儿童心理发展的特征是，跪求儿童心理敏感期有哪些？

导读：本文讨论了儿童心理发展的特征。儿童心理发展包括儿童生理发展的年龄特征和儿童心理发展的年龄特征。儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征，而儿童心理年龄特征是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。文章强调年龄特征是儿童心理发展的重要方面，但年龄并不决定儿童心理发展的特征。儿童心理发展的年龄特征是在一定的杜会和教育条件下形成的，代表该年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点，但不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点。儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点，而不代表各具体儿童的个别差异。儿童心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性，其中稳定性表现为儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；儿童心理发展阶段具有阶段性。如下为有关儿童心理发展的特征是，跪求：儿童的心理敏感期有哪些？的文章内容，供大家参考。

1、儿童心理发展的特征是

儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。

其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

儿童心理发展要强调年龄特征：一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。

儿童的心理年龄特征是在一定的杜会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点，而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点，而不代表各具体儿童的个别差异。

儿童心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性。其中稳定性表现为：

1。儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；

2。人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；

3。儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。

制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性。儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。儿童心理发展阶段具有阶段性。划分儿童心理发展阶段的必要性：儿童心理的发展客观上呈现一定的阶段性。

理论上，有必要对客观存在的各个发展阶段有清醒认识并作明确标志，即儿童心理学上所谓的对儿童心理发展阶段的划分：实践中，对在教育实践中的教师及有关儿童工作者，据划分标准，可以有针对性地组织教育教学工作和其他有关工作。

划分儿童心理发展阶段的复杂性：儿童心理发展阶段明显存在，但划分复杂。 儿童心理是渐变式的、连续性的，各阶段间无明显界限；儿童心理发展受生理发展和社会因素的影响，其发展阶段有一定可变性，这给科学地掌握划分阶段的标准带来困难。

对儿童心理发展阶段的划分为：婴儿期（0~l岁），又称乳儿期，包括新生儿期0~l月）、婴儿早期（1~6月）、婴儿晚期（6~12月）； 是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。先学前期（1~3岁），又称幼儿早期；这是真正形成人类心理特点的时期。表现：学会走路、说话，出现思维、有最初独立性。高级心理过程逐渐出现，各种心理活动发展学前期（3~6岁），又称幼儿期，包括幼儿初期（3~4岁）、幼儿中期4—5岁）、幼儿晚期（4~6/7岁）； 这是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。学龄期（6/7~18岁）。

2、跪求：儿童的心理敏感期有哪些？

掌握幼儿九大敏感期

根据蒙特梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究，可以归纳出下列九种：

语言敏感期（0至6岁）

婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语声时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工程，但幼儿能容易的学会母语，正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子至医院检查是否有先天障碍。

语言能力影响孩子的表达能力，因此，父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用“反问”的方式，加强孩子的表达能力，为日后的人际关系奠定良好基础。

秩序敏感期（2至4岁）

孩予需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙特梭利在观察中，发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏戚力。

幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。”当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。

感官敏感期（0至6岁）

孩予从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的「吸收性心智」吸收周遭事物；三～六岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。因此蒙特梭利设计了许多感官教具，比如：听觉筒、触觉板等，以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智能。

您也可以在家中准备多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周遭事物。尤其当孩子充满探索欲望时。只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。

对细微事物感兴趣的敏感期（1。5至4岁）

忙碌的大人常会忽略周遭环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣，正是您培养孩子具有钜细靡遗、综理密微习性的好时机。

动作敏感期（0至6岁）

两岁的孩子已经会走路。最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙特梭利则更强调小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。

社会规范敏感期（2。5至6岁）

两岁半的孩予逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有明显倾向。这时。父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。

书写敏感期（3。5至4。5岁）

阅读敏感期（4。5至5。5岁）

孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物。布置一个书香的居家环境，即能使孩子养成爱读书的好习惯，成为一位学识渊博的人。

文化敏感期（6至9岁）

蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁；但到了六～九岁则出现想探究事物的强烈需求，因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。”成人可在此时提供丰富的文化信息，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。

敏感期的教养重点

敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展跱，就会丧失学习的最佳时机，日后若想再学习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果亦不彰。而如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长。正是成人的职责。以下几点建议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：

1。尊重孩子为有能力的个体

孩子是具有能力的天生学习者。他们会循着自然的成长法则，不断使己成长为“更有能力”的个体，这是父母首要改变的观念。

2。细心观察敏感期的出现

每个孩子的敏感期出现时间并不相同，因此成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特质。

3。布置丰富的学习环境

当成人观察到孩子的某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。

4。鼓励孩子自由探索、勇敢尝试

当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索、尝试。

5。适时协助而不干预

当孩子热中于有兴趣的事物时，大人应放手让孩子自已做，避免干预。不过，并非要丢下孩子，完全不管，而是适时予以协助、指导。

参考资料：放心医苑

百度知道

3、0至3岁儿童心理特点

1。好的亲子关系胜过好的教育。

好的亲子关系，胜过好的教育。“一个重要的观点是：不要做一个永远正确的妈妈。”在家庭教育中，我们过于重视教育的正确性，而忽视了有效性，忽略了亲子关系的温暖与激励作用。“从小到大，我们给予孩子的教育都是‘正确’的，但有效吗？当我们说教的时候，孩子是否听进去了？还是把头扭到一边，或者以沉默抗拒？甚至把门关起来？要知道，一个永远正确的妈妈是非常可怕的，要使教育有效，最重要的是营造温暖的亲子关系。”

现在的父母与孩子普遍缺乏沟通，注意到生活中的“关门现象”：“孩子回家就把门关上，关门其实是孩子的一个表情，表达的是‘别理我，我不愿意跟你说话’。因此，孩子成了家长‘最熟悉的陌生人’，虽天天见面，却不知道孩子的内心世界。”

为什么关门？“因为在家庭的对话中，家长往往不是父母，而成了道德的评判者、喋喋不休的说教者、永远正确的建议者，这使家庭对话充满说服、威胁、控制与建议，其实它们都是沟通的绊脚石，阻碍了孩子表达内心感受，孩子会感到，家长的反应是对他们感受的不接纳，他们只好闭嘴、或为自己辩护、或充满愤怒。”

事实上，孩子在遇到问题、情绪出现困扰时，最需要的并不是一个教育家，而是能了解自

己、关怀和包容自己的父母。如果孩子不愿意将在外面受到的困扰告诉我们，最可能的原因是：我们曾在听过孩子的诉说之后，并没有表现出孩子所期待的接纳，孩子的心情得不到安抚，甚至会加深创伤。

“倾听与接纳更具有建设性和有效性，比教育更重要，因为倾听与接纳让孩子感觉到我是重要的、受尊重、有价值，才能有足够的力量去改变自己，因此获得成长。”

老师举了生活中的一例。女儿3岁时，着不愿意去，她怎么说服都没用，一天孩子又在幼儿园门口哭着不愿进，她也烦了，干脆蹲下来听孩子说话，孩子说幼儿园这不好那不好，说完之后，做了个让她非常惊讶的举动：“孩子把眼泪一抹，书包一背，跟我说妈妈再见，我要进去了。其实孩子已经有了足够的理性，她所需要的只是倾听与接纳。”（亲子教育，早期教育，早教，早教中心，幼儿教育，幼教）

2。洞察需求比看见问题更重要。

孩子出现各种状况时，家长很容易只看见孩子的问题，却看不见背后的需求，事实上，“问题行为”是孩子表达需求的另类方式，孩子借“问题行为”释放出被压抑的心理需求的一种方式。因此，出问题的永远是隐藏在表面背后的“需求”，而不是行为本身。

3岁的女孩跟妈妈说：“长大后我要跟石头结婚，生一个和我一模一样的。”对此，有的家长会说小小年纪怎么想这些，给予孩子支持：“因为这话的背后，是孩子对自己的认可与爱，是一种自我价值感。”

“一个人的成长过程，其实就是一个不断处理需求的过程，与一些本质情感相连的需求的满足与否，就会产生成长喜悦、或成长创伤，这些哪怕最微小的生命经验，都可能对一个孩子的成长产生重要而深远的影响。即使他长大成年，遭遇到一些挫折，可能都是这些微小而重要的生命经验的再现。”

3。管和放，哪个更重要？

家长在家庭教育方面的任务，是有阶段性的，家庭教育的重点和方法也因此而不同。在幼儿和小学阶段，家长的目标是：建立安全感，培养良好的生活和学习习惯，遵守规则，保持浓厚的学习兴趣和探索精神。

让孩子小的时候就去上寄宿学校，其实有不小风险，因为安全感来源于孩子对看护者（一般是妈妈）的依恋，这是孩子形成良好性格的基础，因为母亲就是世界，这个世界是否温暖、可以依靠，决定了孩子是否能以积极健康的心态与世界互动、是否信任世界，并有勇气去探索未知的世界。孩子有了安全感之后，就能够开始学习。

要让孩子保持浓厚的学习兴趣和探索精神，给孩子打开一个丰富多彩的世界，并让他们学习承担责任，接受并反省自己的行为带来的后果，通过这种方式，孩子也可以从自己的错误中吸取教训。

不要做“最好的家长”

有些人有种“最好”情结：做最好的自

己、做最好的教师、做最好的家长，什么都可以做到最好，就是家长不能做到最好，做到‘刚刚好’就可以了。”因为，最好的父母最容易犯这样一些错误：以孩子为中心，牺牲了自己的需求、兴趣；为孩子包办一切，剥夺了孩子应该体验、承担的。以孩子为中心的家庭培养出的往往是放纵的、自我的、没有责任心的孩子。

因此，我们要做“真实的父母”：坚持自己的独立性，重视自己的需要，坦白地说出自己的感受，让孩子承担家庭一部分责任和义务。“只有父母这只‘杯子’是满的，才可能是健康、愉快的父母，才可能与孩子分享杯中的资源、能量与关怀。这样做父母会更有成就感和价值感，孩子也成长得更好。如果牺牲自己的一切，容易对孩子提出过高的期望，孩子也会备受压力。”

4、3至6岁儿童心理特点

3-4岁儿童心理特点------

3-4岁儿童的智力发育很快。就记忆而言，读书给孩子听时，只要多读几遍。孩子就能完全记住，如果一旦中间说错了一点点就会给你指出来。唱歌也如此，学得好、记得牢，教几遍以后就能唱。就这样，3-4岁儿童不但能记住那些具体的、自己体验过的事物，而且还能记住那些听来的、自己说过的抽象的事物。这就是3岁儿童在记忆方面的一大特征。

3-4岁小儿对周围的一切事物都很关心，兴趣很浓。对所有事物要刨根究底地问个没完。这是由于孩子对这些事物怀有极大的兴趣，所以就努力观察、学习、询问和尽力想理解。可以说，智力的发达与否全在于兴趣如何。3-4岁儿童时期正是对什么都有极浓厚的兴趣的时期。因此，作为大人应该尽一切力量培养孩子的这种兴趣，这对孩子的智力发育非常重要。

4至5岁儿童心理特点------

4～5岁的小孩语言已经发展得相当好，有些孩子甚至已经达到伶牙俐齿的地步，但是实际上，他们的思维发展还相当不成熟。您可能发现孩子能认出几十种牌号的汽车，能滔滔不绝地复述从幼儿园里听到的故事，但是，你把一个粗矮杯子里的水原封不动地倒进一个高、细杯子里的时候，孩子会说，水变多了。你把原来挨在一起的5块糖摆宽一些，他会说糖比原来多了。

5至6岁儿童心理特点------

5～6岁，幼儿的具体运算能力开始发展，他们已经能够算简单的算术，也能够区分符号和符号所代表的事物。例如，6岁的小孩已经知道“家用电器“不仅包括电视机、电冰箱，还包括空调机、洗衣机、电风扇等家庭用的所有电器。而4岁小孩就不能清楚地知道这一点。

5～6岁儿童在考虑问题时，已经能够同时考虑两个元素或两种关系。比如，把水从一个高而瘦的杯子里倒进一个矮而粗的杯子里，他们知道，水没有变少，也没有变多，这就说明，他们已经能够同时考虑杯子的高度和杯口直径这两个元素，他们知道这两个元素是互相补偿的。同样，他们也知道了，把一块面团擀成一张面积很大的饼时，面团里的面并没有增多；把一根很长的绳子缠成一团时，绳子也没有变少；一个小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的头发时，他仍然是男孩，等等。

5、不同年龄阶段学生心理特征是出自哪里的？想用来做参考文献

个体心理发展的年龄阶段及特征

一、新生儿、乳儿、婴儿期的年龄阶段和一般特征

（一）年龄阶段：0-3岁

（二）一般特点：

新生儿：出生到1个月

1、从生理上的寄居生活转为独立的生活；

2、个体的心理现象在这个阶段开始发生。

由于新生儿已开始了与客观现实的直接接触，最初的心理活动才有了出现的可能。

3、新生儿一方面是软弱无力的，时时处处需要成人的关怀和照料；另一方面又存在着巨大的发展可能性，发展的速度非常快。

4、新生儿主要依靠皮下中枢实现的无条件反射来适应内外环境。

新生儿存在若干无条件反射：食物反射、防御反射、定向反射、巴宾斯基反射、抓握反射、惊跳反射、游泳反射、行走反射等。

新生儿大约两周时，出现条件反射，有了条件反射，心理现象的出现才真正成为可能。

乳儿：1个月到1岁

1、从吃奶过渡到断奶，逐步学会吃普通食物；

2、从躺卧状态、完全没有随意动作到可以用手操作物体和智力行走等随意动作；

3、从完全不能说话到过渡到能够掌握一些简单的词，并与他人进行最简单的言语交流；

这一年里，作为人类的三大本质特点出现：直立行走、双手动作、言语

婴儿：0-3岁

1、学会了独立行走，手的动作有了很好的发展；

2、言语能力获得了很大的发展；

3、开始了最初的游戏活动；

4、各种心理活动还带有明显的直觉行动性。

二、幼儿的年龄阶段和一般特征

（一）年龄阶段：3岁 到 6-7岁

（二）一般特征

1、游戏是这个时期儿童的主要活动形式；

2、幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意性；

幼儿还不能给出事物的抽象定义，而只能从表面特征和功能方面去认识事物。

3、幼儿开始形成最初的个性倾向。

由于幼儿大脑的发展和言语的初步发展，其行为的自觉性也逐步发展起来了，这为儿童个人倾向的形成创造了最初的条件。

三、童年的年龄阶段和一般特征

（一）年龄阶段：

6、7岁到

11、12岁

（二）一般特征

1、学习成为主导活动。

与游戏相比，学习具有社会型、目的性、系统性和强制性；

2、掌握书面语言并向抽象逻辑思维过度。

3、儿童开始有意识地参加集体活动。

四、少年的年龄阶段和一般特征

（一）年龄阶段：

11、12岁到

14、15岁

（二）一般特征

1、个体生理发展的又一显著加速器，身体各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，然而心理发展的速度却远跟不上其生理发展的速度，这造就少年在身心发展上的种种矛盾和一些特殊表现，并使其面临一些心理危机。

2、少年期是一个半幼稚半成熟，独立性与依赖性，自觉性与幼稚性错综矛盾的时期。

五、青年初期的年龄阶段和一般特征

（一）年龄阶段：

14、15岁 到

18、19岁

（二）一般特征：

1、生理和心理上已经达到基本成熟；

2、此阶段结束时个体已满18岁，可取的公民的资格；

3、开始考虑如何选择未来的学业和生活道路。

六、成年初期的年龄阶段和一般特征

（一）年龄阶段：

18、19岁 到 35岁

（二）一般特征：

1、开始摆脱那种肤浅的、表面的对外界及对自我的认识，自我意识成熟；在成年初期自我同一性已经确立；

2、在成年初期，人生观和价值观开始形成并逐渐稳定。

3、到了成年初期的青年，开始学会深入体验人际关系的内涵，并以能熟练掌握与人交往的艺术；

4、成年初期表现出心理的两极性：意志与行动的两极性，人际关系的两极性，在日记中表现出两极性，封闭性和开放性。

七、成年中期的年龄阶段和一般特征

（一）年龄阶段：35-60岁

（二）一般特征：

1、身体方面发生了一系列变化，人到中年开始意识到自己的身体在逐渐变老，甚至意识到死亡的问题。

2、由于更年期的出现，健康问题显得更为突出。

3、中年人的智力发展表现出一些复杂的特点。

4、在这个时期，由于家庭职业，人际关系等因素的影响，中年人的人格发展过程也更复杂。

八、成年晚期的年龄阶段和一般特征

（一）年龄阶段：60岁 至 死亡

（二）一般特点

1、认知活动发生一系列退行性变化；

2、易产生消极的情绪情感，情感体验深刻而持久；

3、个性持续稳定而又有所变化。