心理学规划考点有哪些内容，心理学哪些内容比较常考？

导读：本文主要介绍了心理学中常见的基础课程和与发展课程，以及心理咨询师考试的内容和注意事项。其中，马斯洛的需要层次理论、奥苏贝尔的动机理论、耶基斯-多德森定律和艾宾浩斯遗忘曲线是心理学的经典理论，需要在考研背诵重点中掌握。如下为有关心理学规划考点有哪些内容，心理学哪些内容比较常考？的文章内容，供大家参考。

1、心理学哪些内容比较常考？

心理咨询师考试一般会选一门基础课和一门发展课进行考试，基础课是大一的学的，有：普通心理学，变态心理学，心理统计。

发展课有：实验心理学和咨询心理学，心理测量。

我大一就去参加咨询师师考试了，他会给你发一些相关书籍，就好考驾照差不多，不过会要1000元左右，这是我们学校的，补考要100元。我第一次就没过，马上就补考了，如果你要考的话，希望你别看教科书，就看他们发的相关书籍，希望你能通过 1。普通心理学 2。发展心理学3。 教育心理学 4。心理与教育统计 5。实验心理学 6。心理与教育测量 我也想知道，沙发，等会儿在来看看。

2、心理学考研背诵重点有哪些

心理学考研必背6大经典理论

一、马斯洛的需要层次理论

马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。 需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人只有在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴去工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何实现自我等等。

二、奥苏贝尔的动机理论

美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。 认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。 自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，就成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。 附属内驱力，是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。

三、耶基斯-多德森定律

在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥得愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒U形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同，性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。

四、艾宾浩斯遗忘曲线

心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响，实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。结果表明，学习材料记熟后，经过l/3小时再重新学习，可以节省58。2%左右的诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33。7%左右的诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25。4%左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。之后，一些心理学家选用无意义材料或有意义材料对遗忘的进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基本上是一致的。 从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程：（1）遗忘是先快后慢的。识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内递减特别迅速，遗忘最多；（2）遗忘是不平衡的。保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢；（3）遗忘总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。

五、皮亚杰的儿童道德发展规律

儿童的道德性是从他律逐渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定逐渐向服从自己内心规定发展。所谓他律道德亦称“强制道德”，在5-10岁之间出现。它具有5个特征：（1）服从规则，认为规则是神圣不可改变的；（2）从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏；（3）单方面尊敬权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；（4）看待行为有绝对化倾向（或全对，或全错），不能设身处地看问题；（5）赞成严惩，认为受惩罚的行为本身就说明是坏的。把自然法则与道德法则相混淆，以为不端行为会受到自然力量（上帝）的惩罚，所以认为人们生病受灾乃是自己行为不端的结果。 自律道德亦称“互惠道德”或“道德相对论”，在10岁以后出现。其特征是：（1）认为规则或法则是经协商制定的，可怀疑，可改变；（2）判断行为好坏，不只看后果，还应考虑行为的动机；（3）与权威和同伴相处彼此尊重，不仅能较高地评价自己的观点与能力，也能较现实地评判他人；（4）能设身处地对他人行为进行判断，不绝对化，看到可能存在的几种观点；（5）主张对犯错误者的惩罚较温和和贴切，帮助他们认识犯错误的原因，以利于改正。

六、斯坦福-比纳智力量表

“斯坦福-比纳智力量表”是美国斯坦福大学教授推孟于1916年对“比纳-西蒙智力量表”修订而成的，其后又进行了三次修订。此量表根据题目难易的程度按年龄分组，儿童通过的题组层次，用“心理年龄”（或译智力年龄）来表示。例如，一个儿童通过了九岁组的题目，他的心理年龄就是九岁。心理年龄除以实际年龄，再乘以100，就是一个人的智力商数。从公式中可以看出智力年龄越是大于实际年龄，智商就越高，反之智商就越低。

3、教师资格证教师招聘心理学重点内容有些什么？

1。 遗忘曲线研究表明遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势

2。 所谓技能一般认为是【通过练习而形成的】合乎法则的活动方式

3。 前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。

4。 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂方案

5。 指导教学模式与传统的讲授法十分类似由激发讲演练习，反馈和迁移等环节构成

6。 交式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会。

7。 交互式教学旨在教会学生四种策略：总结，提问，析疑和预测。

8。 任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍

9。 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰析而分为两类，即有结构问题与无结构问题

10。 问题解决是指个人应用一系列认知操什从问题的起始状态到达目标状态的过程

11。 创造有真正的创造和类似的创造之分前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。

12。 问题解决的过程包括发现问题理解问题提出假设和验证假设。

13。 态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性

14。 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师学生和课堂情境

15。 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行具有促进维持功能

16。 课堂管理的维持功是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境

17。 课堂管理的促进功能是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境激励学生潜能的释放以促进学生的学习。

18。 不管是正式群体还是非正式群体都有群本凝聚力群体规范，群体气氛以及群体成员的人际关系

19。 班内学生对教师的堂行为会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理

20。 所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体

21。 正式群体是由教育行政部“】明文规定的群体其成员有固定的编制，责任权利明确组织地位确定，

22。 班及小组少先队团支部等都属于正式群体

23。 正式群体的发展经历了松散群体联合群体和集体等三个阶段。

24。 集体则是羊本发展的最高阶段成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义而且还有重要的社会意义

4、心理学考研重点有哪些？

心理学考研的科目有：政治、外国语、心理学专业基础综合。

考研的重点的话你可以看看历年的心理学考研大纲，心理学考研从2007年开始改为全国统考，考试大纲由教育部发布，考研的重点知识和基础知识是不会有太大的变化。

要不你去MAP347寻找资料，并且上面的真题 大纲 复习资料什么的都可以直接下载 心理学考研必背6大经典理论

一、马斯洛的需要层次理论

马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。 需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人只有在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴去工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何实现自我等等。

二、奥苏贝尔的动机理论

美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。 认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。 自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，就成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。 附属内驱力，是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。

三、耶基斯-多德森定律

在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥得愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同，性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。

四、艾宾浩斯遗忘曲线

心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响，实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。结果表明，学习材料记熟后，经过l/3小时再重新学习，可以节省58。2%左右的诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33。7%左右的诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25。4%左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。之后，一些心理学家选用无意义材料或有意义材料对遗忘的进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基本上是一致的。 从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程：（1）遗忘是先快后慢的。识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内递减特别迅速，遗忘最多；（2）遗忘是不平衡的。保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢；（3）遗忘总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。

五、皮亚杰的儿童道德发展规律

儿童的道德性是从他律逐渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定逐渐向服从自己内心规定发展。所谓他律道德亦称“强制道德”，在5-10岁之间出现。它具有5个特征：（1）服从规则，认为规则是神圣不可改变的；（2）从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏；（3）单方面尊敬权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；（4）看待行为有绝对化倾向（或全对，或全错），不能设身处地看问题；（5）赞成严惩，认为受惩罚的行为本身就说明是坏的。把自然法则与道德法则相混淆，以为不端行为会受到自然力量（上帝）的惩罚，所以认为人们生病受灾乃是自己行为不端的结果。 自律道德亦称“互惠道德”或“道德相对论”，在10岁以后出现。其特征是：（1）认为规则或法则是经协商制定的，可怀疑，可改变；（2）判断行为好坏，不只看后果，还应考虑行为的动机；（3）与权威和同伴相处彼此尊重，不仅能较高地评价自己的观点与能力，也能较现实地评判他人；（4）能设身处地对他人行为进行判断，不绝对化，看到可能存在的几种观点；（5）主张对犯错误者的惩罚较温和和贴切，帮助他们认识犯错误的原因，以利于改正。

六、斯坦福-比纳智力量表

“斯坦福-比纳智力量表”是美国斯坦福大学教授推孟于1916年对“比纳-西蒙智力量表”修订而成的，其后又进行了三次修订。此量表根据题目难易的程度按年龄分组，儿童通过的题组层次，用“心理年龄”（或译智力年龄）来表示。例如，一个儿童通过了九岁组的题目，他的心理年龄就是九岁。心理年龄除以实际年龄，再乘以100，就是一个人的智力商数。从公式中可以看出智力年龄越是大于实际年龄，智商就越高，反之智商就越低。

5、心理学考试的重点在哪几个章节

心理学不外乎矛盾化心理，统一化心理，平衡化心理，多元化心理

学习三种思维模式，寻根求本思维模式，快速找到问题根源并快速解决，正反双向换位思维模式，去除偏执获得客观公正认识，多元化思维模式，丰富思维倾向，成就举一反三 看那个没大有用，还是啃课本实在，现在教师资格考试出题越来越细，章节重点很少出大题，简答、辨析都出的很细。