心理人类学的基本主张,主要代表人物,杜威实用主义理论,儿童心理发展规律

导读：本文主要介绍了心理人类学的基本主张、代表人物和当前心理学理论研究进展。心理人类学是指研究文化和个性的方法，其核心主张包括尊重儿童身心发育发展规律、道德认知发展阶段论和道德发展阶段模型等。文章举例说明了这些理论对人类学和心理学发展的影响。如下为有关心理人类学的基本主张有哪些，其主要代表人物有哪些，杜威实用主义理论认为为什么要遵循儿童心理发展规律的文章内容，供大家参考。

1、心理人类学的基本主张有哪些，其主要代表人物有哪些

1961年，美籍华裔人类学家许烺光（Francis L。K。Hsu）出版了《心理人类学——研究文化和个性的方法》一书，提出心理人类学概念。美国又兴起了小规模的心理人类学复兴运动。复兴者在弗洛伊德关于人类发展和心理动态学说的影响下，形成了新心理学派，其表现一是所谓“认知人类学”的出现，一是在人类学中进一步应用以心理动态学为着眼点的研究方法。目前这—学派有两个定期刊物，成百名人类学者和心理学者从事这方面的研究。

2、杜威实用主义理论认为为什么要遵循儿童心理发展规律进行道德教育？？？很急哦~~谢谢~~~

未成年人的思想道德教育作为一种有目的、有计划地培养学生品德的教育活动不能违背学生身心发育发展规律。关于未成年人的品德发展规律的研究，国内外的学者已经取得了较大的成就。在国外，影响较大的是认知心理学派的道德发展阶段论。 上个世纪20年代末，皮亚杰的儿童道德判断理论有较大影响。 皮亚杰 把儿童的道德发展看作是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道德认识的发展过程，并将儿童的道德发展区分为 4 个阶段：①自我中心阶段（大约2～5 岁）；②权威阶段（大约6～

8、9岁）；③可逆阶段（大约

8、9～10岁）④公正阶段（大约11～12岁）。50年代末，柯尔伯格 沿着皮亚杰研究儿童道德判断的路线，提出了著名的“三水平六阶段”道德发展阶段模型，在教育界产生了广泛的影响。在国内，以朱智贤、林崇德为代表的心理学家对于儿童、青少年的品德发展规律的研究取得了大量的可以借鉴的成果。因此，未成年人的思想道德教育要以这些关于儿童、青少年的品德发展规律的成果和理论为依据，尊重未成年人的品德发育水平的差异，尊重学生身心发育发展规律，针对不同年龄阶段学生的道德需求和品德发展特点，循序渐进地、有针对性地开展德育工作，既不能低于也不能高于被教育者现有的身心发展水平，低于会使教育活动失去意义，高于则会导致空洞说教。

3、介绍当前心理学理论研究进展的某一最新理论，包括该理论的核心内容和观点，代表人物对心理学发展的贡献

《心理现象全新解释·知觉生长模型》是最新的心理学著作，本人创建了一个全新的生理心理学模型──知觉生长模型。陈列这个模型的核心内容和观点如下：

⒈以人脑的神经细胞为信息载体，认为它们是可塑性十分强的可以变化的微观的信息贮存工具和反映工具。认为它们只要得到兴奋能量就可以产生雕塑（记录作用）或反映作用。得到抑制能量就无法反映所贮存信息。

⒉认为外界环境刺激信息引起的神经冲动（即兴奋能量）和人脑内主动产生的兴奋能量共同组成了意识流。

⒊无数被塑造的神经细胞通过联络通路组成了个体大脑内的知识结构。

⒋意识流在知识结构上运行，于是产生了各式各样的心理现象（各种现象都得到新解释）。

⒌知觉生长模型确实将所有心理现象统一在一个模型上了，利用这个模型，可以进行“灵魂”的演绎工作。

巴甫洛夫曾经表达过：“必须用同样的观点去解释一切事实”的见解。其实，任何真理都只有一个解释，“百家争鸣”肯定是最初的阶段。显然，一个统一心理学领域，又可以精确解释所有心理现象的生理心理学模型是具有重大意义的，它是心理学发展的一个必然阶段，为心理学继续发展做出了抛砖引玉式的贡献。

4、什么是人文主义心理学

人本主义心理学兴起于20世纪

五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的「第三势力」。 人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。

5、实用主义教育的本质

杜威以其哲学、社会学、心理学理论为基础全面阐述了他的实用主义的教育观。概括起来，主要包括以下几个方面：

（1）关于教育本质。杜威在自己的教育理论中从各种不同角度，多方面且反复地论e79fa5e98193e58685e5aeb931333431353332述了教育本质问题。他关于教育本质的观点，基本可以用他提出的三个重要论点来加以概括，这就是：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断的改造”。

（2）关于教育目的。杜威从多方面论述过教育目的问题，而最重要的是他关于“教育无目的”的论述。

（3）关于教学的基本原则。杜威教育理论体系的核心部分是他的教学理论，而“从做中学”又是他全部教学理论的基本原则。

扩展资料：

杜威从实用主义的哲学观出发进行论述，他认为，从人类经验的传递和延续来看，教育是社会继续存在的条件；从人类经验的交流来看，教育是社会共同生活的基础，只有使教育和社会生活实践联系起来，教育才能发挥其应有的作用。

由此，他提出了“教育及生活”，主张教育应当是生活本身的一个过程而不是未来生活的准备，要求学校把教育和儿童眼前的生活联系在一起，教会儿童适应眼前的生活环境。

杜威希望在使儿童学习前人知识和参与实践之间，即在直接经验的学习和间接经验的学习之间，找到一种“保持恰当平衡的方法。”

杜威把儿童“通过参与成人做的事去学习”称为间接的教育（即直接经验的学习），把“对青少年进行深思熟虑的教育”称为正式教育（即间接经验的学习）。

他认为，随着人类文明的进步和知识不断增长积累，“没有这种正式的教育，是不可能将复杂社会的全部资源和成就传递下去。在这种正式的教育中，儿童由于掌握了书籍和知识的符号，也就为他们开辟了一条获得知识的道路”。

6、什么是心理学中的机能主义？

机能主义心理学是与构造主义相对立的一个流派，它没有明确的起始标志和终点，是构造主义与行为主义之间的一个过渡。作为美国的第一个心理学流派，机能主义心理学集中在很实际的、功利主义探讨有机体适应环境或心理过程完成什么。创始人为詹姆斯。

美国机能心理学的先驱是詹姆斯。一位深受达尔文生物进化论影响的心理学家。他认为意识是连续不断流动的，人的心理是作为不可分割的整体发挥作用的。他还持有实用主义观点，强调有效用的思想就是真理。因此，心理学应该把有效用的心理过程而不是静态的心理内容作为研究对象。1890年，詹姆斯在《心理学原理》一书中指出：“心理学是研究心理生活的科学，研究心理生活的现象及其条件。”他还主张意识的功用是指引用机体适应环境，强调意识是流动的东西，称为意识流。意识流这个词含有意识是不可分析的整体之意。他的这些主张成为后来美国机能心理学的基本信条。但是詹姆斯本人没有建立一个学派。机能心理学作为一个自觉的学派创始于杜威。其他重要代表有安吉尔和卡尔。这个学派的活动中心是芝加哥大学。

机能心理学是19世纪末20世纪初出现于美国的心理学派。它代表当时美国心理学的主流。这个学派受达尔文进化论的影响和詹姆斯实用主义思想的推动，主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用。

7、是谁发现人有潜意识？

1 西格蒙德·弗洛伊德首先提出了潜意识的概念。

2 潜能属于遗传学和细胞生物学。 冯甘雨说的弗洛伊德，主要的研究方向是精神分析学，他是精神分析学派的创始人。 你说的这个研究潜能的代表人士我还真不知道怎么回答。 如果说研究行为的代表人士， 我可以回答说是行为心理学流派的华生。。

3 推荐弗洛伊德的《梦的解析》。詹姆斯的《心理学原理》 华生的《行为主义》

第二个问题经过询问师妹之后， 她给的答案是卡尔·兰塞姆·罗杰斯， 建议你去百度百科查一下罗杰斯。

8、心理学各流派的主要观点与特征

1。科学心理学的诞生及构造主义心理学

1879-20世纪20年代，代表：冯特，铁钦纳。

构造主义心理学：冯特用实验的方法来分析人的心理结构，冯特的心理学因此被称为~。

主要研究：意识的结构，认为意识的内容可以分解为基本的要素。

强调内省方法。内省：了解人们的直接经验，要靠被试者自己对经验的观察和描述。

2。机能主义心理学

1890年-20世纪30年代，创始人：美，詹姆斯（《心理学原理》）。代表：杜威。

机能主义心理学：詹姆斯提出心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。他的心理学被称为~。

意识有连续性，像流水一样，他称为意识流。

强调研究：意识的功能，

3。行为主义心理学

20世纪20年代-50年代，代表：美，华生。斯金纳

1913年华生发表《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》标志着行为主义的诞生。

华生（古典行为主义）：心理学只能研究：可观察的行为。在刺激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可观察的。刺激-反应、强化。否认心理、意识，强调行为，认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。

斯金纳（新行为主义）：任何有机体倾向于重复有积极后果的行为，而不重复有消极后果的行为。

区别：斯金纳不否认人的内部心理活动的存在，但他坚信人的一切行为都是由外部环境决定。

4。格式塔心理学

1912-20世纪40年代，创始：魏太默，考夫卡，苛勒。

形容内容：意识体验。论点：整体大于部分之和。

格式塔含义是整体，或完形。

指出：构造主义不合理，人对事物的认识具有整体性，心理、意识不等于感觉元素的机械总和。

着重：在知觉的层次研究人如何认识事物。（知觉大于感觉的总和）。

5。精神分析学派

19世纪后期欧洲，创始：奥地利，弗洛伊德。

重视对人类异常行为的分析，强调研究：无意识现象。

处于下意识中的个人心理冲突，是发生心理障碍的原因。精神分析主要就是试图用各种方法发现和揭示病人在下意识中存在的问题。

对人格、动机等研究起到一定积极作用。

6。人本主义心理学

20世纪中期，代表：马斯洛，罗杰斯。

人本主义：注重人的独特性，主张人是一种自由、有理性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。人的行为主要受自我意识的支配，人们都有一种指向个人成长的基本需要。

强调：人的社会性特点。

理论上推测，运用一种思辨的方法。

7。认知心理学

20世纪60年代，美，奈瑟1967《认知心理学》

吸收了格式塔的整体观，承认行为主义的刺激-反应。

认为：心理学不只研究行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律。

所谓认知：在获取知识过程中进行的各种心理活动，主要包括知觉、记忆、言语、思维等即通常所谓的认识过程。

研究推理、决策、问题解决等复杂采取口语报告法，大声想。

9、芝加哥学派杜威、库利、帕克三人传播思想分别是什么

芝加哥学派早期几个代表人物对传播研究的思想贡献——以库利、米德、帕克、杜威 四人共同的传播观：

一、“共同体”的一致向往和追求。

二、把人类传播和沟通置于人类本性的地位。

三、对“想象式传播”的想象。 各自理论： 1． 库利的“首属团体”（primary group）和“镜中自我”（the looking-glass self） 2． 米德的“符号互动论”（symbolic interactionism）。 3． 杜威的“分享经验”。 4． 帕克的“大众传播理论研究”。

10、世界上最著名的心理学家是？

冯特特（科学心理学之父），弗洛伊德（心理学第二势力精神分析创始人），华生（心理学第一势力行为主义创始人），罗杰斯（心理学第三势力人文主义创始人），韦特海默，考夫卡，柯勒（格式塔心理学只有代表），荣格，阿德勒（弗洛伊德最重要的两个弟子，最后离开师门创建自己的理论但仍属于精神分析学派），铁钦纳（冯特的学生），詹姆斯（美国心理学之父）另外还有很著名的皮亚杰，布伦塔诺，斯金纳，班杜拉，勒温，维果茨基，马斯洛，罗洛·梅等。目前为止还没有最著名，只有最著名之一。要说影响力肯定是弗洛伊德。