如何区别心理意识和思维？名词解释儿童的思维

导读：该段文章主要介绍了心理、意识和思维的概念以及它们之间的关系。通过简单的解释说明每个人在心理、意识和思维方面都是不同的，不存在好坏和高低之分。文章介绍了思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，它是智力和智能结构的核心。在文章中，还具体介绍了智力因素从孩提时代开始发展，以及如何培养孩子的思维能力等方面的内容。如下为有关如何区别心理，意识和思维？名词解释儿童的思维的文章内容，供大家参考。

1、如何区别心理、意识和思维？

更简单的从顺序来说，有了意识才会产生心理，进而会有思维，然后可以生成智力高低，发展为智能高低。

简要从定义概括下，心理就是直接反应，每个人不同，但是没有好坏和高低之分。

意识是一种客观存在，从精神意义上说，意识是一种更底层的反应。

思维是一种能力的体现，但是仍旧不分好坏。

智力是一种处理事务的能力，这是有高低之分的。但是仍旧是一种存在于思维方面的。

智能可以理解为是从智力升级而来，上升到了思想和行为两方面的因素。

下面是具体的定义。

心理是人脑对客观物质世界的主观反应，心理现象包括心理过程和人格。

意识是世界的一般规定、一般规律和组成部分，是具有客观实在性同世界的其他组成部分（称之为物质）处在对立统一关系中的具体事物。

思维包括三个方面：一是直接认识，这一过程称“知觉”，它是由刺激产生的；二是记忆的再现，这一过程称作“回忆”，它是生物钟唤出的；三是组合，它可以由刺激和生物钟两者的作用同时产生。

2、名词解释：儿童的思维

思维力是孩子智力活动的核心，也是智力结构的核心，而人的智力因素都是从孩提时代开始发展的。要让孩子更聪明、更胜人一筹，父母就应从小就培养孩子的思维能力。

什么是思维？

心理学一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。

为了提出和解决生活实践中的各种问题，孩子们在思维活动中进行着各种心智操作，这个过程充满了思索与判断，也体现了孩子在不同阶段所表现出的心理活动，主要包括分析、综合、比较、抽象和概括、具体化。

·分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、个别方面和个别特性，并加以认识的过程。

·综合：是指把个别属性、个别方面结合成为某个整体。

·比较：是确定事物之间相同与不同之处的过程。

·抽象：是在比较基础上分离出事物共同的本质的特征。

·概括：是将抽象的部分事物共有的本质特征结合起来，并推广到同类其他事物上的过程。

·具体化：是在概括的基础上，将对事物的一般认识，应用到相应的个别事物上去。

一、思维力的发展

培养和训练孩子的思维能力，必须先了解人的思维发展的过程。

思维的发展总趋势是：有具体思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。

·0～3岁：最早的思维活动——动作思维

这一阶段，婴幼儿的思维是依靠感知和动作来完成的。

他们在听、看、玩的过程中，才能进行思维。比如，婴幼儿常常边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。

·4岁：从动作思维向形象思维过渡

3岁后，幼儿的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时动作思维仍占相当大的部分，但形象思维仍占据了很大比例。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。

·5～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。

5～6岁时，孩子思维从形象思维向抽象逻辑思维过度。对事物的理解也发生各种变化。

1、从理解事物个体发展到对事物关系的理解；

2、从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解（这时，你用语言向他描述事物，一般情况他会理解）；

3、这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价，现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。

比如，早期孩子在看电视时，便可以说出谁是好人，谁是坏人，这时已经能知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明他的看法。另外，孩子的思维已经从事物的外表向内部、从局部到全面进行判断和推理，并且逐步正确加深。

二、培养孩子的思维能力

思维是一项高级的智力活动，它有一定的规律可循。

培养孩子的思维能力并不仅是老师的事情，父母也应承担更多的培养责任。

而在培养孩子思维能力的实践过程中，老师和父母可以参考以下几个方面。

·丰富孩子的知识与经验

孩子的知识越丰富，思维也就越活跃，因为丰富的知识和经验可以使孩子产生广泛的联想，使思维灵活而敏捷。著名的化学家门捷列夫，他因制定了元素周期表而对化学研究的发展起到无法替代的作用，但他不仅仅是懂化学，还对物理、气象等科学领域都有涉及，才能制定出元素周期表。

实际操作：孩子的阅读能力有限，父母个孩子多买一些动画书、卡片等，还可以和孩子一起找动脑筋的故事，如寓言故事、科普性读物等，常常拿出来和孩子一起讨论。

·为孩子插上想象的翅膀

想象力能为思维的飞跃提供强劲的推动力。因此，要善于提出各种问题，让孩子通过猜想来打开思路。牛顿从树上掉苹果而产生想象，进而研究出万有引力定律。

某物理学家在评论爱因斯坦时说：“作为一个发明家，他的力量和名声，在很大程度上应归于想象力给他的激励。”这些都从一个方面说明了想象的重要性。其实，要孩子发挥想象并不难，关键在于父母随时随地的启发。

实际操作：父母可以问孩子，当看到车圆圆的轮子时，可以让孩子想象一下圆的轮子还可以用上什么上面。随便你提出什么需要想象的问题，孩子们的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的预料。

注意事项：要知道孩子的回答都是他所想象的，这是难能可贵的创意！父母不要把自己的对错观念强加于孩子，更不要嘲讽、责罚孩子，以免打击他的积极性。

·孩子经常处在问题情景之中

思维的模式：问题—解决问题的过程—答案。问题是思维的引子，经常面对问题，会使大脑就会积极活动。

实际操作：最初孩子爱提各种各样问题的时候，父母要跟孩子一起讨论、解释这些问题，父母的积极主动对孩子影响很大。如果遇到自己也弄不懂的问题，可以通过请教他人、查阅资料、反复思考获得答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。

注意事项：孩子两岁后，就不像以前那么爱向父母提问题了，这时父母应该主动提出一些问题进行讨论。

·独立思考习惯的培养

有的孩子遇到疑难问题，总希望父母给他答案；甚至有时候孩子还在自己思考的过程中时，父母就迫不及待地把答案告诉孩子了。虽然看似孩子的问题得到了圆满的解决，但我们都知道这种做法对发展孩子智力毫无意义，况且这样做还会产生一种副作用——依赖感。孩子如果依赖父母的答案，而不会自己去寻找答案，便不可能养成独立思考的习惯。

实际操作：高明的父母，面对孩子的问题，告诉孩子寻找答的方法。也就是启发孩子，一个问题应该怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。当孩子自己得出答案时，他会充满成就感，思维能力提高而且产生新的动力。

·讨论、设计解决实际问题的思路

在孩子的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问题需要解决。

实际操作：父母应引导孩子并与孩子一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。这个过程中，需要分析、归纳，需要推理，需要设想，需要设想解决的方法与程序。这对于提高孩子的思维能力和解决实际问题的能力大有好处。

3、思维和意识属心理吗？

属于啊

思维分广义的和狭义的，广义的思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，包括逻辑思维和形象思维。而狭义的通常的心理学意义上的思维专指逻辑思维。

意识在心理学中定义为人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式。

意识是具体事物的组成部分，是人脑把世界万物分成生物和非生物两大类后，从这两大类具体事物中思维抽象出来的绝对抽象事物或元本体，是具体事物的存在、运动和行为表现出来的普遍性规定和本质，是每个具体事物普遍具有的自主、自新、自律的主体性质和能力。

4、思维的意思是什么？是不是智商？

思维：【释义】①（名）在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。

②（动）进行思维活动。

智力（Intelligence）是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括以下几点：理解、判断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。当考虑到动物智力时，“智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。

智力也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。特别需要指出的是智力不指代智慧，两者意义有一定的差别。

5、思维在心理学中的解释

所谓定势思维是心理学上的一个概念，是指人们在认识事物时，由一定的心理活动所形成的某种思维准备状态，影响或决定同类后继思维活动的趋势或形成的现象。 思维定势可能会有助于新问题的解决，而有时又会妨碍问题的解决。中学生学习物理时，常常不自觉地把自己习惯了的思维方式运用于新的物理情景中去，不善于变换认识问题的角度，因而造成物理问题得不到正确地解决。

如中学生会将过去解题的成功经验错误地用于貌似旧问题的新问题，一些杂志上所谓的“上当题”多是属于由于思维定势的影响而上当。

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