心理学案例分析问题，高分请教高手详细作答，要详细的，急急急急急急急！答得好可再追分！心

导读：本文讲述了三个心理学案例及其分析。第一个案例是关于一个学生在学校里受到同学嘲笑的问题，文章分析了这种情况与无意注意和有意注意的关系，并提出了建议。第二个案例是关于一个女生感觉剥夺实验，文章指出感觉在人日常生活中具有重要作用，并探讨了感觉对人类认知和心理机能的影响。第三个案例是一个孩子自信和自卑的问题，小编建议孩子要学会与他人交流，并介绍了相关的心理学理论。如下为有关心理学案例分析问题，高分请教高手详细作答，要详细的，急急急急急急急！答得好可再追分！心的文章内容，供大家参考。

1、心理学案例分析问题，高分请教高手详细作答，要详细的，急急急急急急急！答得好可再追分！！！！！！

其实这就是一个“有意注意”和“无意注意”的问题，直观教具过多而且到处都挂给学生带来了太多的“无意注意”，课堂教学还是应以有意注意为主。老师别用太多的直观教具，也别到处挂，应该在需要用到时再挂出来。

课堂教学通常都是两种注意交替使用的，一直挂在那里影响到教学效果

2、心理健康案例

这种可能与她长大的生活环境有关系。可能在家比较勤劳，导致她有那种习惯。可因为在外面的生活环境不一样，就会觉得自己做那么多不甘心，就会迁怒周围的人。或者是周围的人都这样晚起，而她就那么早起，就会觉得有点独树一帜，特立独行了，就会有意思的疏远。其实我 觉得吧，这个女生不必太在意别人的看法。

同在一起生活，如果他们都不在乎这些卫生问题，那你也没必要那么迁就。你可以试着把自己的事搞定就好了。每个人都有自己的生活方式，所以得活出自己的特色。早睡早起是个好习惯，这样对身体好的。在宿舍这个圈子里混的不开心了，你可以到外面瞧瞧去。世界地儿别那么大，何必为了那么点小事给自己心里添堵，可以利用比他们多出来的时间做些自己喜欢并且有意义的事。这样心里就有依托了，不再会为别人干扰太多了。

这样你就会散发出人格魅力的哦。。

3、试用有关的心理学理论对下面的案例进行分析

感觉剥夺实验说明如果没有感觉，人不仅不能进行认识活动，就连正常的心理机能也将遭到一定的破坏。由此可见，人们在日常生活中所“漫不经心”地接受的刺激以及由此而产生的感觉是多么重要，它既能提供人类生存的重要线索或依据，也为人们及时把握客观环境产生新的认识，维持身心健康提供了重要的保证。

感觉虽然是最简单的心理现象，在成年人的认识活动中，以纯感觉的形式来反映外部世界几乎是不存在的。但并不是说，感觉可有可无，并不重要。相反，一切较高级、较复杂的心理现象如知觉、思维、情感、意志等，都是在感觉的基础上产生的。

从这个意义上说，感觉是人关于世界一切知识的源泉，通过它，人才有可能逐步认识不依赖于我们而存在的客观世界，平时我们意识不到感觉的重要，只有当感觉发生障碍，或者丧失某种感觉时，才会认识它的重要。如盲人看不到五光十色丰富多彩的世界，只能从别人的描述中去想象它的情景；聋哑人听不到声音，世界对他们来说，可谓万籁俱寂。如果一个正常人突然失去了感觉，那么他的正常心理活动必将受到一定挫伤。

4、帮我为李某做个心理分析

这样的孩子应该是受到家庭的影响，才会觉得，因为她所受到别人的对待也是如此对吧？应该说她有个很好的家庭，在别人眼里她比较高傲，觉得别人都不如她，认为别人应该巴结她，觉得别人都是低人一等的，老是认为别人对她是有所图的。

她的性格外向，开朗也是装出来的，因为如果你开朗就不会发生与别人相处不好的情况！

她只是把自己关闭的很紧。

她心理也有自卑，因为她外在的条件很好，只是她让别人觉得她和很高傲，像个女皇一样！这样的人有谁敢与她交往呢？

这样应该由个她信服人来与她交流一下，让她觉得人与人之间无信任和善良可言只是她见到的某一类型的人才做的反应。

大多数人都是很真诚的在与人交往，如果想得到别人的肯定与认可，自己首先得付出真诚与信任！如果你连自己都信不过，你怎么还会去相信别人呢？然后让她知道她所不知道的事情在那里，如果她自己觉得自己的事情都做的很对，那么你直接可以当老师啊，因为只有老师才教给别人东西的。

学生做在教室就是因为自己不懂才去学习，如果你什么都懂，那你就不用上学了，现在也有10几岁的大学教授啊，她可以做的到么，可以的话这个社会不会埋没她的！如果她只是自以为做的对，那么你可以晚上在家里自己给自己上课啊，争吵是一种来表明自己的做法正确才去争才去吵的。

但是事情结果是正确的么？

如果条件允许，在了解之后最好送她去那种全封闭的学习去，然后交给她怎么去与别人交往！ 初中这个年纪是孩子成长的关键时期，是从小孩子到大孩子的转变过程，一般的孩子都会有这样的类似逆反的过度期，只是程度不一样。照描述的女孩，我想应该和她的家庭有很大关系。谁都不会不会无缘无故的“认为人与人之间无信任和善良可言，皆唯利是图”。

如果说“她与家人、老师说话也是处处逼人”应该说明她和她的家人感情并不好。也许是家人对她的态度或者行为上让她感觉缺乏信任，因此变得很孤独。有时候家长觉得自己做的没错，但是孩子的观点未必就和大人一致。

所以我觉得应该先找她的家长聊一聊，侧面的了解一下孩子和家长的关系。也许有的家长怕所谓的“家丑”不肯正面说什么，只要和她讲清对孩子教育的利弊，我想家长会理解的。

毕竟青少年时期孩子心里的伤，会跟着她到成年，甚至更远，至于影响，那就无法估量了。

5、小学生心理学案例分析什么是鸟来问不同年级的学生

用对鸟这个东西的描述来体现学生的心理年龄和对事物的记忆以及描述能力，进一步推测学生的认知和判断能力，更进一步地预测其在社会中的处事方式和生活态度，也从当中可以了解孩子的心理成长情况。

这种东西我也玩过，是在大街上被叫住然后做问卷，最后奖励我一个毛绒玩具。

6、案例分析题 关于心理

用虚伪的的心态和人交往他的好处是

你在短时间内你会得人心的并能的到种种的好处的

时间张了人都知道你的品质的，你真的想以回头

以诚待人时好象有点难的，虚伪是一种弄巧成拙的行为

真诚的待人开始别人会不相信的，也会利用你的真诚

让你怀疑自己的做法，但是坚持下来，你就朋友会越来越多的

你的为人也让众人赞赏的，你的人生之路会更宽广的

以诚待人是我们人类自身就该具备的优良品质

7、青少年心理健康的案例

推荐给你一本书《青春隐私——影响青少年成长的30道心理关卡》 施承孙著 新华出版社 定价19元 这是一本案例丰富的心理书籍，并对每一个案例进行贴切的心理分析，使读者在感悟每一个案例的同时，也进一步认识了心理问题的由来和发展。

在心理分析后面，书中还介绍了与每一个心理问题相关的心理学知识和解决问题的方法，它不仅能够让大家学到不少心理学知识，更为重要的是倍受心理困扰的人，可以从中找到解决问题的办法，走上健康发展的成长道路。

8、心理学案例分析题：思维过程、小学生思维概括的三级水平

小学儿童思维基本过程的发展

小学儿童的抽象和概括在教学的影响下有了很快的发展。

但是，由于知识经验和智力水平的限制，他们的概括能力又具有自己的特点。

一般说来，小学儿童的知识经验还不十分丰富和深刻，因此，他们只能利用某些已经理解了的事物的特征或属性进行概括，而不能充分利用包括在某一个概念中的所有的特征或属性。

对小学儿童数概念发展的研究指：《小学儿童数概念与运算能力发展的研究》，心理学报，1981年第3期。小学儿童数学概括能力可分为五个等级：

第Ⅰ级：直观概括水平。

儿童依靠实物、教具或配合掰手指头来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就中断或发生困难。

第Ⅱ级：具体形象概括的运算水平。儿童进入了“整数命题运算”，掌握一定整数的实际意义、数的顺序和数的组成。由于儿童经验的局限，尽管有的运算的数的范围可以超过他们的生活范围，但由于缺乏数表象而不能真正理解运算中数的所有实际意义。

第Ⅲ级：形象抽象概括的运算水平，处于从具体形象概括向抽象概括发展的过程中，这阶段由于儿童的数表象的丰富与数的实际意义的扩大形成了数概括的新特点：（1）不仅掌握了整数，而且掌握了小数和分数的实际意义、大小、顺序和组成；（2）能掌握整数和分数概念的定义；（3）空间表象得到发展，使儿童能够从大量几何图形的集合中概括出几何概念，并掌握一些几何体的计算公式和定义，因此，这一级水平又可称为

第Ⅳ级：初步的本质抽象概括，即初步代数的概括运算水平。

其特点为：（1）能用字母的抽象代替数学的抽象，例如能初步列方程解应用题；（2）开始掌握算术范围内的“集合”与“并集合”思想，例如，通过求公倍数与公约数的运算掌握“交”与“并”的思想；（3）能够完整地解答各种类型的“典型应用题”；出现组合分析的运算。

第Ⅴ级：代数命题概括运算水平。儿童根据假设进行概括，完全抛开算术框图进行运算。只有极少数小学儿童能达到这一水平。

小学儿童数概括能力的发展趋势是：一年级（7—8岁）基本上属于具体形象概括；

二、三年级（8—10岁）从具体形象概括向形象抽象概括过渡；

四、五年级（10—12岁）大多数儿童进入初步本质抽象概括水平。

关于小学儿童词语概括能力发展的研究，结果表明，（1）二至五年级儿童在概括包含不同因素的材料时，有不同水平，材料中包含的因素越多，难度越大，成绩越差。

（2）8。5岁和9岁组儿童语文学习成绩非常接近，但

四、五年这是儿童概括能力发展上两个明显的转折期。（3）二至四年级概括词语能力发展缓慢。（4）将三个词语单独列出，儿小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。具体地说，在整个小学时期内，儿童概括的水平，大体上经历如下的三个阶段：第一阶段是直观形象水平。低年级儿童的概括还和幼儿的概括差不多，主要属于直观形象的概括水平。

他们虽然能够进行概括，但所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。

第二阶段是们的概括中，直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。

第三阶段是初步本质抽象水平。高年级儿童的概括开始以本质抽象概括为主。

由于在过去几年中知识经验的积累和智力活动的锻炼，他们已能对事物的本质特征或属性以及事物的内部联系和关系进行抽象概括。但是，即使到了高年级，他们也只是初步地接近科学的概括。由于知识经验的限制，那些和具体事物相距太远的高度抽象概括活动，对他们来说，还是非常困难的。

2．比点开始，然后过渡到相同点。进行比较时，应从较为鲜明的特点入手，然后再比较细微的差异。

根据研究，我们可以认为：

（1）小学儿童比较龄和年级的增长而不断提高的。从正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同；从区分个别部分的异同逐步发展到区分许多部分的关系的异同；从在直接感知的条件下进行比较逐步发展到运用语言在头脑中引起表象的条件下进行比较。

（2）小学儿童比较能力发展的特点，不是在任何条件下，对任何一种对象进行比较时都是相同的。

在某些条件下，对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相同点，又能找出其细微差别；而在另一些条件下，对另一些对象进行比较时则又不同，不能笼统地认为儿童（尤其是低年级儿童）一般容易找出相异点。因此，在教学中，应注意根据不同的教学内容确定不同的重点，采用不同的方法引导儿童进行比较。

3．分类能发展

我国心理学工作者对小学儿童分类能力的发展特点早就进行过研究。

对小学儿童字词概念综合性分类能力的研究指出：

（1）小学二年级学生，可以完成自己熟悉的具体事物的字词概念的分类。但是能正确说明分类的根据，则要晚得多。绝大多数小学儿童是从事物的外部特征或功用特点来说明分类根据的。但是，随着年龄的增长，中高年级学生能从本质上说明分类根据的人数有所增加。

（2）解决同一课题，不同年龄组的儿童，表现出不同的分类水平，年龄特点是明显的。

三、四年级是字词概念分类能力发展的一个转折点。

（3）同一年龄组的儿童，在解决难度不同的课题时，表现出不同的分类水平，分类材料的难易程度对分类水平的影响是明显的。通过

三、四年级水平的人数，总的发展趋势是随课题难度的增加而减少；反之，下降为

一、二级水平的人数逐渐增多。

（4）从四现组合分析分类的表现，五年级起，这种组合分析分类的能力有较明显的发展。

这说明组合分析分类的能力与抽象逻辑思维能力的发展密切相关。因为只有抽象逻辑思维能力，才能保证儿童对思维对象的属性有全面的了解，才能促成儿童思维的广阔性和灵活性，使他们可能进行多种组合分析的分类。

由上述分析可见，小学儿童思维的基本过程在逐渐发展，并日益完善化。

分析、综合及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化等思维过程，最初只能在直接观察事物的条件下进行，而且也很简单；其后逐渐能在过去的知识、经验和表象的基础上进行；最后向以概念为材料的理性过程较全面、深入且范围广泛地进行本思维过程的发展中起着重要的作用，它使他们思维的深刻性、广阔性、批判性、自我监控的水平获得迅速的发展。

9、谈虎色变的心理学案例分析

《知觉生长模型》的解释是：当人被虎咬伤，逃过一劫后；或者看见了老虎咬死牛或人等事件后，如此可怕的情景会深刻地印在脑海中，这个信息痕迹深刻得永世不忘。

这个信息痕迹包括事件过程、结果，自己当时万分惊恐的状况，事后心有余悸等等。

以后，只要谈及老虎，兴奋能量马上会从老虎的名称表象扩散开来，当时的所有记忆内容全部被激活，兴奋能量再次进入惊恐的情绪表象中，然后兴奋能量顺着传出神经到达效应器，反映出惊恐的表情。这就是谈虎色变的心理过程。如果没有这些经历的人，虽然知道老虎厉害，但由于知识结构内没有这些深刻而可怕的信息痕迹，就不会产生这样的心理过程。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”也是同样道理。

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