，而应该做更有意义的事情吗？关爱他人，帮助需要帮助的人确实是美德，是应该引导幼儿去感受，但是我们不能过于强调语言的教化作用，把我们成年人的体验强加给孩子。在长期的、模式化的思想教育中，致使孩子们的童真、童趣慢慢消失。

孩子们很会揣摩成人的心里，知道你喜欢听什么，我就说什么，很难听到孩子们真实的声音，这是多么令人悲哀的现象。幼儿园的语言教学应该让孩子们大胆说出自己的内心感受，说自己想说的话。让语言教学活动呈现出它特有的生机和活力。

在谈话活动应该注意哪些问题？幼儿园谈话活动是一种有目的有计划的组织幼儿围绕一个话题所进行语言活动，帮助幼儿学习倾听别人讲话并围绕一定的话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。因其谈话活动在促进幼儿语言发展的方面具有独特功能，在组织谈话活动时，我觉得应注意以下几方面： 首先，教师应创设一个宽松的谈话环境。

让每个幼儿都有发言的机会，鼓励幼儿说出自己的想法，教师不对幼儿的错误横加指责，也不对他们的语言做种种示范。让幼儿在身心放松的情况下愿意表达，他们乐意在教师、同伴前呈现自己最自然地状态。 其次，谈话活动的素材要丰富。谈话所涉及的素材一定是幼儿知识经验范围以内的，如幼儿参观游览及日常生活中的观察、游戏、图书、动画片或其他多媒体中所获得的知识经验。幼儿的知识越丰富，谈话的内容越丰富。

幼儿才有兴趣参与活动。 第三，谈话活动要围绕一定的主题。在谈话活动开始前，幼儿需要知道自己要谈什么，是周围环境的变化还是对节日的感受，是抒发对大自然的热爱还是对某件事情的描述。大班谈话活动“寒假期里的趣事”，过年是寒假里一个重要的节日。

“过新年时、外出游玩时、走亲访友时都发生了什么？”这一中心话题的框架下，幼儿根据自己的生活经验进行表达，教师在倾听幼儿讲述的过程中，注意引导幼儿围绕主题开展谈话活动。

第四、谈话过程中，教师需要以不同的身份对幼儿的谈话进行一定的指导，教师时而是一个参与者，分享他们的喜悦；时而是一个引导者，引领他们谈话的方向；时而是一个旁观者，融入他们的经验世界。

如中班“我的好朋友”，教师用插话的方式引导幼儿围绕“好朋友”这一主题上。并用提问的方式拓展幼儿的谈话范围，将幼儿的关注点放在“好朋友”受人喜欢的优点上。使幼儿懂得每个人都有优点，值得大家喜欢，并愿意和他做朋友。

第五、谈话结束后，教师要对谈话活动做一个小结，小结时应抓住谈话活动的要点和幼儿表现的亮点与差异。如”寒假里的趣事”活动结束时“过年的时候有很多的糖果、饼干、水果。

”“我最喜欢到亲戚家去拜年了，因为有很多的小朋友都放假了，可以跟很多的朋友一起玩。”“过年的时候每家每户都放鞭炮、烟花，好看极了，我也想去放，可是爸爸妈妈不允许，我希望自己快点长大，等我长大了就可以和爸爸一起去放鞭炮了。”“过年的时候大家都是穿的新衣服，我妈妈给我买了两身呢，我特别喜欢”…活动后，这些都会成为他们重新构建语言经验的良机。

一次成功的谈话活动，不仅仅是以上几个方面，还需要教师在日常生活中与幼儿形成良好的互动关系，注意培养幼儿倾听的好习惯，帮助幼儿理解日常生活用语。 幼儿园绘本教学活动中应注意的问题 在绘本教学过程中，首先绘本的选择是很重要的，一定要符合幼儿的年龄特点，其次，绘本教学的目标一定要清晰，教师一定要知道，绘本教学的目标

1、培养幼儿的阅读兴趣。

2、培养幼儿阅读的技能和阅读的良好习惯。

3、帮助幼儿在口头语言和书面语言建立联系。第三，尊重幼儿的个人感受，让幼儿学会发现，学会思考。

4、如何让幼儿在谈话活动中发展语言

语言是人们进行交际的工具。在当今时代，人与人的交往日益频繁，语言交际能力显得越来越重要。儿童心理学研究与教育实践已经证明：婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期， 这段时期幼儿的语言， 注重对幼儿的语言教育，使其能在良好的语言训练和培育中健康成长。

《幼儿园素质教育指导纲要》中也明确指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境， 养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚的将自己的所见、所闻、所做、所想用语言表达出来， 体验语言的美好及与人交流的乐趣。”因此， 结合幼儿园一日课程的实施， 我做了一下几方面的尝试。

一． 在谈话活动中发展幼儿的语言能力谈话是以对话形式进行的语言交往，即提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。陶行知先生的六解放中提出“解放儿童的嘴使之能谈”。说话是人们交流的本能， 把自己的所思所想与他们交流， 才能在交流中获得新的知识， 发现新的问题。所以说想培养好幼儿的创造能力，一定得解放他们的嘴，让他们能谈、会谈。

（一）晨间活动中的谈话在我们的实际工作中， 我发现不爱讲话的小朋友总是倾听别人的讲话， 爱讲话的小朋友就喜欢夸夸其谈， 针对这种情况， 我们充分利用早上晨间活动的时间，重点指导，《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园应“创设一个自由、宽松的语言环境， 吸引幼儿与老师、同伴及其他人交谈。”作为教师， 首先要亲近孩子， 让孩子感受到老师的和蔼可亲，和老师之间没有拘束感， 敢于说话。

其次教师要善于抓住时机，激发幼儿说话的愿望。

如晨间活动的时候， 我们根据幼儿来园的不统一性，分别和孩子惊醒交流，“今天你吃的什么饭？”“昨晚在家和妈妈爸爸一起做的什么事情？”“有没有开心的事情想告诉老师？”“来幼儿园的路上你发现了什么？”“把你遇到的开心事和小朋友讲一讲吧”等等，开始的时候， 孩子还是老师问一句他们答一句， 随着时间的推移，孩子们的话语渐渐的多了， 有时候不用老师问， 他们都能愉快的来告诉我们， 告诉同伴，针对那些平时不太爱说话的孩子，教师有目的性的和他们谈话， 聊天， 鼓励他们大胆的说出来， 这样每个孩子的语言都得到了锻炼， 获得了发展。

（二）生活中的谈话在我们的一日生活活动中，为了避免等待现象，“律动”越来越多的填充了孩子的时间， 孩子在老师的音乐下一遍遍的重复的做着各种动作， 虽然看似没闲着， 实际上孩子也是在那等待。

针对这种情况，我们进行了尝试，在加餐、吃饭前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴说说话，讲讲自己在教育活动中的收获或者自己的疑问等等，利用这个简单的回顾， 教师有针对性的和孩子进行一些谈话互动，鼓励幼儿在常规秩序井然的情况下， 大胆发表自己的观点， 充分调动幼儿的积极性。

同时， 在加餐、吃饭的过程中， 我们每个班设立了“餐点报告员”通过每天选派不同的“餐点报告员”向所有的孩子介绍今天加餐、吃饭的品种及花样，同时引导孩子说出餐品的营养等， 进一步锻炼每个幼儿的语言表达能力。

二． 在教育活动中发展幼儿的语言能力幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各项课程之中，教师通过引导和提示， 帮助幼儿更多的运用语言进行讲述，促进幼儿想说、敢说、愿说， 从来提高语言的表达能力。（一）在音乐活动中渗透语言教育。音乐是陶冶人情操的一种艺术，生活中处处有音乐， 特别是大班的孩子， 能根据音乐自由的舞动，学习歌曲德文积极性很高而且学的很快。

以前我们在组织音乐活动中单纯的引导幼儿记住歌词， 尝试初步的创编歌词及动作，在音乐欣赏中教师的引导语言多，讲的多，幼儿听的多， 说的少。通过学习， 我们认识到了课程的整合性，知道了不同课程的共通性， 因此我们尝试在音乐活动中发展幼儿的语言。

如：在歌词的分析上， 我们通过展示课件及图片，让幼儿创造性的说出歌词内容，在音乐欣赏中， 我们通过给幼儿展示一段音乐， 让幼儿尽情的想象“在这段音乐中，你感受到了什么？”“你能用什么样的语言把它的意境讲述出来？”同时，我们还为大班幼儿设立了“听音乐讲故事”的活动，让幼儿通过先听一段曲子根据自己的想象后编出一个故事。

在这样的活动中， 我们给幼儿一个充分的自由发挥的空间， 让幼儿的思绪尽情的飘扬，用完整连贯的语言进行讲述， 教师作为倾听者记录孩子想象的轨迹。（二）在美术活动中渗透语言教育幼儿的世界是五彩缤纷的，他们爱画、爱玩、特别爱制作，当他们的一幅幅漂亮作品展示在大家面前的时候， 他们也自豪和骄傲， 他们也渴望和小伙伴们一起分享。

以往的活动中，教师往往容易的忽视就是让幼儿对自己作品的讲评，原因一是活动的时间不太够，教师匆忙讲评完作品；二是由于孩子的语言表达能力弱， 教师包办代替。因此在很大程度上限制了幼儿语言的发展。为了弥补这种状况， 我们做了如下尝试：

1、重视幼儿自己作品的讲述。在每一次的美术活动或美工活动结束后，我们都会拿出足够的时间来让幼儿讲述自己的作品。

要求幼儿能清楚的说出自己画的是什么？是用什么颜色画的？这幅画有什么含义？

2、学会正确评价他人的作品。

在生活活动中，我们尝试引导幼儿用准确的语言评价他人的作品，如：她的作品为什么好？还在哪里？你从这幅画中学到了什么？有什么值得大家借鉴的地方等等？通过这样的提问， 让孩子能够从不同的角度进行讲述和评析， 从而达到能大胆讲述及评价作品， 在轻松愉快的气氛中即培养了孩子的绘画能力， 又发展了幼儿的口语表达能力。（一）在计算活动中渗透语言教育。

在组织大班的计算活动中，我们要学习数的组成及加减，教师通过展示教具，向幼儿提出问题， 如“学习3的加法”教师提问“草地上有两只蜜蜂在采蜜，又飞来了一只，一共有几只蜜蜂？”通过这样的提问后引导幼儿：“谁能用完整的话来编一道3的加法题？”这样幼儿就可以尝试用不同的语言、不同的主题来创编3的加法题，不仅发展了幼儿的语言， 又提高了幼儿的学习兴趣。一、 在活动区活动中发展幼儿的语言能力。

活动区活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境， 让幼儿在特定的环境中， 通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。好的活动区应该既是游戏又是教学， 即具有教学价值又保持游戏性质。因此活动区活动也是我们一日活动的重点。

以往的活动区游戏中，我们注重的是幼儿的玩， 看看孩子是不是能在区中玩起来，会不会玩， 教师的指导也仅限于“你应该怎么样？”“你是怎么做的？”很简单的引导， 在不断的学习中， 我们也意识到区域活动应该有目标，而不是单纯的玩，区域之间应该有互动， 而不是各区域的封闭；幼儿在区域活动中应充分发挥主体性， 而不是被动性， 而这些在区域活动中都是和幼儿语言交流分不开的。

因此我们结合实际情况进行了以下的尝试：1。给幼儿大胆讲话的机会。

以前我们在玩区角活动的时候，规则都是老师说小朋友听，因此难免会出现一些幼儿觉得规则不合理出现不配合的情况， 于是现在我们每新增一个活动区或投放新的活动区材料的时候，先请全班幼儿一起讨论：如何玩这个活动区，应该制定什么样的规则，遵守什么样的秩序，全班幼儿集思广益，然后分组说出自己的意见，全班讨论后决定哪个最合理就采纳哪一个建议， 这样每个幼儿都有表达的机会。2。教师多一些启发式的提问。

“问题千千万，在于一个问？”，在活动区游戏中， 教师提问至关重要， 简单的一句话就有了活动的目标， 如对积木区的幼儿说：“你想去积木区玩什么？想想你搭建的高楼是什么样子的？你准备和谁一起用什么样的积木来拼插？”这样孩子在玩的时候就会按照自己的预定方案进行搭建，同时他们也会提出自己的一些观点及创意， 把自己的想法和同伴交流分享。3。区域间语言的交流。

我们发现孩子在玩区角游戏的时候，一般都是自己小组的幼儿一边玩一边说话，很少有区域之间的互动和交流。

针对这种情况， 我们教师先抛出问题， 引导幼儿：“家里来客人了， 我们赶紧去超市买点东西吧？”通过教师的引导， 幼儿慢慢的进入了角色， 在游戏中能大方的进行语言的对话和交流，如饭店的服务员看见店里没有客人就在门口拉起了广告”本店新进了海鲜，快来尝尝吧“当客人经过的时候， 能完整清楚的给客人介绍菜谱及本店的特色， 服务周到有礼貌。1。活动区的讲评。

在活动区的结尾，评价起着画龙点睛的作用， 它既是本次活动的小结， 又为下次活动的开展提出了要求， 同时它也是幼儿语言发展的一次历练。以往的活动中，教师全盘概括， 幼儿只是用耳朵听，现在我们把机会给了孩子， 让孩子有足够的时间来“说话”。

我们请每一组的幼儿讲述自己的作品：如美工区：“你做的是什么？用什么来做的？中间有困难吗？你是怎么克服的？”积木区“你拼插的是什么？用什么形状的积木？你们是怎么合作完成的？”图书区“今天你在图书区收获了什么？你看的是什么样的故事，讲给大家听听吧？”饭店“今天的生意好吗？你们推行的是什么特色菜？用什么做的？”通过孩子用完整的语言进行讲述和作品的展示， 让孩子们对本次游戏有了很好的总结， 即扩展了幼儿的思维，又调动了幼儿的积极性， 让幼儿有话可说。

四． 在户外体育活动中发展幼儿园的语言能力。户外体育游戏是孩子们很乐衷的游戏，走出活动室， 孩子们象出笼的小鸟， 自由的在操场上飞翔。外面的一切都吸引着孩子的兴趣， 他们的小嘴叽叽喳喳的说个不停。这个时候教师可引导孩子用恰当的词汇讲讲所看到的东西，增加幼儿的语汇。

在集体游戏的过程中， 幼儿活动量大， 兴趣高， 有时候不能控制自己的情感， 因此在活动的组织过程中， 教师先请幼儿观察教师的动作， 然后进行模仿麻醉后说出自己是怎么做的？还可以让幼儿尝试不同的方法，说出自己想的好主意，这样就注意了活动的动静交替， 让幼儿通过自身的体验讲出了活动的特色， 发展了语言。总之，语言教育在幼儿期是非常关键的。

通过一日活动的各个环节渗透语言教育， 幼儿各方面的能力都可以得到发展，为他们以后的学习、生活、工作打下坚实的基础， 让我们从幼儿生活的点点滴滴中发展幼儿的语言。

5、幼儿园怎么用谈话法培养幼儿表达能力

一、幼儿教育中谈话法的语言特点分析

幼儿教育中的谈话法主要指围绕一个话题和幼儿进行沟通交流，在交流的过程中让幼儿感觉到谈话的乐趣，逐渐的锻炼了幼儿的语言表达能力。

因此，谈话法是幼儿教育中经常用到的方法，对提高幼儿的语言表达能力有着重要的作用。谈话法也有着以下的几个特点：

1。谈话法要围绕着一个有趣的话题进行

幼儿时期的孩子对事物充满了好奇，在谈话中围绕一个有趣的话题进行，可以吸引孩子的注意了，更好的和人交流，不知不觉间就锻炼了语言的表达能力。

2。谈话的内容可以是多方面的

孩子的想法经常是跨越式的，很难找到规律，但细心一点就会发现这些想法是有一定联系的。

因此，我们在与孩子谈话时可以涉及多方面的内容，既可以培养孩子的想象力，又可以锻炼孩子的语言能力。

3。谈话需要一个良好的语言环境

幼儿的语言学习需要一定的语言环境，在谈话的过程中为孩子创造一个好的环境可以提高语言学习的效果。通过有效的谈话可以发展幼儿的口语表达能力和良好的语言习惯。

二、幼儿教育中谈话法对幼儿语言表达能力的培养效果分析

谈话法是幼儿教育中提高幼儿语言表达能力的有效手段，对促进幼儿语言的健康发展有着重要的作用。我们从以下几点说明谈话法在幼儿教育中的应用。

1。为幼儿营造良好的谈话氛围，激发幼儿的语言表达兴趣

新入学的幼儿在陌生环境下就会出现情绪不稳定，不爱讲话的现象，有一种不安的情绪。

这样就需要教师对其积极的引导，用亲切的话语为孩子增添一种安全感，使学生对教师和同学产生兴趣，慢慢的就开口讲话，并且乐意讲话。

同时，教师要营造一个良好的氛围，提出有趣的话题来吸引孩子，在谈话中培养学生的语言表达能力。例如，某幼儿园在进行语言教学时，让学生模仿商贩的吆喝，在课堂中准备糖葫芦、玉米、地瓜等食物，让学生模范商贩的吆喝，并评比出谁的吆喝声最响亮。

这吆喝虽然听起来很平常，但是却需要勇气、胆量和语言艺术。该活动以吆喝为内容，旨在锻炼幼儿在公众场合大胆地说话，大声地说话的能力，并能尝试如何说得更好更有吸引力。

2。在谈话中提高孩子的语言表达能力

教师在与孩子进行交流的时候要尽量使用标准语言，为孩子做一个好的榜样。

处于幼儿这个阶段经常出现发音不清晰、代词使用混乱、语句不规范的现象，这是孩子成长必须经历的一个阶段，如果教师不能够对其进行有效的指导，就会影响孩子的语言能力。

因此，教师要针对这些问题进行专门的指导。教师要认真的纠正孩子的发音，指导孩子慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词，逐渐的提高孩子的讲话速度，清晰的表达要说的内容。

3。为同伴之间的交流创造条件

在幼儿园中，在与教师交流外还要与同伴之间的交流，同伴之间有着更多的话题，教师就要为孩子创造这种机会，在与同伴交流的过程中逐渐提高语言表达能力。例如，教师可以为孩子布置任务，要求孩子们合力完成，在这一过程中，孩子之间的交流就会增多，提高了语言表达能力和实践能力。

又如，某幼儿园组织班级活动，以我最喜欢的动画片为主题，鼓励孩子之间互相交流，这样可以增进孩子之间的友谊，又可以锻炼学生的交流能力。

4。在家庭生活中培养幼儿的语言表达能力

家庭是幼儿活动的主要场所，也是幼儿进行语言交流的基本环境。这个环境为幼儿提供了丰富的词汇和许多的便利条件，同时家庭成员的语言表达也直接影响着孩子的语言发展。

因此，家长在说话的时候一定要注意对孩子的影响，在孩子面前要注意自己语言的表达形式，尽量用规范的语言进行日常交谈。在与孩子进行对话的时候，要寻找一些孩子喜欢的话题，这样孩子就会喜欢说话，乐于说话，为以后形成良好的语言习惯打下基础。通过上面的叙述我们不难看出家庭环境对幼儿语言能力的影响，所以我们要加强对家庭环境的重视，为孩子创造一个良好的家庭环境，促进孩子语言能力的发展。

幼儿阶段是孩子成长的关键时期，对孩子的健康成长有着至关重要的作用。同时幼儿期也是孩子语言能力形成的主要时期，在这一阶段一定要注意对幼儿语言能力的培养，为以后的学习、生活打下坚实的基础。谈话法是提高幼儿语言能力的有效手段，对提高幼儿的语言能力有着重要的作用。谈话法在幼儿教育中的应用是我国教育事业发展的必然要求，幼儿是我国的希望，是构建和谐社会的储备力量。

因此，我们要加深对培养幼儿语言能力的重视，发挥谈话法的优势，不断的提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿语言的健康发展。

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