导致人类发笑的生理原因是什么？怎么提高言语的语感

导读：本文探讨了导致人类发笑的生理原因以及提高言语的语感的方法。通过大量的阅读、精选美文、写作初期仿写和套用以及利用学生作文，人们可以提高自己的言语语感。笑只是特殊生理反应，人的情绪也可通过调整生理来影响心理，从而引发发笑行为。写作初期多对美文仿写和套用，甚至原样照搬，也是提高言语语感的好方法。如下为有关导致人类发笑的生理原因是什么？，怎么提高言语的语感的文章内容，供大家参考。

1、导致人类发笑的生理原因是什么？

是一种条件反射，笑应该是一种生理反应，是一系列激素刺激下人的一种特殊生理反应，比如说你举的例子“鸡毛弄你的脚”，再比如说笑气N2O可以使人不自主发笑。这些都说明笑只是个特殊生理反应。 人的情绪（精神）也可通过一定途径，如产生神经冲动来调整生理，因为人们一般都在高兴是伴随“笑”这个行为，故笑表现的好像人的心理了。心理高兴也不一定笑，比如“心里偷着乐”，心里不高兴也不一定不笑，比如“怒极反笑”、“皮笑肉不笑”。 快乐，应该是描述精神状态的词汇（引申意就不说了），由快乐而引发的发笑行为，则是人正常的生理行为，这也是意识的能动作用的体现，怎么会是一种虚假的生理反应呢

2、怎么提高言语的语感

语感获得的第一个途径是要有大量的阅读。大量的阅读让学生见多识广，视野开阔。通过不断地对各种类型的文章进行阅读和比较，学生渐渐地就能产生出对文章优劣的感觉。

语感获得的第二个途径是要精选美文，进行朗读和背诵，仔细分析。诵读时对文章的心理感觉，和不出声黙读大不一样。不出声黙读时，文章意义的连贯性，情节的精彩程度，更能影响对文章好坏的判断；而诵读时，文章字词的选择，句子的拗口和通顺程度，所使用的修辞和韵律，更能在大脑中形成文章是好还是坏的感觉。在诵读之后，再对句子的语法和文章的结构仔细分析，从细微之处明白其好在哪里。然后，对一些优美的段落进行背诵。在可以熟背很多优美的文章之后，写作时就可能在不知不觉中套用其中一些好的句子。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”即是指的这种情况。

语感获得的第三个途径，就是在写作初期，多对美文仿写和套用，甚至原样照搬，东拼西凑，也无不可。俗话说：“天下文章一大抄”，古人也曾言道：所写文章“无一字无来处”。即便有人反驳文章抄袭之风是不好的，断不可行，但却无法否认，在小学生最初的写作练习中，模仿和抄袭是最好的方法，而且即便是文学大家，也难免在有意无意中模仿和抄袭他人的作品。

语感获得的第四个途径，是要充分利用学生写出来的作文。

学生的作文，经老师快速浏览之后，匆匆写就评语。有个别好的文章会得到老师的垂青，有机会在全班面前被老师朗读、点评。也许有个别差的文章，被老师拿出来当典型分析，当然，这样的机会谁也不愿意得到。

学生看到老师的评语后，如果评语说写得好，可能还会重看一遍自己写的作文；如果评语说写得差，很多学生恐怕会沮丧地将作文往旁边一边，就再也不会过问了。

然而，学生写作文，无论其态度是认真还是草率，无论写出的文章是好还是坏，都是费了一番功夫的。仅仅这样草草地处理之后，学生付出的努力，并没有获得相应的回报。

为了充分利用学生付出的努力，在老师给出评语之后，可几个同学一组，互相分享彼此的作文和评语。分享时，可以让每个同学轮流以背诵的形式演讲自己的作文，或者是依次朗读其他同学的作文。

学生写作文时，整个人都沉浸在自己寂静的内心世界里。大脑一边思索，一边指挥手的书写，同时眼睛扫描所写的内容，思维中可能还会有个声音在微微默读。由于大脑中同时运行的任务较多，难免会出现加工不同步或互相干扰，犯了一些小错，但大脑可能无法发觉。同时，在学生当时所处的视角和情境中，学生可能无睱也无法去评价所写文章是好还是坏。

自己写就的文章，毕竟是在思维中经过了很多复杂的加工过程，所以很容易就可以背下来。当学生以背诵的形式向同学演讲自己的作文时，文章以声音的形式被产生，被送进自己和同学的耳朵，此时，学生对于文章的感觉和一边写一边看的时候完全不一样。也许写出来时觉得很妙的句子，说出来就会感觉很糟。同时，其他同学听到文章后，会有各种表情和眼色，或赞叹或漠然，通过这些反馈，学生会进一步体会写得是好还是坏。

当自己的文章被其他同学朗读出来时，学生听起来又是另一番感受。若有写得好的句子，听别人读出来，引起大家的共鸣，会禁不住有一丝得意；若自己写出的病句，同学朗读得结结巴巴，读不断句，自己听到时，也会有一点不好意思。至于朗读其他同学的文章，除了可以从别人的写作中吸取经验教训外，也可以培养学生的忍耐力，因为大多数学生写的文章实在不怎么样。

在朗读分享中，每个人文章的优缺点，更清楚明白地在同学们面前显现了出来。如果在他人的文章中犯的错误，自己也在犯，在以后的写作中，就会自觉地去避免。同时，分享过程也让大家更能明白，什么样的句子是好句子，什么样的文章是好文章，使学生的欣赏和写作水平都慢慢地得到提高。

在这个分享的过程中，也可稍微点评和讨论一番。但仅仅是这样简单的背诵和朗读，就可以让学生受益非浅了。

3、心理中介因素的作用是什么？ 什么是心理中介因素？

心理中介因素是联结应激源和应激反应的纽带，在一定程度上影响个体的应激评价及应激状态下的反应，对个体的健康起重要的缓冲作用。

主要的心理中介因素包括认知评价、事物的可预测性、个体关于事件的知识、人格特征自尊水平、控制感、归因倾向、自我效能感社会支持、心理坚强程度及应付能力和应付风格。

4、什么是语感

语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。它是从整体上直观语言对象，进而体验出一种语言模式。这种语言模式具有模糊性、意象性，以一种“美”的状态存在。当触及具体语言对象时，主体便迅速调动原有的语言模式，并融入对新对象的感知、理解、想象和情感体验，充实和丰富着已有的表象体系，创造出新的意象。

我们认为，语感中蕴涵着丰富的美感因素。下面我们具体从语感的对象、语感的生成和语感的心理因素三个方面分析语感与美感的关系。

一、从语感对象看，言语具有美感效应。

语感的对象是言语。言语在反映客观事物时，除了在内容上力求准确外，还要考虑音律上的和谐与优美，注意言语的附带义（人们约定俗成的主观色彩），如言语的形象色彩、感情色彩及态度色彩等。这种附带义和音韵美即是言语美的表现。正如宗白华先生说的，“诗的形式的凭借是文字，而文字能具有两种作用：（1）音乐的作用，文字中可以听出音乐式的节奏与协和；（2）绘画的作用，文字中可以表现出空间的形象与影色。”（宗白华《美学散步·新诗略谈》）这段话指点了语言的内在规律之一——“美”的规律。语感正是在言语的音韵和意义的直接感染下在内心呈现出一个感性的具体形象，在人的直觉思维作用下，迅速做出综合的整体判断，产生美感效应。

二、从语感生成过程看，语感伴生美感。

语感的生成是主体丰富的生活经验和文化素养积淀下来的语文感受力在语言环境中得以物化，从而产生出一个“独立自足的意象”来的过程。在这个“意象”中主体的本质力量（语文感受力）得到肯定，在物化过程中“享受了个人的生命表现”的乐趣，获得了一种自我满足的愉悦。这正是在言语对象剌激下，语感生成伴生美感的状态。如读到《白雪歌》中“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”的诗句，就仿佛看到了疾风席卷大地的情景和大雪纷飞随风飘舞的情状，又仿佛听到了激荡于耳际的狂风的怒吼声。这种感受的获得是丰富活跃的想像与联想能力的确证，自然也就伴生了自我实现的愉悦——美感。

三、从语感的心理因素看，语感包含了想像、情感等美感要素。

语感并不是一瞬间的感觉，而是在语言实践中，多种心理功能协调深化的结果。言语是产生语感的外在物质材料，记忆、联想和想像则是语感生成的内在精神材料，它以情感为动力源泉和情绪导向，在形象再造或创造中获得情绪。如小学课文《我爱故乡的杨梅》中，“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，它们伸展着四季长绿的枝条。一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”我们可以抓住“贪婪”“吮吸”“欢笑”几个词语将春雨中的杨梅树想像成一个饥渴的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁以及那种急迫的动作和欢快舒畅的情绪……在想像过程中主体获得一种强烈的情绪满足，一种审美意义上的偷悦，在对言语的感受中源源不断、滚滚而来。

以上分析了语感中的美感因素，我们认为，如从审美角度培养语感，将提升语感于更高境界中，使其更具敏锐性、直觉性。从语文教学方面说，也将收到更突出、更全面的教学效果。这就要求教师要有审美教学的意识和素质，有意识地挖掘语言对象中的美，加强语感中的美感体验。在语感训练中，教师要特别注意以下三点：

1。重视教师范读。教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“美”的信息直接传递给学生，学生听得见，看得着，可以直接引起学生情感的共鸣，从而间接体验文章的“美”。

2。注意训练的整体性，切忌把对象嚼得支离破碎。面对言语现象，语感能力能于一瞬间得到语表、语里、语境、非语境以及语素和非语素等多项意义的总和，无论如何也是难以明确区分哪些是这样获得的、哪些是那样获得的，实在是因为这些，东西本来就是多种因素积淀的结果。在实践操作中，最关键的是美感情境，激活学生的想像和联想，使学生入境入情地感悟言语。

3。引导学生能动参与。语感能力归根结底是认识个体在长期的对各种言语作品反复揣摩的过程中习得的，从语感生成过程伴生美感的角度看，教师的越俎代庖、一讲到底无疑是对学生美感权利的剥夺。教师应该充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入，在美感享受中切身感悟言语的规律和意蕴。

从审美角度培养语感，不仅是提高语文教学水平的重要手段，也是发展学生审美能力，促进学生全面发展的有效途径之一

5、造成人际失衡的心理因素有哪些

有时候许多不良因素严重妨碍建立良好人际关系，这些因素主要有：

（1） 嫉妒心理障碍。在人际交往中妨碍建立良好的人际关系的重要异常心理因素之一是嫉妒心理。由于交往双方因文化、传统、道德、修养、经济水平、社会地位、历史背景、民族、地域的不同，价值观的实现程度不同，均可以产生嫉妒。嫉妒既是一种心理现象，也是一种社会现象，更是历史久远、分布面广的一颗毒瘤。嫉妒的情感特征是具有攻击性、隐蔽性、报复性和“同归于尽”的心理。

（2） 个性倾向性障碍。个性倾向性包括人的价值心理、兴趣等。价格心理一旦形成，便对人的态度、行为起着指导、调节作用，决定着人该干什么，不该干什么。如果人的行为违背自己的价值心理，便会出现心理上的不平衡，产生负疚感和自责感。正确的价格心理有利于人际交往而不正确的价值心理会形成人际交往的心理障碍。兴趣是反映一个人行为指向特征的个性心理指标，它把人的行为引向某一事物或某一活动。兴趣窄的人容易产生人际关系的心理障碍。能力是指顺利完成某项活动必须具备的个性心理特征，分为一般能力和特殊能力。社交能力也是一种特殊能力，是由观察力、语言能力与模仿能力组成的。缺少这种能力，便会形成人际关系的心理障碍。性格表现在人的态度和行为方面较为稳定的心理特征，有热情与冷满、刚强与软弱、心胸豁达或狭窄等表现。性格是一个人举止、为人处事态度和行为特点的表现方式。

（3） 羞怯心理障碍。羞怯心理主要是一种情绪反应，往往导致大脑神经活动的暂时紊乱，使记忆发生故障，思绪出现差错，表现为语无伦次，词不达意，举止行为失当，对于人际关系的建立和发展是一大障碍。

（4） 自卑心理障碍。在人际交往中，把对方看得太高，把自己看得太低就形成了自卑心理。具有这种心理的人往往自惭形秽，怀疑自己的知识与能力，在交际中，畏缩不前。自卑心理的成因有主观和客观的原因。

（5） 代沟障碍。在人际交往中，常常可以发现年龄大的与年龄小的两代人之间的交往通常存在程度不同的心理障碍，这是由社会结构（实体结构与文化结构）方面的重大变化，导致两代人生活环境发生了改变。两代人接受的社会文化和由此产生的文化心理、价值心理、社会规范、生活方式不一样。社会变迁速度越快，外来文化传人越快，两代人之间的距离越大，人际交往的心理障碍也越大。不同年龄段的人，由于生理上的不同也会产生不同的心理特点。

（6） 自傲心理障碍。具有这种心理的人，自命不凡，自吹自擂，夸夸其谈，觉得自己了不起，别人不行，我样样行，自己认为形象好，过高估计自己的一切。这样的人，难以建立良好的人际关系，而且别人也难以接受这一交际方式。

（7） 报复心理。这是极端的自卑者为了维持心理上的平衡，掩盖自己过度的自卑，用一种近似自傲的姿态，自视高明，居高临下，藐视芸芸众生。内心对社会、对他人怀有敌意，诅咒人们对之不公平，怨命运对之太无情，憎恨地位比他高的人，以一种高高在上、嫉世愤俗的态度拒人于门外，以防别人窥透他们的内心世界，对社会怀有深深的敌意并以此来看待社会和人。这是人际交往中的一大敌人。

（8） 自私心理。具有自私心理的人，以纯粹的功利思想来衡量人际交往，建立人际关系。他们认为人际交往，只是一种价值上的利用关系而已，是满足个人私欲的一个手段罢了。为此，可以不择手段，扭曲了人际关系。这不利于建立符合社会发展和人们生理、心理需要的人际关系。

（9） 猜疑心理。具有猜疑心理的人总是怀疑他人，对一切人怀有戒备心理，不肯、不敢讲真话，戴着一副假面具与人交往。在这种心理的驱动下，他会变得越来越虚假、虚伪，变得无亲无友，很孤独。作为一个心理健康的人，应积极清除猜疑心理，建立良好的人际关系。