元认知心理有哪些障碍表现，儿童认知障碍都有哪些表现

1、儿童认知障碍都有哪些表现

认知障碍的临床表现还是很多的，我给你列举一些吧：1.感知障碍，如感觉过敏、感觉迟钝、内感不适、感觉变质、感觉剥夺、病理性错觉、幻觉、感知综合障碍；2.记忆障碍，如记忆过强、记忆缺损、记忆错误；3.思维障碍，如抽象概括过程障碍、联想过程障碍、思维逻辑障碍、妄想等。

2、元认知发展的特点表现在

随着年龄的增长而增长

从他控到自控

从不自觉到自觉再到自动化

从局部到整体

！！（一）婴儿认知的发展

新生儿来到这个世界时只具有一些与生俱来的反射活动。比如将乳头放进他的嘴里他就会吸吮（吸吮反射）；轻触他的手掌心，手指（拇指除外）就会弯曲作抓握状（抓握反射），直至疲劳为止；用手托住他的胸腹部让他呈俯卧状，他的四肢会作游泳的动作（游泳反射）；如果用双手支持他的躯干使保持直立的姿势，两足与桌面轻轻接触，他还会迈步（步行反射）。此外，从一个色彩鲜明的物体或用灯光在他眼前一定距离的地方缓慢地移动，他的眼睛会追随这种移动着的对象；在他头部一侧响起铃声，他会把头转向声源；看来，他已经有了初级的感觉和感觉与动作的初步协调了。不过新生儿的这些活动还是很原始和粗糙的，带有冲动的性质，动作还很不连贯自如。至于以上这些反射，有的在成长的过程中会被改变，有的则或迟或早会消失。（也有的会保留下来，例如膝跳反射。）因此，新生儿的这些活动还不是认知，只能说是认知发展的最初基础。

大约在出生后

四、五个月之前，婴儿还不能认识外界物体是永久存在的。在他看来，存在的只有他直接感知到的东西。譬如，他正在玩一个玩具，如果玩具掉到地板上了，或者被别的东西遮盖了，他就转而注意其他的东西，不去找原来的玩具，也不表现出若有所失的表情，好象玩具巳不再存在了。只有从半岁到2岁左右，才逐渐认识到物体的永久性。在大约3—6岁期间，儿童逐步认识到，一个东西不管它的形状、位置如何改变，它的性质没有改变，它仍然是原来的东西。比如把一个胶泥球压成圆饼，或将一根直铁丝弯成弧形以后，儿童懂得胶泥球被压成圆饼以后仍是原来的胶泥，在铁丝被弯成弧形以后仍是原来的铁丝。但是如果再进一步问儿童，原来球状的胶泥和压成饼状的胶泥是不是一样多？原来直的铁丝和弯成弧形的铁丝是不是一样长？他们就不能正确回答了，他们多半会说，饼状的胶泥比球状的胶泥多，弧形的铁丝比直铁丝短；就是说，他们只知道压扁以后的胶泥和弯曲以后的铁丝变成别的形状而没有改变原来的性质，却不知道胶泥和铁丝的量也不因变形而有所改变。只有大约7—

11、12岁的儿童。才能认识到在这种情况下物体也没有发生量的改变；他们回答说，饼状的胶泥和原来球状的胶泥是一样多的，弧形的铁丝也和原来的直铁丝是一般长的。

由此可见，儿童认知是经历一个逐步发展的过程的。这里不能全面讨论儿童认知发展的事实，只简略地提一提认知发展的基本趋向：

第

一、认知发展由近及远。婴儿还不知道客观事物永久存在之前，认知的范围就限于自己。以后，从这点出发，才逐步承认客观事物也和自己一样存在。3—6岁左右的儿童认知范围继续扩大。但还只能凭自己的经验去认识事物，因此有时将自己的看法代替他人的看法。约七岁以后，能够克服这一缺点了，但直到少年期，遇到比较复杂的情况。譬如在社会交往中，他们仍有可能以为自己的看法就是社会的看法。

第

二、儿童认知客观事物是由某一局部到整体、由片面到比较全面。他们往往先是专注于事物的某一部分而忽视其他部分，以偏概全。譬如，在比较两个等匀速运动的模型汽车的速度时，4到7岁的儿童只会单纯注意汽车运动的时间或空间，8岁以后才兼注意这两者。6岁以下的儿童，在时间上也只注意当前，到了7岁以后，才考虑到以前和以后的事物变化。

第

三、儿童最初只是认识事物的表面现象，以后才随着年龄的增长，认识事物内在的本质属性。前面所举的胶泥和铁丝的例子，说明儿童最初是受物体的外部形状的支配，以后才把握物体的体积或长度。这一发展过程可以叫做由表及里的过程。

第

四、儿童认识一个事物，并不是一蹴而就的，而是从最初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水平或者阶段、由浅入深的。如前面所说的幼儿数数，依次逐步达到各种不同的指标，以后才形成数的概念，而数的概念形成之后还在发展，即使到小学以后，数的概念的发展也仍在继续进行。认知的深入，就同时包含着对事物各个部分及其间关系的进一步的分化。

！！（二）学习发展的规律

学习发展分为认知、感知觉、注意、记忆、思维、言语等六大类方面的学习。

第一节 婴儿认知的发展（见上面详述）

第二节 幼儿感知觉的发展

2.2 感觉的发展

（一）视觉的发展

1. 视觉集中

2. 视敏度的发展

3. 颜色视觉的发展

（二）听觉的发展

1、胎儿的听觉反应

2、新生儿的听觉发展

3、幼儿的听觉发展

（三）嗅觉的发展

（四）味觉的发展

（五）肤觉的发展

2.3 知觉的发展

（一）形状知觉

（二）深度知觉

（三）时间知觉

第三节 幼儿注意的发展

3.1 注意与幼儿的心理发展

3.2 儿童早期注意的发展

（一）注意的发生

（二）注意的发展

3.3 幼儿的注意发展

（一）幼儿的无意注意

（二）幼儿的有意注意

第四节 幼儿记忆的发展

4.1 记忆的发生

4.2 记忆的发展

（一）儿童记忆在量上的发展

1. 记忆广度

2. 记忆的容量

（二）儿童记忆在质上的发展

1. 记忆内容的发展

2. 无意识记和有意识记的发展

3. 元记忆和记忆策略的发展

4.3 幼儿记忆能力的培养

（一）明确识记的目的性和增强识记积极性

（二）培养儿童在积极的思维过程中识记材料

（三）让儿童学会运用各种识记方法或策略

（四）培养儿童对学习的兴趣和信心

第五节 幼儿思维的发展

5.1 思维的发生

（一）儿童形成最初的信号性的条件反射是思维产生的前提条件

（二）儿童的表象性认识为思维产生提供了直接的基础

（三）对于客观现实出现初步的概括的、间接的反映，这是思维开始发生的标志

5.2 儿童思维发展的趋势

（一）思维方式的变化

1、直观行动思维

2、具体形象思维

3、抽象逻辑思维

（二）思维工具的变化

1、思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结

2、语言伴随动作进行

3、思维主要依靠语言进行

（三）思维活动的内化

（四）思维内容的变化

5.3 儿童思维发展的条件

（一）教育、学习和训练对儿童思维发展的影响

（二）儿童语言发展与思维发展的关系

第六节 幼儿言语的发展

6.1 言语获得的理论

（一）环境论

1、模仿说

2、强化说

3、社会交往说

（二）先天决定论

1、先天语言能力说

2、自然成熟说

（三）环境与主体相互作用论

6.2 幼儿语言的发展

（一）词汇的发展

1、词汇数量的增加

2、词汇内容的丰富和深化

（二）语法的掌握

1、从简单句到复合句

2、从陈述句到多种形式的句子

3、从无修饰句到修饰句

（三）口语表达能力的发展

（四）内部语言和书面语言的发展

6.3 幼儿言语能力的培养

3、元认知的知识领域

元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。

元认知知识主要包括以下三方面的内容：

(1)有关个人作为学习者的知识，即有关人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的知识。这方面的知识可以再细分为以下三类：关于个体内差异的认识(比如，正确地认识自己的兴趣、爱好、学习习惯、能力及其限度，以及如何克服自己在认知方面存在的不足等)；关于个体间差异的认知(比如，知道人与人之间在认知方面以及其他方面存在的种种差异)；关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识(比如，知道记忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的重要性、知道人的认知能力可以改变)。

(2)有关任务的知识，在有关认知材料方面，主体应当认识到，材料的 性质(如图形材料与文字材料)、材料的长度(如一段短文与一篇长文)、材料的熟悉性(如熟悉的材料与不熟悉的材料)、材料的结构特点(如论说文与叙述文)、材料的呈现方式(如听觉呈现与书面呈现)、材料的逻辑性(如有组织的材料与无组织的材料)等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果；在有关认知目标、任务方面，主体是否知道不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。比如，要求回忆一篇文章的大意要比要求回忆该文章的准确词序的任务困难得多。

(3)有关学习策略及其使用方面的知识，这方面涉及到的内容很多，比如，进行认知活动有哪些策略、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等等。