在哪种情况下采取分组不轮换的教学形式,如何营造良好的课堂心理环境？求答案

导读：本文主要介绍了分组不轮换的教学形式和分组轮换的练习方法，以及如何营造良好的课堂心理环境，系统的教学设计，小组合作学习的策略等。文章强调了分组不轮换需要较多的器材，而分组轮换则可以在器材不足的情况下让学生练习不同的内容，同时也可以促进男女生之间的交流。在营造良好的课堂心理环境中，教师需要掌握好学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和教学环境分析等环节，以确保教学实施和评价的有效性。在小组合作学习中，需要适当选择学习时机和设计讨论问题，使问题具有开放性、创新性和探究性，激发学生的学习兴趣和求知欲。如下为有关在哪种情况下采取分组不轮换的教学形式，如何营造良好的课堂心理环境求答案的文章内容，供大家参考。

1、在哪种情况下采取分组不轮换的教学形式

分组不轮换是相对分组轮换来说的。

分组不轮换是指将全班学生分成几个小组，各小组练习的内容是一样的。这种练习方法，需要较多的器材。

而分组轮换，是将学生分成两组或三组，各组练习不同的内容，练习一半时间或三分之一的时间后，不同练习内容的小组交换练习内容。

这种练习方法，一般是当器材不足时，可让一部分学生练习一个内容，另一部分学生练习另一个内容，解决了器材不足的矛盾。

举个例子：比如一节课两个内容：跑和篮球。

分组不轮换，就是全班学生先练习跑，练习完后，再练习篮球。这种方法需要更多的篮球。

分组轮换，就是可以将全班学生分成男生组和女生组，男生先练习跑，女生练习篮球。基本分部的一半时间后，男女生轮换项目。

这种练习方法，只需要前者的一半器材就可以了。

2、如何营造良好的课堂心理环境求答案

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生“学”的心理环境和教师“教”的心理环境构成的。课堂心理环境融洽还是冷漠、活跃还是沉闷，会对整个课堂教学过程产生积极或者消极的影响，是学生能否学好化学的关键。

3、系统的教学设计包括哪些主要环节

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 系统的教学设计主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。

系统的教学设计对于教学实施和教学评价都有重要的价值，它体现了老师对课程标准的理解，对课本内容的理解，展现了老师在对本课讲授时的思想以及讲授完后老师本人对本课的认识和学生课后的反应，能提高课堂教学的有效性。 所以没有系统的教学设计，教学实施就很难达到预期的三维目标和效果，评价学生也就没有了依据，不利于教师的专业成长。其中教学目标的确定是通过前四者的综合分析而确定的。

然而要想熟练精确有效地运用这些分析，对普通人来说却不是件容易的事，需要下不小的苦功才能达到较好的程度。

4、小组合作学习的策略有哪些

一、适当选择学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要。在一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，一般最多两个回合。

二、精心设计讨论问题。根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。

这些问题可以是一定的时政性材料或是现实生活的背景，并有一定的解决问题的目标指向，它们没有书本上的现成答案，它力求使学生在学习中去探索，因而学生必须通过一定的努力才能得到解决，这样会把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。

三、注意问题的层次性。

心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”，并根据解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个原则。所以教师设计问题应合理配置四个级别的问。。。

一、适当选择学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要。在一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，一般最多两个回合。

二、精心设计讨论问题。根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。

这些问题可以是一定的时政性材料或是现实生活的背景，并有一定的解决问题的目标指向，它们没有书本上的现成答案，它力求使学生在学习中去探索，因而学生必须通过一定的努力才能得到解决，这样会把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。

三、注意问题的层次性。

心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”，并根据解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个原则。所以教师设计问题应合理配置四个级别的问题，对知识的重点、难点，应象攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，使问题设计具有梯度，符合学生思维习惯。例如：我再讲授《杜绝不良嗜好，抵制不良诱惑》时，设计了三个层次的问题。

首先让学生例举生活中的不良嗜好和不良诱惑的现象（微解答距），然后分析它们的危害，包括对心理和生理方面，对学习、生活、工作方面（短解答距），最后归纳拒绝不良嗜好和诱惑的方法、技巧（长解答距和新解答距），使学生逐步掌握学习目标。

1、合作学习要有明确的目标。教师要明确地告诉学生合作学习的内容、范围、方向。一般说来，合作学习的内容来源于课前预习，课后思考题，或是学生初读课文后提出的种种疑问。

这样学生合作学习准备时才能有的放矢。

其次、选择恰当时机是小组合作学习的保证，一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动就采取小组讨论，但讨论内容不讲层次，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效甚微。整堂课看似热热闹闹，实如一盘散沙。合作学习，小组讨论用在何时才是最适当的？①在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。

教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时如果面对问题采用讨论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。②在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。

学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。③当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养学生的多向思维，求异和创新精神。

2、合作学习要有规范的方法。

这种规范关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生有严格的流程，独立学习在前，合作交流在后。学生应根据学习目标，自己先认真阅读，思考，自己总结，然后再在小组内议一议，辩一辩，问一问，做到各抒己见，学会博采众长。同时在合作中要指导学生养成良好的倾听、表达、求助、建议、接纳等习惯。

3、建立有效的小组评价机制。教师是课堂的组织者、引导者和合作者。

合作学习的成功与否，同教师对教材的加工、活动的组织、学习学习的评价是分不开的，因此在学生小组合作学习时，教师应注重提高指导小组合作学习的技能，一方面要认真研究课标、教材等，对教材大胆取舍，合理创新，创设学生感兴趣的学习情景，同时在学生活动中要及时了解学生的学习进程，在必要时给予适当的执导给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。

另一方面，也要改变传统的评价方法，把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，把对个体的孤立评价改为把学生置于同类人的背景中进行考评，把教师对学生的评价改为学生互评和学生自评，同时可以把终结性评价改为过程性评价。只有扎实提高教师指导小组合作学习的能力，才能使小组合作学习取得实效。

小组合作学习有效实施，要通过扎实的积累，开拓创新，从观念和行为上改变自己，成为学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，关注学生的发展，为学生撑起一片自由挥洒的天空。

5、合作学习中如何合理分组

二、学生合作学习中，自学、讨论得多了，教学任务有时完不成，有些课不能达到课标要求。

三、学生合作学习后，自己总觉得学生的知识不够系统，相关知识的深度没有达到，有时还得利用自习课再强调一下。

四、高中生很多习惯已经养成，回答问题的积极性没有小学和初中高，有时会他也懒得回答，懒得讨论，很多喜欢自己学习，再加上我校学生基础比较差，调动起来就更难了。

五、有时组分的过大，一个小组内有些学生学习、讨论，组内人多，任务不明确，就会兼顾不到所有学生，有些学生就在那儿无所事事，左顾右看。

反思自己的教学，加上外出学习、听课、自学，自己对合作学习有了更深的认识，要想组织好合作学习，合理分组是关键：

高

一、高二及高三一轮复习中，教学中主要采用组内“异质分组”，即按照学生的基础知识、学习能力进行分组，每一组中的学生，对于本学科既有学习好的，也有学习差的，让不停层次的学生进行优化组合，这样小组合作学习才能顺利进行，要不有些组可能都是差生，给讨论、和作学习带来很大障碍。

组间主要采用“同质分组”，这样组与组间旗鼓相当，学习中你争我抢，争着讨论、争着回答问题、争着纠错、争着补充，全班可形成很强的竞争意识，从而使合作学习能很好的展开。

高三二论、三轮复习中可采用组内“同质分组”，最高分的几个学生分成一组，可很好的体现合作学习的魅力，难题学生一碰头一合作就可以解决。

在去年高三教学中，理科班纪律不太好，但我们把学习好的几名学生分到了一组，形成了很好的学习氛围，很多难题，他们几个一讨论基本上就解决了，个别题老师老师适时点拨一下就可以了，学习效率明显提高，互学、竞学气氛明显高涨，即使班里不是很安静，他们也能安静地学习，高考中他们取得了骄人的成绩，考上了理想的大学。

中等学生分成一组，合作学习中需要老师适时帮助，适时指导；差生分成一组，需要老师过度关注，适时鼓励，适时监督，适时提醒。

合作学习要想很好地展开，还有很多方面值得不断学习，不断探讨，希望大家多指导，多提宝贵意见。

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