思维不能集中怎么办如何避免学生抄作业之现象的心理分析及应对策略

导读：本文探讨了学生作业抄袭的问题及其心理根源和应对策略。文章提到，学生抄袭可能是因为他们的思维不能集中，缺乏耐心和意志力，同时学习环境不够安静，缺乏家庭或学校的支持和配合。文章还提出了十几个应对策略，包括提高心理素质、专项训练、安静的环境、让家人配合、不同学科交替学习、给自己设定目标、科学用脑、养成良好的作息习惯和学会学习等。文章呼吁学校和家长要共同努力，避免学生抄袭，以保护学生的身心健康和提高教学质量。如下为有关思维不能集中怎么办？如何避免学生抄作业之现象心理分析及应对策略的文章内容，供大家参考。

1、思维不能集中怎么办？

1。提高心理素质，训练耐力、意志力等。

2。专项训练，如长时间盯住一个地方，或者做某件事。

3。安静的环境。学习时，桌子弄整洁一点，不要开电视机等。也就是杜绝干扰。

4。让家人配合，或督促，或提醒。

5。最好不同学科交替学习。毕竟人的注意力是有限的。（我就这样的）

6。给自己一个目标，为了达到目标，我们就一定要努力拼搏。有了拼搏精神，就能所向披靡。

7。给自己一个时间概念，学习什么，用多少时间，要逐渐明确、限制。不要拖拉。

8。科学用脑。养成良好的作息习惯。学习一定的时间就休息。作息要规律，保持旺盛的精力，才有高效率。

9。学会学习。学习要讲究方法。看一些这方面的书吧。

10。可以学习围棋等。但是，我们往往下棋时能集中精神，学习却不行。因为学习比较枯燥。

11。如果问题严重，也不得不去看医生或接受专门的训练。我旁边有些小朋友就是。

2、如何避免学生抄作业之现象心理分析及应对策略

探本求源，杜绝恶习我们的教育是针对人实施的一种行为。每一种不良行为的背后总会有或是合理或是不合理的心理在指示着他去那样去做。

抄袭这种不良而普遍的现象发生在学生身上，如果我们从分析学生心理的角度寻求解决的方案，或许问题会迎刃而解……现象与心理之一：要交作业了，可是忙得昏天黑地的，还是没有完成，怎么办？不交？肯定不行，那怎么办？还是抄起来省事便捷。被逼的啊！应对策略之

一、布置适量作业，遵守规定在先，杜绝被逼的抄。

每一个学段的学生，由于他们的学习时间和科目的限制，所以可供完成每一门学科的时间是有限的，也正由于这个原因，我们集团早就规定每门学科的课后作业时间，作为布置作业的老师（或备课组），当以全局为重，不能靠挤占其他学科的学习时间作为提高本门学科成绩的代价，从集团对老师的激励机制（班级捆绑与备课组捆绑）来看，其实布置超量作业是一种损害他人而也并不利己的行为，何况多布置就要多批改。

合并起来说，布置适量作业，既是对相关规定的执行，也是对学生的关爱，而且也是对自己的关心。逼着学生抄，苦了学生，也累了自己，不值得。现象与心理之二：真爽，这个老师真好蒙，轻而易举地通过抄袭完成了作业，他居然没有发觉，相信幸运会永远伴着我的。应对策略之

二、认真批改查阅，及时发现问题， 杜绝侥幸的抄。

批改作业的方法有多种，浏览打个阅字是批改；只看结果不看过程或只看关键词不看具体表述是批改；认真阅读，以查阅学生作业时的思维过程为目标，也是批改。固然，从不同的作业内容与要求的上看，这三种批改方法都有存在的理由，但是只要真正认真地去批改，做一个批改的有心人，就不会让抄袭现象轻易地从眼皮底下溜过。

相邻座位同学的作业有雷同，或两个同学的同一次作业有几处雷同，或主观表述题答案与“标准答案”有雷同等现象的发生，多是抄袭所致，作为老师，要善于甑别，及时调查处理，不能姑息。学生抄袭，老师不能及时发觉并处理，久而久之，学生可能不只是在作业上骗你了。现象与心理之三：没有人管嘛，自由，自在！噫？这题好像不会嘛。唉，没有现成的答案。

“喂，这题怎么做的啊……”应对策略之

三、增强诚信教育，严格作业考试制度，杜绝懒惰的抄。但凡不良行为的出现，都是因为约束力不够造成的。首先从外因上看，宽松的作业氛围固然有益于学生解题思维的活跃，但是学生毕竟自我约束力不强，自习课上的“讨论”多沦为抄袭，因此得从制度上约束，严格实行作业考试化，不给抄袭作业的机会。

当然仅有这个制度保障仍是不行的，打个不恰当的比方，就好像国家虽有严格的法律，可是监狱里照样是有服刑人员一样。所以得从思想上教育，从内因上着手，增强学生的自我约束力，教育学生独立完成作业，真实体现自己的能力，对他而言，是最基本的诚信做人的体现，而且，让老师及时知道你从作业中反映出来的不足，也有利于提高他自己能力。让他认识到，抄袭实在是一种很不值得的行为。

教育学生独立作业，不只是帮助他学习，也是在教他如何做人。现象与心理之四：最近上课老师讲的内容，我实在不太懂，头脑里模模胡胡的，这作业不知道从哪儿下手啊，我一问老师，老师就骂我为什么上课不认真听，怎么办呢？还是找机会抄一下完事吧。应对策略之

四、关注学困学生，提供额外帮助，杜绝无奈的抄。

有一个不争的事实，尽管我们老师用尽力量，在课堂上努力让每一个学生听懂学会，但是由于分班分层教学与作业毕竟没有实施到完美的程度，因此，不可避免地出现仍有学生不能依靠自己的能力独立完成所有作业的现象。

针对这种情形，我们课任老师当有预见在先，在课后与作业之前，多与学困生交流（鼓励他们主动请教当然更好），及时帮助他们解决课堂中还没有完全掌握的内容，将大大提高作业相对于他们而言的难度，从而最大限度避免他们为了完成本来无法全部完成的作业而找机会抄袭。

这是我们很多老师都能做到的，关键是需要细心与耐心：在课堂教学中细心观察学生的反应，得到最初的学情反馈信息，同时在课后对个别学困生耐心反复地加以指导，有的学生还可能需要我们长期地个别辅导。相信：我们教他一阵子，他会记住你一辈子。现象与心理之五：上课时，我全懂了，这个题目我也思考了很久，就是想不出应当怎么做，老师不让问，不能胡做一阵暂时糊糊吧，可是空着这题把作业交上去，心里实在难受啊。

应对策略之五：改变一刀切现象，鼓励积极行为，尝试褒扬有益的抄。我们有部分学生学习的自觉性极强，是诚信待人、高标准要求自己的绝对的楷模，他们在学习中一遇到困难就会努力在第一时间加以解决，课堂上偶有不懂的他们会在下课后追着老师问个明白。当然，如果在作业时经过长时间的认真思考仍有不会的或是吃不准的，他们也会自然地想到问同学、老师或是看答案，当天的学习问题只有得到最终彻底的解决，他们才会释然安寝。

客观上说，基于这种情形下的抄已不是我们平时所说的“拿来主义”式的抄袭了，这反而是一种值得提倡的行为，因此我认为不妨一分为二地变堵为疏，只是必须用订正的形式出现，对老师而言也可以减轻批改的负担，是一种有益的尝试。此外根据各学科的特点，布置一些不可抄作业，让学生想抄而无处可抄，也是杜绝抄袭现象的良方。

每一种学习行为习惯的养成，都是一个长期的较为艰苦的过程，只要我们能善于从分析学生的心理入手，做教育教学的有心人，坚持不懈，我们的学生最终收获的将不只是学业的成就，更是人生的辉煌。

3、有严重的厌学心理怎么办？

严格地讲，厌学，也就是一种逃避。

因为在学习的时候你曾遇到过困难或者压力，因此对自己的心理造成了规避感，这种心理的表现很难在短时间内得到释放或者改变，所以必须勇敢面对而不是选择逃避。其实你还是没有搞明白人生的意义，这一生中人就是在学习中度过的，学习阶段只是你必须要完成的任务，不管是什么科别，你都没有选择地必须进行考核，不管是什么学科你都必须按部就班地走，所以你要想克服严重的厌学心理就必须正视自己的将来，必须明确自己以后生存的需要。

心态是一个人在生活中主要的支撑，没有一个良好而轻松的心理，你总是负重地往前走，肯定会感到累。假如你能尝试着把学习当作一种乐趣，当作必须完成的作业，哪怕是不喜欢的学科好忘记，只要在学习阶段能做好，这就行了。

4、小学高年级如何预防两极分化

调动同学们学习的积极性。

把全班同学大概分成6~9个小组，每个小组8个人左右，同学们分成ABCD四个等级，每组每个等级的同学差不多两个，大家互帮互助，一起学习。

好的同学在学习帮助的过程中也可以学到只是也可以帮助差的同学，差的同学的积极性被调动，也会被好同学带动，一起学习进取。

这样就可以避免两级分化了。

本人七年级，文化有限，如有不足，请原谅。

望楼主采纳！

5、浅谈怎样缩小小学数学成绩的“两极分化

如何缩小初中生数学成绩的两极分化

我所在的学校是一所位于城区的乡镇中学，学生数学成绩在初一时两极分化小些，到了初

二、初三两极分化会逐渐加大。两极分化常常是我们数学老师比较头疼的一件事情，如何减小两极分化成为困扰我们的一个难题。

于是，学校科研室着手研究如何缩小中学生两极分化，这种两极分化中的差生大多数是缺少理想，不遵守纪律、品行不好。主要表现在上课不听老师讲、精力不集中、反应迟钝，缺少自控能力，不爱做作业，这就是所谓的差生。那么，作为数学老师应该在教学中如何转化差生、减小两极分化呢？ 经过近几年的研究，已初见成效，下面谈谈我的一些做法。

一、认真分析初中生数学成绩两极分化产生的原因

1。与学生环境的变化及年龄特点有关。孩子进入初中，数学对于他们已不再具有新奇感，小学六年的学习使他们已经对数学有了很深的认识。小学数学成绩好的学生对数学有了兴趣，成绩可能会一直保持好的势头；小学数学成绩差的学生有可能会对数学学习失去信心，并且随着初中各阶段课程的增多和知识复杂程度的加重，使得数学成绩越来越差。

再者，初中生正处于青春期，此时的学生呈现出较为复杂的心理特征——半幼稚与半成熟交织，独立性与依赖性并存，自觉性与冲动性相矛盾。

2。与学生自身素质有关。

就学生素质方面的原因，一部分属于非智力因素造成的进取心不足型，这部分约占差生人数的半数以上，他们的学习能力较差，不知道如何去学数学，学习习惯和方法都不好，意志不坚强和缺乏信心，另一部分属于能力较弱型，这部分只占很少数，他们的思维能力、表达能力和空间想像力都比较低，但学习习惯较好、意志坚强，自我意识较强，多数女生属于这一类。

3。与教学内容和教学方法有关。

初中数学教学内容具有较强的逻辑性、严密性、抽象性和实践性，表现在文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解题的含意，从而对教材和教学内容的理解产生困难，自然感到数学难学，产生厌学情绪。

二、缩小两极分化的方法措施

1。对于进取心不足型的差生。

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进取心不足情况较为复杂：有的学生是独生子女，学习条件较好，但学生本人意志力和信心较差，无学习上的动力；还有一部分学生是家庭父母离异，缺少正常的家庭教育和幸福，家长对子女的关心不够，对他们也没有什么希望，这也是学生进取心不足的原因之一。对于这些学生，首先是主动与家长取得联系，做好家长的思想工作，让家长知道教育好子女的重要意义。

从而使家长、教师、学生三方面共同协调、共同努力，就有可能激励他们的学习兴趣和学习动机，发挥自身聪明才智，从而努力学习，使自己的学习成绩提高向优生转变。

2。对于能力较弱型的差生。由于他们各方面的能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋。

对于这些学生，首先是要注入大量的关爱，利用课间或课外多接触他们、了解他们、帮助他们解决一些学习和生活中遇到的实际困难，进行一些课外辅导，同时让他们认识到自己的不足，采取相应的措施进行补救，知道知识的掌握过程就是积累，不要放弃，哪怕一天就搞懂一个问题，只要长期坚持下去，知识也就越积越多，成绩也就逐渐提高，也就实现了从差生向优生的转化。

3。教师对差生要充满信心。

针对学生年龄的特点对学生及时心理疏导，思想上不歧视他们，更多的关心、体贴这些学习上的贫困者。经常找他们谈心，认真寻找谈话的切入点，从而使他们亲其师而信其道。笑脸走进课堂，以减少后进学生的心理压力，尽量提些简单的问题让他们回答，对其回答的问题多给肯定，予以表扬，使其卸掉思想包袱。

教师要善于发现他们学习和生活中的闪光点，进而进行肯定他们、表杨他们、尊重他们；不讽刺、挖苦和训斥他们，做他们的朋友，增强师生关系，使他们从喜欢你这样的老师，到喜欢你所教的数学知识。通过我们的热情去感化他们。

4。课堂上降低起点，循序渐进，因材施教，分层教学。差生多数基础知识不牢，知识零散不系统，因此我在教学中降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。

同时及时反馈信息，对每一个潜能生进行耐心的辅导，做对时加以肯定，再让他试做优等生所做的题或稍加指点，做对了再及时鼓励。针对不同的情况，分层教学，因材施教，从而慢慢提高学生的成绩。同时，教师也要根据自己学生的特点，认真备教材、备学生，突破教材难点，将数学的一些难点转化为实际和生活中的问题，学生就更容易接受了。

同时多指导学生掌握正确的学习方法，端正学习态度、明确学习目标，这样学生就对学习有了兴趣和信心，自然而然学习成绩也会逐渐提高，相信有一份耕耘，就会有一份收获。

5。成立学习互助小组，促进优生、差生共同进步。在实际教学工作中，教师除了每天上课外，还有许多与教学有关的工作要做：如备课、教研学习、批改作业等。一个老师的时间和精力都有限，再说一个人的力量是有限的，而集体的力量是无限的。

一个数学老师面对两个班的学生绝对无法做到对每一个学生进行辅导。所以我们可以发动学生的力量，在班上成立数学学习互助组，让成绩较好的学生成为老师的得力助手。具体做法是：老师在班上选出数学成绩优秀的学生，老师对他们进行辅导，然后让这些优生当差生的辅导员，通过他们开展对差生的辅导工作，将优生的学习经验和学习方法介绍给差生，辅导和帮助差生的学习和生活，最终起到提高差生的数学成绩，达到共同进步的目的。

我认为差生之所以学习不好就是因为他们没有脚踏实地地学，对自己也没有信心，从而使他们越来越厌烦学习，纪律松懈，成绩也就越来越差了。所以说在实际教学过程中，只要对他们认真、细心地引导和培养，重视优等生的培养和差生的辅导工作，就一定能够收到较好的效果。

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