学前教育心理学幼儿教师与家长在角色上的差异表现,教师在不同场景中扮演何种角色

导读：本文讲述了学前教育心理学中幼儿教师与家长在角色上的差异以及教师在不同场景中扮演的角色。教师在不同的场景中扮演导演、朋友、同学和演员的角色，而家长在幼儿游戏中扮演的是心理辅导者的角色。通过游戏，幼儿可以获得更丰富的发展机会，而教师则应转变教育观念，改善指导方法，发挥在幼儿游戏中的特殊作用。如下为有关学前教育心理学幼儿教师与家长在角色上的差异表现在哪些方面，教师在不同的场景中扮演什么角色的文章内容，供大家参考。

1、学前教育心理学》幼儿教师与家长在角色上的差异表现在哪些方面。

首先对象不同，幼儿教师面对幼儿集体，家长面对的是个体。其次是角色定位不同，幼儿教师以教师身份为主，家长可以是家长兼朋友身份。第三，教育内容有差异。目前，幼儿园要求教师在教必要的学前知识之外，主要教行为习惯等。家长的教育内容可以是学习方面的，更多的是如何做人。

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2、教师在不同的场景中扮演什么角色

教师在不同的场景中扮演导演，朋友，同学，演员

教师扮演学生的朋友，学生有非常独立的思想和感情，当老师和他们成为朋友之后，他会从主观上比较信任你，能够充分的去思考你所提出的一些学习方法和意见。

教师不仅仅是一个教室，还是一个学生表现的小舞台，老师便是策划者，把每节课都当着一场对外的演出，安排和帮助同学们整理和排练每个节目，解决他们在排练中出现的问题，让他们在音乐的舞台上抒发和表现自己的音乐的理解。

反之，教师也应该充当好一个同学的角色，比如，每个人对于音乐的理解是不一样的，不要试图从教师的地位出发，去强硬的改变他们对于每一种音乐的印象和爱好，从同学的角色出发，和他们共同探讨每一种音乐，每一首歌曲的特征意义，这样他们才会能够从心底接受。

所以，最后，老师是具备了一个“演员”的素质，才能够成功的扮演这几种角色，而且能够再一堂课中游刃有余，成为一个优秀的教师。

3、教师所扮演的角色有心理辅导者吗

教师在幼儿游戏中扮演怎样的角色。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。通过实证性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。

关键词：“兴趣；观察；指导；自主；反思“针对幼儿游戏中的自发探索与需求，近几年所创新的区域游戏，可以让幼儿自由选择，自主决定游戏的材料、方式、方法、内容以及伙伴，并按自己的方式和意愿进行游戏，教师对幼儿的直接控制程度降低。为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在区域游戏中的积极性，主动性和创造性，教师在组织幼儿开展区域游戏时，担任观察者、指导者、评价者的角色。

一、幼儿游戏过程中，教师仔细观察，促进幼儿更好的游戏。只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。教师在组织幼儿开展区域游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子喜欢玩什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。

在幼儿的游戏活动中，教师作为一个观察者，应注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。

如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间的做一种活动，当“运输工”的幼儿反复装运玩具，累得满头大汗也不知休息，教师观察游戏发现这种情况，应及时帮助幼儿调配活动，建议他去当“交通警察”，坐在岗亭里开红绿灯，从而获得休息。教师还可以通过多样化的游戏形式促进幼儿的发展。例如：选择式；科学幻想式；材料互动式等。

二、游戏过程中，教师应注重指导艺术。

1、把握好指导的度。

“科学，合理地安排和组织一日活动”时，“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。如果以直接指导（间接指导）和被动（主动）两个方面看相关关系，可以发现：教师直接指导得越多，幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少，幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。

但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为，

4、教师要扮演好哪些角色

传道者角色 授业、解惑者角色 示范者角色 管理者角色 父母与朋友角色

研究者角色 教师是教育的脊梁，是教育事业改革发展的重要保障。随着社会的发展，大到国家、社会，小至学校、家长，对教师都寄予了很高的期望。

这些，对教师都形成不小的压力。当然，不可能人人都能成为名师大家，但怎样扮演好教师的角色应该是为师者的追求。本期我们聚焦这一话题，看了以下几位作者的文章，您认为，怎样才能扮演好教师的角色呢？该出手时要“露一手”乐军为人师者，大概总希望能给所教学生留下一个无所不知、无所不能甚至无所不精的印象，以赢得信赖与崇拜。

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5、教师在教学中应当扮演哪些角色

课堂教学中，教师扮演的角色是多样的。

在新课改之前，教师在课堂教学中，一直扮演“知识传授者”的角色。教师在主观上重视教学结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。

按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破单向交流的错误，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的音乐教学资源，与学生共同讨论、感受和体验。在课堂中，教师和学生之间、学生和学生之间的信息能够及时交流、保持畅通，从而构建起平等和谐、互动共生、探究创新的新型师生关系，因此教师是课堂活动的参与者。

教师又是学生学习的促进者。

美国人本主义教育家罗杰斯曾说“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重教的教师。”音乐教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励是学生充满自信。作为促进者，其角色有几个特点：一是积极的旁观。

学生在自主观察或讨论时，教师要积极的看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

教师还是学生学习的引导者。

在以往的音乐教学中，或许音乐课程不是那么受到重视，被很多中小学所忽视，从而在音乐课堂上就反应出了一个什么情况呢？那就是教师只顾着讲自己的课程内容，完成教学任务，而学生就在下面玩自己的，并没有认真的听老师讲课的内容。再或者好点的情况就是音乐课的课堂内容非常单一，就是教授学生学首歌之类的，这样的音乐教学会让学生学到些什么呢，显然是很有限的。

然而，这就需要我们的音乐教师提高自身素质，要学会引导学生对音乐的学习，激发学生对音乐的爱好，首先提高教师自身的音乐素养，才会更好的丰富学生的音乐知识，提升学生的音乐素质。音乐是艺术的代名词，音乐教学的过程本身就是一种艺术，因此，对音乐教师的技能就提到了一定高度，拥有“说、唱、弹、演”的课堂驾驭者。

一节课，像在欣赏一件艺术品那样令人心旷神怡，像观赏一幅名画，陶醉其中，流连忘返；像欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝；像品味龙井茶，回味无穷……

6、教师要在教学中扮演什么角色

1、首先，教师的职责是教书育人，教师不仅教授学生知识、技能，还要教会学生做人、做事；作为教师，要有甘为人梯，敢做蜡烛的精神。

2、其次，教师承担者未来的希望，其作用已经得到全社会的认可，社会地位也越来越高。

3、第三，教师与青少年交流比较多，可以使自己保持一颗年轻的心。

4、第四，教师必须有良好的师德，爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表、教书育人、终身学习。

5、第五，教师必须具备所教学科的专业知识和教育教学理论知识。

7、教师在课程中应该承担什么样的角色？

教师的角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识、理解与体验。

教师角色意识包括三个基本结构：一是教师对角色地位的认识与理解，二是教师对角色规范的理解与把握，三是教师对角色扮演的认识与体验。它们相互影响、相互作用而形成一个不可分隔的整体。

教师角色意识对于教师专业发展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义，在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为，从而影响着儿童的健康成长

8、作为心理老师的角色，到位体现在哪几个方面？

教师在课程改革中的最大变化是角色变化，答：主要体现在4个方面：

1、教师由知识传授者转为学生学习的促进者。

2、教师由管理者转为引导者。

3、教师由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者。

4、教师由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。

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