演讲比赛的评分标准,心理健康的现实标准有哪些

导读：本文讲述的是关于演讲比赛评分标准和青少年心理健康的标准。演讲比赛的评分标准包括内容、表达和态势语等方面，而青少年心理健康的标准则包括智力发育、情绪情感稳定、人际交往、反应能力和自我悦纳等方面。在演讲比赛中，评分老师需要根据这些评分标准对参赛者的表现进行评分，以评估他们的表现水平。如下为有关演讲比赛的评分标准？心理健康的现实标准有哪些的文章内容，供大家参考。

1、演讲比赛的评分标准？

演讲比赛评分标准

一、内容（40分）

1、主题（15分）：主题明确、深刻，观点正确、鲜明；见解独到。

2、材料（15分）：材料真实、典型、新颖，反映客观事实、具有普遍意义，紧扣演讲主题。

3、结构（10分）：结构完整合理、层次分明，论点、论据具有逻辑性；构思巧妙，引人入胜。

二、表达（60分）

1、语音（20分）：语音规范20分，较规范17分，不够规范14分，不规范不得分。

2、感染力（20分）：语速恰当、声音洪亮，表达自然流畅，节奏张弛符合思想感情的起伏变化，具有感染力。

3、熟练程度（10分）：因不熟练，每停顿一次减5分。

4、态势语（10分）：自然得体，端庄大方。

注意：要注意现场演讲时间。不足时、超时均会扣分。

2、心理健康的现实标准有哪些

您好！

心理健康的现实标准：

1、 智力发育正常：主要有观察力、记忆力、思维力和想象力组成。

2、 情绪、情感稳定乐观：

3、 意志坚定能够自制：

4、 人际关系协调：

5、 具有适度的反应力：

6、 自我悦纳：

7、 心理行为符合年龄特征：

8、 能协调和控制情绪，心境良好

希望我的回答对您有所帮助！

3、青少年心理健康的标准是什么？

青少年心理健康的说简单也简单，说不简单也不简单，也许只要简单做到下面几条就可以：

1，养成相对规律的作息习惯。

2，至少有一个好朋友。

3，有一两种兴趣爱好。

4，尽力做好分内的事，少年人为将来而学习是天经地义的事，不必抱怨，也不必赋予这些平常的事以什么超越的意义，只是去做就是了。

4、优质课的标准

优质课标准

教师素质

1、语言规范，简洁生动，富有情感。

2、举止端庄，教态亲切。

3、熟练运用现代教学技术，应变能力强。

教学目标

1、面向全体学生，符合学生起点水平，有利于学生素质全面发展。

2、符合学科课程标准要求。

3、结合学科特点，具有可操作性。

教学设计

1、符合学生认知规律；层次清楚，过渡自然。

2、教学内容设计合理，符合教学要求，利于学生学习。

3、教学设计利于突破教学重点、难点。

教学过程

1、新课程导入或情景创设自然流畅，能恰当激发学生的学习兴趣。

2、面向全体学生，关注个性差异，围绕学科教学，促进学生学习能力的发展和实践能力提高。

3、教学过程清晰、完整，板书端正。

4、能根据教学内容和教学目标的要求，选择恰当的评价方法，有效促进学生的学习。

教学策略

1、正确深入地解读教材。充分挖掘教材提供的资源。

2、师生关系融洽，善于相互沟通。

3、积极利用课堂上的生成性资源，与教学过程有机融合，体现对教学过程的优化功能。

4、现代化教学程序运行稳定，播放流畅，资源链接快捷，操作简便。

能力培养

1、重视基础知识教学，认知情感和谐发展。

2、有利于发展学生创新思维。关注学生主动参与和对学科学习的兴趣。

3、体现学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，并进行交流和表达。

教学效果

1、实现学科教学目标。

2、学生主体地位、教师主导作用得到体现：学生情感投入积极并获得一定的成就感。

3、多媒体教学能体现先进性，技术优势明显，学科特色鲜明。

5、云南省特岗教师考试教育心理学部分的评分标准是什么？

笔试

1．总体安排

笔试继续实行全省统一命题制卷、统一考试时间、统一阅卷，各州、市、县、区具体组织考试。

2．笔试内容

笔试命题范围和内容继续沿用省教育厅组编的《云南省2023年特岗教师招聘考试大纲》，命题体现实施素质教育要求和基础教育课程改革的方向，重点考察应聘人员的综合专业知识水平和能力。教育学、教育心理学部分采用教育部人事司、教育部考试中心制定的原中小学教师资格考试用的《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》。

笔试为分学科闭卷考试。

笔试成绩满分为120分，其中100分为报考学科的专业基础知识，20分为教育学、教育心理学知识。

6、拟定一份幼儿园心理健康教育活动设计的评价标准。只需列举一级评价体系，并分别附

（一）国内心理健康教育评价模式的研究现状

目前，国内关于学校心理健康教育评价模式的研究虽然不多，但很多省市正在积极地进行探索和研究。

1998年底，上海市教育委员会制订了“上海市中小学心理健康教育评估指标”，它按机构设置、教育与辅导、队伍建设、教育成果等四个方面进行评估。以这四方面为依据，根据程度不同分别以A， B， C三个等级在上海市嘉定区进行评价【3】。2002年，“黑龙江省心理卫生与心理保健实验”总课题组制订了“学校心理保健工作条例”，并设计了一份针对中小学、幼儿园的“学校心理保健工作评价表”。

该评价表以组织与领导、教师心理健康水平与心技能育、心理保健工作过程以及心理健康水平四个维度作为一级指标，分别赋予15%、20%、 50%、15% 的权重。评价结果采用自评和他评方式结合【4】。

2002年以来，北京市朝阳区教委契合教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的推出，研究制定了《小学心理健康教育工作评价方案》，开始了对学校心理健康教育机构设置、队伍建设、工作开展、效果成效等方面的综合评价【5】。

2004年由河南省基础教育教学研究室组织编写的河南省中小学心理健康教育工作评价标准（征求意见稿）中按照良好（81~100分）、合格（61~80分）从机构设置、队伍建设、制度保障、工作条件、活动内容、人文环境等六个方面进行评估【6】。

杭州市教育局采取行动研究法、文献法和问卷调查法建立与完善了富有区域特色的杭州市学校心理健康教育评价体系，体系包括心理健康教育工作评价系统、心理健康教育效果评价系统、心理健康教育成果评价系统等三个子系统（一级指标），并对一级指标进行细化。

心理健康教育工作评价系统分解成8款（二级指标）28项（三级指标）考核指标，各项指标赋以一定的权重；心理健康教育效果评价系统主要从学生心理健康水平和学校心理环境两方面进行评价，并分为心理健康水平、校园环境、课堂教学、人际支持、专项支持五个指标；心理健康教育成果评价系统主要对心理健康教育优质课、优秀论文和先进个人进行评价【7】。

另外，对此做深入研究的学者还有吴增强、陈家麟等。

吴增强在《现代学校心理辅导》中，认为现代学校心理辅导工作评估可从学校心理辅导课程的评价、学校心理辅导工作评价、学校心理辅导组织管理的评价、学校心理档案的评价四方面进行评价【8】。江苏陈家麟从领导重视、师资素质、活动场地与设施、教育过程、教育质量五方面设置评价指标【9】。

尉辉栋依据有关文件及客观性、可比性、可测性、动态性、全面性、一致性等六项原则，认为心理健康教育评价指标体系主要分为对学校的评价，对教师队伍建设的评价和对学生的评价三方面（一级指标），对三项指标进行细化设置二级指标，并赋予不同的权重【10】。

（二）国内心理健康教育评价模式存在的问题

虽然一些省市和专家已经对心理健康教育评价模式做了很多研究和实践，但是心理健康教育评价模式的研究与实施并没有与学校心理健康教育的蓬勃发展相一致，而且国内至今也没有一个被认可的评估模式。目前的心理健康教育评价模式主要存在一下几方面问题。

1、评价模式的指标片面。

学校心理健康教育评价模式是一个系统的整体，包括对学校、教师、学生、与家庭、社会合作情况等各方面的评价。大部分研究主要是针对学校、教师的，针对学生和与家庭、社会合作情况的较少。

2、评价模式的评分标准缺乏客观性。评分标准易受评价人员主观影响，分数评分有很大的主观性；等级评分制欠精细，只是使用“优良中差”等级评分，缺乏一个科学、有效界定的评分标准。

3、评价模式重理论轻实践。

以往大部分研究都是在理论层面上建构评价模式，没有真正应用到现实实践中运行，科学性、有效性尚待定论。

4、评价模式重上级评价。一般评价模式都是为了迎接上级检查的需要，缺乏学校自身、学校教工和学生的评价，真正效果如何不得而知，这样做多了应付公事的色彩。

5、评价模式重过程轻效果，重静态轻动态。

大部分评价模式都是对过程的评价，如机构设置、队伍建设、课堂教学等，缺少对学校、教师、学生的长远效果的评估，这个过程是静态的，缺乏纵向评估。

三、构建心理健康教育评价模式的原则

教育部虽然在2002年颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确提出：“各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评价之中”【1】，但是对心理健康教育如何评价的理论依据及、具体内容和方式方法，文件中并没有提出一个明确的思路，所以有的省市建构自身区域性评价体系，如杭州市，但是大部分地区还是建立本校的评价模式，缺乏统一性。

鉴于此，本人认为建构心理健康教育评价模式应遵循以下几项原则。

1、国家规定与地方特色相结合的原则。心理健康教育评价模式的构建一定要与国家的教育方针、有关文件结合起来，甚至有可能国家统一制定一个基本的评价模式的具体内容、方式方法，各地区根据本地区的地方特色，建立与本地区相适应的评价模式，这样既能保证全国都有统一的标准，又能发挥地方的主动性。

2、目标与结果，过程与效果相结合的原则。

构建心理健康教育评价模式要设立目标，评价时要根据目标对其评价，看看结果是否达到目标；评价模式除了包括过程评价外，还要看工作开展、评价对象受益的效果。另外，心理健康教育的内容、标准会随着时间而发生变化，所以，心理健康教育评价模式指标的建立也要反映评价对象的发展变化。

3、自评与他评相结合的原则。

各地区、学校一般都是接受上级相关部门的评价，评价偏于主观和片面，应结合学校自评（包括校方管理层评价、教师满意度和学生满意度评价），家庭、社区评价等，才能全方位的评价，基本保证客观性。

4、全面与部分相结合的原则。心理健康教育评价模式是一个多层次、多因素的动态系统，应全面反映心理健康教育工作的事实，反映其均衡性，另外，各项指标根据重要性设置不同的权重，要特别突出权重重的部分。

心理健康教育评价模式的构建是一项全面工作，本文只介绍了构建心理健康教育评价模式的意义、以往的研究成果和构建的原则，由于具体的评价模式指标正在制定，运用到实践中的效果还不能下定论，所以，为了保证评价模式指标的科学、有效，暂不提供具体指标。这也是我们下一步研究的工作。

构建心理健康教育评价模式是一项巨大的工程，并且对我国心理健康教育的发展具有非常重要的理论和现实意义，需要各部门、各地区、各学校配合一起完成，以推进我国学校心理健康教育更快、更好的发展。

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