阅读心理的误区有哪些呢，亲子阅读,误区有哪些

1、亲子阅读,误区有哪些

但凡带着“读后感”之类的问题让孩子阅读，反而会增加孩子的阅读负担。让阅读成为“阅读”本身更重要。应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其它目的。恰是这种“没有任何其它目的”，不带功利性目的的阅读才会激发孩子的阅读兴趣，才能让孩子喜爱这项活动。

阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。当儿童面对一本书时，如果有人向他提出了识记的要求，他就会把注意力转移到识记上，而把阅读的兴趣放到次要的地位。一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着他，他就不会想再去读书。

眼前可能看不出什么，但只要他读得足够多，丰厚底蕴迟早会在孩子身上显现出来。苏霍姆林斯基对此有深入研究，他发现，“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩：如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以识记为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识”。

3误区三：妄图以听音频故事或看平板电脑代替阅读

有些家长怕自己普通话不标准或是感觉没有时间给孩子读故事，就买来很多故事音频或者把平板电脑扔给孩子，让孩子自己阅读。

但事实上，孩子经常对音频里的故事不是非常感兴趣，仍自顾自玩耍，如果换成家长读故事，孩子往往会听得津津有味。其实低龄孩子要尽可能远离电脑，因为电脑上的这些电子读物很有立体感，色彩鲜艳、有声有色，刺激性非常强。当孩子**惯了这种刺激之后，面对平面的纸质读物就会提不起兴趣来，而且注意力不容易集中。

所以，再忙也请不要放弃和孩子亲子共读的机会，对孩子来说，父母的声音才是世界上最有温度最有力量的。每天的睡前故事和孩子一起读一本书，让孩子依偎在爸妈怀里，那种安全感和幸福，是任何工具都无法替代的。

4误区四：读物不能说教味太重，选书不要以家长的喜好为准

很多家长常常选那些自己认为有用或者适合的书，而很少问孩子是否真正喜欢。如果孩子长期对阅读的反应冷淡或者干脆不喜欢，父母就会给孩子贴个标签：我家孩子不喜欢阅读。但却不去思考，孩子为什么不喜欢阅读。

因此，家长选书，千万不能功利化，一定要兼顾孩子的兴趣。因为孩子的游戏心态很强，他们更喜欢去读那些“好玩的事情”。如果把孩子喜欢的书带到孩子面前，和他们一起阅读，真正不喜欢阅读的孩子很少。

为孩子选择共读读物时，如何既兼顾到孩子的喜好又有所引导呢？只要这本书对孩子有好处，能培养孩子的读书兴趣，就可以让孩子看。可以和孩子在每天约定阅读数量时，一部分由孩子自由决定；另一部分，交给爸爸妈妈选择。

5误区五：总是强调自主阅读，让孩子一个人读书

很多家长在当孩子识得一些字后，就经常让孩子自主阅读，但是，你有没有想过，文章里的字孩子认识，但所要表达的意思他们却并不一定懂？

认识书本上字和理解字所表达的意义并不是一个概念。虽然他们就算不认识字，大概也能通过绘本中的图画，了解故事的内容，但是阅读的乐趣和对情节的理解肯定会大打折扣。

认识书本上字和理解字所表达的意义并不是一个概念。虽然他们就算不认识字，大概也能通过绘本中的图画，了解故事的内容，但是阅读的乐趣和对情节的理解肯定会大打折扣。

为什么一定要留出共读时间？因为在共读的过程中，孩子可以随时就他不明白的地方向你提问，这样更助于他阅读力的提升。此外，当他们的年龄还小时，会比较缺乏安全感，在父母的陪伴下共读才能内心安静地阅览。

6误区六：喜欢纠正孩子的错误

能够进入书中，真正感受乐趣才是打开阅读的正确方式。我们一直都说小孩子的想象力要比大人丰富，所以如果他们通过阅读感受到的意境和进行的想象，肯定也会和**世界有所差别。除非特别明显的常识错误，家长不要轻易地去否决孩子读书后的见解。

随时纠正“错误”会破坏了孩子的读书意境和独立的想象，反而会影响他们的阅读兴趣。把阅读的快乐还给阅读本身，让孩子从阅读里感受单纯的快乐，让阅读带给孩子润物细无声的滋养。

3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，是培养孩子阅读能力的关键期。家长们都不愿意错过孩子语言发展的关键期，很重视亲子阅读。但是，由于不少家长不清楚亲子阅读的目的，没有掌握亲子阅读的方法，故而存在着亲子阅读的误区。那么，幼儿家长该呢？

一、亲子阅读不是给孩子讲故事 亲子阅读是亲与子共同参与的阅读活动，是个双边活动，要相互交流。亲子阅读不是家长给孩子讲故事，也要求孩子给家长讲故事，只有双向互动，才是亲子阅读。

二、亲子阅读不局限于阅读书籍 亲子阅读不仅仅是家长与孩子共同观看图书、读读图书，而是要相互提问，激发思索，质疑释疑。不能满足于阅读、聆听、记忆，还要促进孩子思考问题、解决问题。

三、亲子阅读不仅仅是读故事书 通常家长喜欢为孩子购买一些故事书籍，认为亲子阅读就是读故事书。其实亲子阅读的内容很丰富，包括童话故事、寓言故事、神话故事、道德故事、唐诗、儿歌、弟子规、百家姓、三字经、谜语、绕口令、童谣、科普知识等，这些幼儿读物都是孩子的精神食粮，不可忽视，不能偏废。 只有明确亲子阅读的内涵，拓宽阅读的内容，丰富阅读的方法，才能促进幼儿阅读能力的发展。

2、小孩子几岁的时候,适合和他一起读书?

0-3岁的小宝宝还不能自己读书，这个时候的阅读主要是由爸爸妈妈来“陪读”。宝宝特别喜欢和爸爸妈妈一起读书，那么好听的故事，那么好玩的事儿，那么可爱的小伙伴，都是爸爸妈妈帮宝宝从书上看来的，书——好神奇呀。自然而然地，宝宝就对书产生了浓厚的兴趣，爸爸妈妈也就成功地为宝宝打开了一扇通往世界的窗口。

妈咪陪读须知——亲子阅读3大误区

误区1：阅读就是识字

曾经看到一位妈妈一个字一个字地给宝宝读《婴儿画报》，还用手指着这个字，根本就不看画面，宝宝充满疑惑地看着一个个汉字，仿佛他自己都在问，难道这就是读书吗？这时候的宝宝也许对汉字根本就不感兴趣，这样子读书，只会让宝宝对书越来越反感。其实，图书就是一种工具，是打开知识宝库的钥匙，宝宝通过它可以了解到很多很多美好的事物。

误区2：阅读就是读懂情节

宝宝的认知能力是有其发展特点的。对于1岁半以下的小宝宝而言，他根本就不关心这个故事到底怎么样了，他感兴趣的是一个个自己喜欢的单独画面，从这些画面上，他们可以认识这是苹果那是黄瓜，苹果是红色的黄瓜是绿色的。所以这个时候和宝宝读书，可以不按故事情节讲，讲宝宝喜欢的画面就好了。即使对大一点的宝宝而言，读书也不仅仅是“阅读理解”，他们从这些书里看到了新的事物，学到了新的知识。

误区3：按照爸爸妈妈意愿选书

有些爸爸妈妈有很多培养宝宝的雄心壮志，什么时候读哪一本书，都有详细的计划。可是他们往往忽略了最重要的事实，那就是宝宝的兴趣。可能你为他选的书他根本就不喜欢，硬塞给他，慢慢地他就会对读书失去了好感。所以在阅读过程中，妈妈可以细心观察宝宝的兴趣点，再以此为基础，给宝宝提供适合他年龄段和他喜欢的阅读素材，这样他才能真正喜欢阅读。

亲子读书小擂台——好的做法VS不好的做法DO：

1.宝宝对他爱听的故事是百听不厌的，妈咪对这样的内容应该不厌其烦地反复阅读。

3.鼓励宝宝的翻书行为。在小宝宝眼里，书本就是一种玩具，翻书就是一种游戏方式，但这种游戏方式可以看作是早期阅读的准备，可以通过这样简单的动作来培养宝宝阅读习惯和兴趣。另外，和宝宝一起读书，他翻到哪页就讲哪页好了，不要因为翻错页而阻止他翻书，这样才不会影响宝宝的热情。

4.“看图说话”是很好的方法。妈妈可以找一张漂亮图片，给宝宝讲一个故事，故事可以即兴发挥。

5.“照本宣科”同样也是不能缺少的。像很多童话故事中很多非常优美的地方就一定要读出来。安徒生的《丑小鸭》描写一所破旧的房子，说：“它是那么残破，甚至连向哪一边倒都决定不了——因此它就没有倒。”这样风趣而又富有浓郁诗意的语言，一定要读给宝宝听。读书时可以用一些戏剧化富有变化的声调，让宝宝觉得其乐无穷。

6.在家里营造一个读书氛围。宝宝还特别爱模仿大人，见爸爸看报纸，他也拿来看，虽然他拿着报纸的字都是反的，根本不知所云，但他起码觉得看报纸是一件不错的事情。所以爸爸妈妈以身作则，营造一个热爱读书的氛围很重要。

7.爸爸妈妈可以将书中的人物换成宝宝的名字或宝宝熟悉的人名字，宝宝就会更爱听、更爱看。

8.宝宝对和生活经验相关的图书感兴趣，如宝宝喜欢家居或者做饭，就可以给他准备这方面的阅读素材。

9.阅读素材不只局限于图书，如超市里的宣传画和宝宝的生活非常近，宝宝就非常爱看。

10.读书时，如果爸爸妈妈不能用标准的普通话阅读，最好买些光盘和磁带，结合书来阅读或者讲故事。

DON’T：

1.把读书作为一种惩罚的手段，或者以逼迫方式要求宝宝读书。妈妈正忙着做晚饭，宝宝偏让妈妈陪他玩，妈妈不耐烦地说：“自己看书去！”当阅读成为一种惩罚，宝宝就会对读书失去兴趣。

2.家里有的书就不可以再买。宝宝在书店看到了自己喜欢的书，拿着不放，妈妈却说：“汽车的书家里已经有了，不再多买了。”其实这只是大人的想法，同样是汽车，只要有一点点差别，宝宝就会感到新鲜。宝宝们不爱惜书的理由之一，就是因为给他买的书不是他真正喜欢的。

3.强迫宝宝阅读。有的时候，宝宝看着看着书，就跑开去玩别的玩具了。

小孩子的读书年龄应在7岁。在读书前让小孩子玩个够，这才适合此年龄段的心态。到读书的时候，自然会修心养性专心读书。

3、如何训练快速阅读能力和默读能力?

其实吧，我感觉在心理学上讲，你是个场依存型的学生，容易受到外界的干扰。一些方法是没有用处的，因为每个人的思维方式不同，你要做的是让自己静下心来，然后对自己充满自信，专注地做自己的事情就好了。

无声阅读是快速阅读的基本功之一。但是初学者常会犯以下的错误。

误区之一：强行压制音读

诚然，无声阅读就是眼睛看到文字，同时大脑中思索，理解，从而省去了发音的阶段。但是，这个发音阶段的省略，是视读理解达到一定地步，音读理解已经没有什么用处而自然而然的达到的，是看到文字自然的不发音。就好像“懒得”发音一样。

但是很多人认为看到文字不发音了，就是无声阅读了，于是拼命的抑制住脑内发音。这样的抑制，使的阅读者光顾着检查自己是不是发音去了，根本无暇顾及理解，或者顾及到了理解也会因为检查发音而思维一再中断。更要命的是，本来视读理解没有建立好，又因为音读理解被强行压制掉，造成一些人的阅读障碍，甚至使一些神经脆弱的人变成神经质。

误区之二：无声阅读是可以通过速度的冲击而自然达到的

不光是初学者这样认为，就连某些速读资深人员也这样认为。诚然，有些人在高速的眼动过程中，通过冲击实现了无声视解，但是却是凤毛麟角。更多的人，练就的是快速音读的本事，一旦视野内的文字过多而无法跟上音读时，就变成了发视野中某些字音的“猜读”。这就是为什么感觉“速读”了，却没法阅读困难书籍的原因。

退一步说，就算靠速度冲击达到无声阅读了，但是也是相当不牢固的。一旦遇到困难点的段落就会遇到问题。有的人是高速的略过，然后读第二遍，第三遍。有的人是慢下来，仔细阅读。但是一慢下来，就会陷入原来的音读理解模式中，辛苦练就的无声阅读丝毫不起作用。

误区之三：脑中数数“1234”或者念某些字来“以音克音”。

忘了在哪里看到过这个说法了。这样的饮鸩止渴的方法，后面还有一堆的叫好声。了解无声阅读的人都知道，无声阅读是让大脑的语言中枢暂时先休息，看到字不再发音了，从而实现视读理解。但是假如你脑中默念一些东西，不仅不会让语言中枢休息，而且还会刺激它活动起来。无声阅读越练越有声。

但是为什么有的人感觉似乎有些帮助呢？因为，此时你的无声不是因为语言中枢的休息而无声，而是它要同时发两个音而无法发声。所以，暂时是无声了。但是，活跃的语言中枢必然要想办法克服这个问题。于是问题出现了。一般用这样的方法达到无声阅读的人会经历以下这几个阶段：

1.似乎有效期:在此期间，因为大脑语言中枢的无法发音，好像看字不发音了。某些本来就有一定视解能力的人，也因此而好像可以无声阅读了。但是，因为要“以音克音”，即便是能无声阅读，也和看到文字就理解的真正的无声阅读大相径庭。

2.无效期：好景不长，通过这样的所谓的无声阅读，阅读过一段时间以后，活跃的大脑语言中枢必然会想办法突破你的“克制”，然后就会出现这样的情况：脑子里发出一个声音，但是眼睛看到文字同时还有一个声音，两个声音两张皮的进行，自己还是靠着音读而理解，同时自己的脑子里为了克制音读的那个声音对于理解是很大的干扰，导致理解的断断续续。

3.阅读障碍期：很多人到了第二个阶段的时候，就已经意识到到了这样的方法是不行的，所以就放弃了，此时回头还可以亡羊补牢。但是有些人却执迷不悟，继续这样练习下去，就会出现阅读障碍：长时间的“以音刻音”导致原来的音读理解障碍，但是这种方法又根本不可能建立视读理解，于是出现了阅读困难，不知道该怎样去阅读了。

误区之四：害怕发音而不去理解

从加古德茨的方法开始，有一种方法是先把文字当成形象处理，当看到文字不发音以后，在去理解文字的意义。这本来不是一个错误，但是很多人的应用错误导致了这个方法无法进行。他们消除音读的时候不是自然的去看达到的无声，而是拼命的“抑制理解”，让大脑看到文字以后无反应，从而实现所谓的“看字无声”。这样达到无声状态以后，练习理解时必然出现的一个问题就是看到文字还好，不发音，但是一旦要求理解，就会脑内发音，以前的训练统统无效。

而大脑密码思维训练系统，通过一分钟就可以掌握的技巧来通过外部手段解决掉你的音读问题，不用担心音读的。

默读文章的时候不要一个一个字的在心里读出来,

要快速的阅读、

看大概内容就好、

4、孩子阅读能力差,不爱阅读怎么办?

王某，三年级。家长反映孩子很聪明，各科成绩都不错，唯独语文成绩不理想，阅读理解能力差。经了解，王某平时不喜欢读字书，喜欢看画书，而且读书速度很慢，经常用手指辅助，常伴有读错字、加字漏字现象，偶尔还会出现跳行。家长起初以为是孩子视力有问题，经医院检查一切正常，后来我中心测试才发现真正原因。 经测试发现，王某的学习能力有几种特别落后，尤其是视觉分辨能力与视觉追踪能力严重落后于实际年龄水平。针对这个问题，我们为她设计了一套个别化训练方案，由于王某的学习主动性很强，视觉能力提升很快，第一个周期结束时，其视觉分辨能力有了很大提高，阅读能力也有了明显改善。 针对王某不爱阅读的问题，除了以上能力方面的训练之外，还需要注意另外一点——针对其弱项多给予鼓励，避免不断纠错和打击。在接受训练之前，王某的妈妈每次在其读书时都陪着她，并且一直提醒孩子不要读错，仔细看，一旦发现读错的地方，立即出面纠正。结果情况不仅没有好转，孩子读书的声音也越来越小，最后根本不愿意读书了。在训练过程中，我们建议王某的妈妈每天和孩子一起阅读，孩子读错的地方先忽略，每发现一点进步就立即给予肯定和鼓励。随着训练的进展和家长的配合，王某在读书方面又逐渐找回了自信。 咨询中，我们发现很多家长容易走入这样的误区：为了让孩子的“缺点”尽快得以改善，就在旁边不断督促和提醒，结果孩子的“缺点”不仅没有改善，反而自信心也备受打击。根据儿童的行为心理理论：行为都是“强化”出来的。鼓励是正强化，指责是负强化，结果都会让行为固化下来，所以当家长不断指责孩子“缺点”的时候，这个“缺点”有可能会成为孩子的特点而固化下来。 针对孩子出现以上问题的原因以及矫正的方法，欢迎参加本周六上午三棵树儿童心理教育公益讲座。 讲座专家：陈奕西 北师大心理学硕士、三棵树儿童心理教育中心主任 （姜开旭 刘军民）

同问。。。