心理学定义虚荣心和嫉妒心的方式，产生原因以及应对方法，简述创新思维的适应环境

laoshi 心理科普 2023-09-23 02:30:07

本文目录

1、心理学是怎样定义虚荣心和嫉妒心的，产生的原因是什么，怎样应对
2、并且简述分析创新思维应该处在一个什么样的状态上
3、心理学上创造性思维受哪些因素影响
4、如何提升民族创新意识，创新能力
5、引起无意注意的因素有哪些？
7、艺术创造的心理要素

导读：本文介绍了心理学中关于虚荣心和嫉妒心的定义以及产生的原因。虚荣心是指个人对自己在能力、社会评价等方面与别人比较所产生的羞愧、愤怒和怨恨等组成的复杂情绪状态。而嫉妒则是指个人对交往对象在能力作用以及社会评价等方面强于自己时所产生的不满情绪和憎恨感。嫉妒的原因主要在于个人面子观念的驱动、个人性格有关以及教育的结果。要应对嫉妒，需要正确认识自己，转变观念，学会从嫉妒中突围。方法包括开阔胸怀、充实生活和自我反省。文章还探讨了创造性思维的定义、构成因素以及受影响的因素。我国的现行教育存在一些结构性缺陷，包括学生观念和方法落后、创新能力差、实践能力差等。因此，教育应该注重培养学生的创新意识和创新能力，以适应当代社会的发展潮流。如下为有关心理学是怎样定义虚荣心和嫉妒心的，产生的原因是什么，怎样应对，并且简述分析创新思维应该处在一个什么的文章内容，供大家参考。

1、心理学是怎样定义虚荣心和嫉妒心的，产生的原因是什么，怎样应对

嫉妒是与他人比较，发现自己在才能，名誉，地位或者境遇等方面不如别人而产生的一种羞愧，愤怒怨恨等组成的复杂情绪状态

在费洛伊德里解释为嫉妒是一种情绪，它是个人屈从于强烈的压抑并把压抑转化为潜意识的过程，在条件唤醒这种意识的情景中，常可能导致人格及行为上的迷失

社会心理学上指出某一个个体对交往对象在能力作用以及社会评价等方面强于自己时，而产生的不满情绪和憎恨感，这种现象是一种心理不平衡的反应，同时是一种不良的心理环境

虚荣心主要是盲目的攀比好大喜功，过分看重别人的评价，自我表现欲太强，有强烈的嫉妒心

虚荣的原因：面子观念的驱动（丢面子就以为着否定自己的才能）个人性格有关（爱虚荣的人多为外向型冲动型反复善变做作，具有强烈浓厚的情感反应等）教育的结果（父母对孩子的教育方式）

方法：不要着眼于眼前利益，脚踏实地的付出努力创造荣誉的资本

人人与的差异是导致是形成嫉妒的根本原因

方法：正确认识自己转变观念学会从嫉妒中突围---突围的战术：开阔胸怀充实生活自我反省

2、并且简述分析创新思维应该处在一个什么样的状态上

从我国现行教育上看，现在的教育培养的学生存在结构性缺陷，具体表现在：一是学生的观念、方法太落后，不能适应当代社会的发展潮流。二是创新能力差，相当一部分学生的学习只处于记忆和模仿阶段；教育管理中对学生的限制太多，严重压抑了学生个性发展和创造性的培养。三是实践能力差，动手能力不行。

所谓创新是指想出新办法、建立新理论、做出新成绩或新东西。创新意识就是主动抛弃旧的、不断创造新的这样一种观念和思想，是一种发现问题、积极探索问题的心理倾向。创造力则是一种积极改变自

己、改变环境和改变现状的应变能力，是在创造活动中表现出来的一种复杂的综合能力，也是一种心理能力。其构成因素有创造性思维、创造性想像、直觉和灵感等主要因素以及观察力、记忆力等一般智力方面的辅助因素等。其中创造性思维是创造力的实质与核心。创造性人格则是指一个人具有创新意识和创新能力的心理特性的总和，是一种综合性心理结构。它是培养创新人才的终极目标。

3、心理学上创造性思维受哪些因素影响

（1）传统观念和固定观念。

传统观念是思维创新的重要障碍，它顽强地维护着它赖以存在的实践和社会基础，反对思维对现存事物进行超越。受传统观念的影响，人们就会因循守旧，墨守陈规，用老眼光、老套路、老办法去面对新问题。它使人的思维受原有的思维空间的限制，跳不出原有的框框，因而就无法实现对原有认识和现存世界的超越。因此传统观念是阻碍思维创新的重要因素，是思维创新的大敌。

除了传统观念之外，还有一种固定观念。它指的是人们在特定的实践领域和学科领域内形成的观念。在该实践领域、该学种范围内某种观念是适用的，但是超出这个范围，它们就可能变得不适用了。但是由于观念在思维中的惯性作用，人们总是习惯于用现有的观念去认识、评价面对的问题，而不管这个问题是否超出了现有实践和经验的范围。于是就产生了所谓固定观念。固定观念与传统观念的区别在于，传统观念是侧重于从时间角度，从历史性方面加以界定的，而固定观念则是侧重于从空间角度，从共时性方面加以说明的。与传统观念一样，固定观念也是思维创新的大敌。因为在经验范围以内解决那些常规性问题，是不需要思维有什么创新的。一旦思维超出了原有的实践和学科的范围而进入了一个新的领域，那么只适用于原领域的固定观念只能起排斥新思想、扼杀新观念的作用。

（2）思维和思维定势。

所谓思维定势是指心理活动的一种准备状态，它影响人们思考，解决问题的倾向性。当人们思考问题时，或多或少就会在人们头脑中留下一种思维惯性，这种思维惯性使人们在新问题面前仍然习惯地依据原有的思路进行思考。

思维定势与上面说的传统观念或固定观念不同。虽然观念也会形成定势，但这里所说的定势则更多地是来自以往思维过程形成的习惯。观念是对认识的内容的积淀，而定势则是对认识的形式、方法的积淀。思维定势本质上就是思维习惯。

思维定势和思维对于解决经验范围以内的常规性问题是有用的，它可以使我们的思维驾轻就熟，简捷、快速地对问题作出反应。但是它们对于创造性地解决问题，则只能成为一种障碍。它使人们局限于某种固定的反应倾向，跳不出框框、打不开思路，从而限制了人们的创新思考。

在思维习惯和思维定势中，特别值得重视的是那种唯上唯书的习惯。这种习惯使得人们不管遇到什么问题，首先去想：书上是怎么说的？上级是怎么说的？企图在书上、在上级指示里找到解决问题的现成答案。由于“书”与“上”，都是一种权威，政治上的或者学术上的权威，因此，唯上唯书的习惯也是一种盲目信从权威的习惯，是一种权威定势。

4、如何提升民族创新意识，创新能力

创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。是创造性思维和创造力的前提。创新意识包括创造动机、创造兴趣、创造情感和创造意志。创造动机是创造活动的动力因素，它能推动和激励人们发动和维持进行创造性活动。创造兴趣能促进创造活动的成功，是促使人们积极探求新奇事物的心理倾向。创造情感是引起、推进乃至完成创造的心理因素，只有具有正确的创造情感才能使创造成功。创造意志是在创造中克服困难，冲破阻碍的心理因素，创造意志具有目的性、顽强性和自制性。

创新意识是以思想活跃、不因循守旧、富于创造性和批判性、具有敢于标新立异、独树一帜的精神和追求为主要表现。只有具备强烈的创新意识，才能敢想前人没想过的事，敢创前人不曾创成的业。创新意识的主要特征。①新颖性。创新意识或是为了满足新的社会需求，或是用新的方式更好地满足原来的社会需求，创新意识是求新意识。②社会历史性。创新意识是以提高物质生活和精神生活水平需要为出发点的，而这种需要很大程度上受具体的社会历史条件制约，在阶级社会里，创新意识受阶级性和道德观影响制约。人们的创新意识激起的创造活动和产生的创造成果，应为人类进步和社会发展服务；创新意识必须考虑社会效果。③个体差异性。人们的创新意识和他们的社会地位、文化素质、兴趣爱好、情感志趣等相应，它们对创新起重大推进作用。而这些方面，每个人都会有所不同，因此对于创新意识既要考察社会背景，又要考察其文化素养和志趣动机。

青年创新意识的培养要注重以下几个方面：首先，培养求知欲。学而创，创而学这是创新的根本途径。青年要具备勤奋求知精神，不断地学习新知识，才能在自主创新中发挥生力军作用。其次，培养好奇欲。将蒙昧时期的好奇心向求知时期的好奇心转化，这是坚持、发展好奇心的重要环节。要对自己接触到的现象保持旺盛的好奇心，要敢于在新奇的现象面前提出问题，不要怕问题简单，不要怕被人耻笑。第三，培养创造欲。不满足于现成的思想、观点、方法及物体的质量、功用，要经常思考如何在原有基础上创新发明、推陈出新，大脑里经常有“能否换个角度看问题？有没有更简捷有效的方法和途径”等问题盘旋。第四，培养质疑欲。“学起于思，思源于疑”。有疑问才能促使学生去思考，去探索，去创新。因此，要鼓励青年大胆质疑、提出多种解决问题的方案及最佳方法。从多角度培养青年的思维能力，激励青年创新。鼓励青年提问，大胆质疑，是培养青年创新意识的重要途径。提出问题是取得知识的先导，只有提出问题，才能解决问题，从而认识才能前进。一定要以锐不可当的开拓精神，树立和提高自己的自信心，既要尊重名人和权威，虚心学习他们的丰富知识经验，又要敢于超过他们，在他们已进行的创造性劳动的基础上，再进行新的创造。

创新意识的培养是一种严肃、严密、严格的创造活动，也要按客观规律办事；不能把创新意识培养简单化，表象化和庸俗化，降低创新精神的科学性和严肃性。青年在培养创新意识的过程中一定要注意树立科学的创新理念，明确创新的真实含义，既要面对现状勇于创新，又要防止把创新当时髦，空谈误国，把创新当成没有实质性新内涵的新提法、新名词；即要着眼于解决现有手段不能解决的问题，又要着眼于用发展的眼光、发展的思维制定解决未来可能出现的新情况、新问题的措施。青年一定要注意把创新精神培养与科学求知态度结合起来，克服重创新的过程，轻创新的结果；克服重创新的数量，轻创新的质量；克服重一般的技术创造，轻科技含量高的、核心技术的创新的思想。青年一定要注意把创新精神培养与继承中华民族优秀传统文化紧密结合，“天行健，君子以自强不息”，要增强自己培养创新意识的信心、勇气和能力。

青年创新意识的培养，要有创新思想和创新实践，允许在创新过程中犯错误。要大胆的试、大胆的闯，才会尽快成长起来。

5、引起无意注意的因素有哪些？

刺激物的特点和人的内部状态，同时这两方面的原因也是密切联系的。心理学―是研究人的心理现象及其活动规律的科学心理过程―是心理活动的动态过程，它包括认识过程、情绪情感过程与意志过程三个相互联系的方面。观察法―在自然下，有目的、有计划地通过被试者的外部表现了解其心理活动的方法。自然实验法―是在日常活动中，适当控制某些条件以研究心理现象的方法。反射――是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性应答活动。反射弧―是实现反射的生理结构。无条件反射――是先天的，生来就有的，不需要学习就会的反射。条件反射―是后天的，是在个体生活过程中经过学习而形成的反射。兴奋过程―是指有关大脑皮层区及相应器管的机能由相对休息状态转向活动状态抑制过程－指有关大脑皮层区及相应器管的机能由相对活动状态转向休息状态兴奋和抑制的扩散与集中－是指当大脑皮层某部位产生兴奋或抑制时，并不是停留在原发点，而是身周围神经细胞传布开来。兴奋和抑制的相互诱导－是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强第一信号系统－就是动物和人的大脑在客观现实的影响下所建立的暂时神经联系系统。第二信号系统－是指由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。注意－是心理活动对一定事物的指向和和集中。无意注意－是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。有意注意－是指具有预定的，需要作一定意志努力的注意。有意后注意－是指一种既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。注意分配－是指在同一时间内把注意指身两种或两种以上的对象或活动上的特征注意的转移－是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。感觉－是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉－是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。感受性－就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力不同。感觉阈限－就是刚刚引起感觉的最小的刺激量适应－就是由于刺激物作用而引起的感觉性变性变化。记忆－是过去经验在人脑中的反映。记忆表象－就是被感知的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现来。识记－就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。保持－是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。再认－是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。重现－是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。遗忘－就是识记过的材料不能再认或重现，或者错误的再认和重现。前摄抑制－就是先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制－就是先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用。思维－就是人脑对客观事物的间接的、概括的反映它可以反映事物的本质和规律。想象－就是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。再造想象－是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。创造想象－是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造新形象的心理过程。幻想－是与个人的愿望相联系并指向于未来的想象。动作思维－是依据动作作为支柱的思维形象思维－以直观形象为支柱的思维。抽象思维－以概念为支柱间接反映事物本质的思维。集中思维－朝着一个方向，导出单一正确答案的思维。发散思维－朝着多个方向导出导出单一正确答案的思维。分析与综合－是在头脑中把事物的整体分解为部分、方面或个别特征，并把各个特征结合起来进行考虑的思维过程。无意想象－是没有预定的目的，在一定刺激的作用下，自然而然产生的想象。有意想象－是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。情感－是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。心境－心境是微弱而持久的情绪状态。激情－激情是种强烈而短暂的情绪状态应激－是由妯乎意料的紧急情况所引起的高度紧张的情绪状态。热情－是一种强有力的、稳定而深厚的情感状态道德感－是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图行为时产生的情感体验。美感－根据一下的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。理智感－是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。意志－是人自学地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难，实现预定目的心理过程。意志行为－是指在意志支配下的进行的行动。动机－是推动和指引人们从事各种活动的内部动力。意志的自觉性－是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己行动的意志品质。能力－是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。意志的果断性－是指一种善于明辨是非，迅速而合理地决定，并积极执行决定的意志品质。意志的坚持性－是指不屈不挠把决定贯彻始终的意志品质。意志的自制性－是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。个性－是指一个人的整个精诚面貌。即个人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个性心理特征的总和。需要－指人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向动机－指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。兴趣－指一个人经常趋向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情结色彩的心理倾向。个性心理特征－是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。直接兴趣－指直接由事物或活动本身引起的兴趣。间接兴趣－指由事物或活动的结果引起的兴趣。能力－指直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。一般能力－是人在各种活动中必须具备的基本能力。创造能力－是指在活动中，有目的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想与产品的能力再造能力－指人们根据提供的样式以相同或相追认的方式进行活动的能力。性格－指一个人身上表现出来的对客观两岸关系稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式气质－指一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征。学习－指由经验引起的较持久的行为变化，广义的学习是指人和动物的学习。意义学习－就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知觉观念建立生的非人为性的联系。机械学习－是符号所代表的新知识与学习者认识中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系。接受学习－是教师引导学生接受事物意义的学习。发现学习－是教师启发学生独立发现事物意义的学习。学习动机－是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显。学习兴趣－是渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的意识倾向。概念－是指由符号所代表的共同的关键特征的一类事物。概念同化－指学习者将概念的定义直接纳入自己谁知结构的适当部位通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念