衡量幼儿心理健康的标准，学前儿童社会情绪和情感的特点

导读：本文探讨了幼儿心理健康标准以及幼儿社会情绪和情感的特点。幼儿心理健康应具有智力正常、情感丰富、行为活泼且自我控制能力、合群、乐群、诚实且不说谎等特点。文章介绍了问题儿童的心理特点以及父母与子女心理沟通的重要性。文章呼吁父母要尊重并倾听孩子的心理需求，以建立良好的亲子关系。如下为有关衡量幼儿的心理健康的标准是什么，学前儿童社会情绪和情感的特点有哪些的文章内容，供大家参考。

1、、衡量幼儿的心理健康的标准是什么

对于幼儿的心理健康，近年来国内外有不少教育工作者同心理卫生专家共同研究，他们对此提出了初步看法，认为一般心理健康的幼儿有如下特点：智力发育正常，喜学爱问，情感丰富，情绪开朗；行为活泼而有一定的自我控制能力；合群、乐群，能适应集体生活，能与同伴友好相处。

具体说来，他们在生活、学习、劳动以及与人相处等方面，应有如下表现：

1。情绪基本上是愉快、稳定的。不经常发怒，不无故摔打玩具与其他什物；生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳，少梦魇，无吮吸手指或咬物入睡的习惯；基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、拣穿，不经常无理取闹。

2。求知欲较强。喜欢提问题并积极寻求解答；学习时或完成任何力所能及的任务时，注意力集中，记忆力正常；爱说话，语言表达能力同年龄相符，无口吃情况；生活中对力所能及的事，乐于自己做，不过分依赖别人的帮助，能比较认真地完成别人委托的事。

3。能合群，爱与小同伴交往，对人有同情心和友好行为，不随便打人骂人，不妒忌同伴；在集体中能愉快地生活，在成人指导下，愿意为集体和所能及的好事。

4。诚实而不说谎。很少说不符合现实的话；不私自拿别人的东西或损坏别要的东西；做错事不隐瞒，肯承认错误。

5。有自尊心和一定的自信心。对称赞感到高兴，对批评、指责感到羞愧，希望做受人欢迎的事，不愿做遭人责骂的事；不过分的畏难、胆怯等。

2、学前儿童社会情绪和情感的特点有哪些

学前的儿童年纪小，对于自己的行为还没有足够的辨识能力，也不能像大人一样可以很好的控制自己的情绪。SEL是儿童获得并有效应用必要的知识，态度和技能的过程，这些知识，态度和技能用于管理情绪，设定和实现积极目标，展示对他人的同情心，保持积极关系，以及做出正确的决定。

3、问题儿童的心里在想什么？

有一个聪明健康的孩子是每个父母的梦想。然而培养一个全面发展的儿童只是提供给他必要的生活用品是不够的。我们的父母还必须知道如何与儿童心理沟通。

我们好些父母总认为孩子是自己的，而强迫孩子服从自己，在做出决定之前不与孩子商量，不论孩子是否同意，都必须按照自己父母的要求做。身为父母，应该清醒地看到，“一切为了孩子好“是所有父母行动的出发点，但是总是让孩子绝对地服从父母的“好意“，孩子将出现二种极端表现，一些父母很少和孩子有平等的沟通，父母与子女的谈话几乎都是对孩子指责，甚至对子女有严厉的言语攻击，这很容易伤害孩子的自尊心。父母经常伤害孩子的自尊心，亲子之间就很容易造成隔阂和对立甚至难以消除的敌对状态。

父母要改变用强迫、指责等消极方式对待子女，就要肯花时间、有耐性，做个有修养的听众，“用心“倾听孩子的心声，用心走进孩子的世界，积极发现孩子的优点，然后对孩子的优点进行发自内心的赞扬。鼓励孩子，尝试着不去批评孩子，只要父母耐心地这样去做，了解关怀接纳孩子，孩子就会很乐意和父母在一起，如此，拥有一个心理健康的孩子并非梦想，孩子也能顺利迈进向成功之路。

每当孩子跟父母说话时，尽可能要放下手头上的工作，全神贯注地听孩子说话，这能让孩子觉得父母很在意听他说话，孩子感到受到尊重和鼓励，也很愿意说出自己心理的感受。

1．和孩子讲话要比较慢、口齿清楚、声调温和亲切，要根据孩子的年龄，让他理解自己的意思。有的孩子说话发音不准，口齿不清，大多是因为在学说话时父母没有注意纠正而习惯的。

2．不要说让孩子妒忌的话。

很多成人喜欢讲“你妈妈不喜欢你了，喜欢隔壁小弟弟“来刺激孩子，是很不对的。也不要用比较的语气刺激孩子，如“你看人家多聪明，一学就会，你怎么这么笨。“这都会引起孩子的妒忌心。

3．不要恐吓孩子。

恐吓会引起胆怯，随着年龄的增长，知道恐吓的话是假的 他也不怕了。这将影响父母在孩子心目中的威信。

4．不要在孩子面前讲他人（特别是孩子的老师和孩子熟悉的邻居）的坏话。这对孩子会有不好影响。

5．家长要多用积极鼓励性的语言。

家长要多用积极鼓励性的语言，少用消极、禁止性的语言。如水倒翻在地上，一般家长会说：“不要去踩，你看弄得一塌糊涂了。“有经验的家长会说：“水倒在地上，让我们拿拖布把它擦干吧！“孩子会很高兴的去做。

6．委托比命令好。

同样叫孩子去做一件事，讲“去把畚箕拿来“和“帮妈妈把畚箕拿来“两句话，在成人听起来差不多，但孩子的感受却很大的不同。孩子不喜欢命令，喜欢受人委托，特别是3岁以上的孩子，他觉得自己是“大人“了，成人叫他做事，他有一种被信任的满足，会非常兴奋地抢着去做。

7．孩子有强烈的好奇心，容易接受暗示。

他喜欢听成人讲悄悄话。也喜欢和成人讲悄悄话。例如，一个孩子不肯吃青菜，偶而吃了一些，晚上爸爸妈妈就讲“今天亮亮真乖，吃了许多青菜’。躺在床上的亮亮听见了，第二天吃得更起劲了。一个孩子不肯给客人唱歌，妈妈说：“我们来说个悄悄话，商量一下唱什么好“，孩子就在妈妈耳边说：“我唱一个小燕子“。

8．提问是个好方式。

2岁左右孩子就会提问，开始比较简单，如“这是什么，这是谁呀“。3岁左右才会问“为什么？“这表示智力的开发。父母对孩子用提问方法，可以引起孩子的兴趣，启发思维。如“听听谁来了？ 这是什么声音？“ “为什么风扇会转呀？“等。对孩子的提问要认真回答，不可敷衍。

怎样判断儿童是否有心理问题？

儿童心理问题包含两个意思：其一儿童活动异常及表现与众不同的情况，即心理障碍。二正常儿童与精神障碍之间的一种状态，常见儿童发育过程中出现的一些不太严重的心里或行为问题，如胆小多动，说谎口吃遗尿等。

如何判别心里是否有问题呢？当一个儿童心理行为或情感表现于大多数儿童不一样时与他的社会环境、社会经历及所受的教育相抵触时或和他生活在一起的人造成持续、反复的痛苦时这名儿童就有心理问题。需要及时到儿童心理医生处咨询。

父母离婚对儿童的影响

国内外研究证实父母离异对子女的影响远远大于离婚当事人，父母离异后子女首先丧失感，被遗弃感，不安全感，情绪低落，睡眠问题进食障碍，等身心问题，较常见的心理问题是焦虑，抑郁，恐惧，自卑，影响学习成绩，男孩会出现攻击，违纪，离家出走等行为问题，女孩则出现说谎，语言攻击，敌意，社交性退缩等行为。

儿童出现心理问题怎么办？

1冷静对待，不紧张。

2改变不良的育儿态度，要认识到溺爱或粗暴都有增加心理卫生问题的危险性。改善家庭、学校的环境。

3到医院做心理咨询，早期发现儿童的心理卫生问题，以便及时矫治，获得良好效果。

4开展心理行为指导，由多学科（儿科、精神科、卫生学、心理学及社会学等）的专业人员配合进行，重点进行行为障碍的矫治。

4、小孩的心理是什么？

小孩的心理就是 好奇心比较强 什么事情 都想要去尝试一下 最后 即使做了错事 也不怎么在意 然后就是 小孩的 内心 虚荣 其实 也不算虚荣 因为他们都还小 就有这种感觉了。 不要再其他人面前批评他 。。。

5、3～5岁的小孩的心理特征。

幼儿期的基本心理需求是：寻求游戏和小伙伴的友爱合作；初步懂得遵循社会生活行为规范；开始有独立的个体要求，即自我意识萌发。

幼儿期具体的心理特征如下：

一、三岁后是儿童智力、思维和语言的重要发展期，大脑重量已达到1000-1300克（成人为1400多克），这是脑、功能健全发展的保证。如果说婴儿期发育主要表现在日常行为和运动的行为发育期，那末幼儿期更多地表现出智能发育。小儿在两岁前还不能“想象”感觉和运动经验以外的东西。随着第二信号系统发展，本期幼儿开始应用符号（画图、简单文字和视听信息），掌握语言，并较好地利用记忆储存，进入初步思维判断时期。该期的思维特征是：（1）具体性。（2）以自我为中心。（3）一点论，例如将两杯水中的一杯倒入小口径的圆筒中，5岁儿童认为圆筒中的水比杯子中的多。（4）只注意事物状态（现在、过去和将来），而不注意其转变过程。（5）没有反思和比较的能力（如将满满的一杯水倒入第二杯后，不能回答倒回时能否灌满一杯）。无法理解两种或更多的现象之间的基本联系（甲＜乙，故乙＞甲等）。（6）至7岁后上述现象逐步纠正。记忆力加强，认知能力出现新发展。3岁幼儿只能唱简短歌谣，4岁能识别三种颜色，6-7岁能唱短歌，会用一切词类，说清许多实物用途，说话流利，句法正确。

二、是接受早期教育和幼儿园教育的最佳时期，并又对终生产生深刻的影响。早期教育包括家庭教育、思想品德和行为规范教育、心理卫生教育、健康教育和幼儿园系统的集体教育。这对培育使全的人格品质、良好心理素质、打下学习基础和保障身心健康都具有重要意义。

三、模仿力迅速发展，好问，好奇心极强，有助于认识自我和认识周围事物。

四、具有较强烈要求，寻找游戏和小伙伴合作交流，从中学习初步行为规范，充当一定社会角色，培养良好生活习惯。

五、开始形成一定的性格个性模式，并影响终生。

六、情感不稳定，活泼好动，天真单纯，任性和以自我为中心。

谢谢楼主采纳！

6、幼儿有哪些主要的心理特点

一、幼儿心理发展的一般特点：1．认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。2．心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。3．开始形成最初的个性倾向 3岁前，儿童已有个性特征的某些表现，但这些特征是不稳定的，容易受到外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比以前广阔，内容也深刻多了。无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。 由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。

三、幼儿初期的心理特点 3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。 为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。1．行为具有强烈的情绪性 小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。 小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。 小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。 了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题。大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引儿童的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。2．爱模仿 小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。比如，需要集中儿童的注意力时，可以说“看××小朋友学习多认真，小眼睛一个劲地看着老师呢！”一般不要批评没有注意的孩子。如果老师说“×××，把你的手绢收起来！”可能会引起更多孩子玩手绢。 教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。 3．思维仍带有直觉行动性 思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。 由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！” 小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此，对小班儿童更要注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不良效果。例如，上课时，有的孩子要上厕所，其他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿童提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师！”而不要说“注意听讲！”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。

四、幼儿中期的心理特点1．爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏。但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。2．思维具体形象 中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。 中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。例如，他们常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”。当他们听说某个大人是××的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？”为了使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。

五、幼儿晚期的心理特点1．好学、好问 好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望成人给予回答。 好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲。家长、教师都应该保护幼儿的求知欲。不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导，一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。2．抽象概括能力开始发展 大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他们已开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮上来）。由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也应该进行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。 3．个性初具雏形 大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对

己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能…… 对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时，还应该因材施教，针对各人的特点，长善救失，使儿童全面地健康地发展。

7、如何培养幼儿积极的情绪

首先，积极愉快的情绪能明显促进幼儿身体的健康成长。反之，恐惧、悲伤、愤怒等消极情绪会危害其身体健康。对此，许多心理学家曾作过大量研究。例如，有人对于情绪和消化功能的关系作实验，证明人在进餐时情绪愉快，能使胃液分泌增多，食欲增强。相反，进餐时情绪恐惧不安，会抑制胃液分泌，而使人不思进食。美国有位学者把同一窝生的两只羊羔，安排在大致相同的条件下喂养，唯一不同的是，一只羊羔身旁拴了一只狼。狼虽然碰不到羊羔，但羊羔随时可以看见狼。另一只羊羔的身旁没有拴狼。不久，前者由于情绪恐惧而不愿进食，日益消瘦而死亡，后者进食始终很正常，长得很健壮。这一实验的对象虽然不是孩子，但其中的道理是相同的。

同时，积极愉快的情绪可以成为幼儿参与学习的动力。以往，许多家长片面追求孩子的智力发展，因为急于拔苗助长而忽视了对孩子情绪的关注。在现实生活中，因情绪变化而影响幼儿求知欲望及智力发展的情况屡见不鲜。

此外，积极愉快的情绪还有利于形成幼儿良好的行为习惯，为他们个性品质的形成奠定基础。幼儿期是各种良好行为习惯形成的关键时期。情绪经常处在积极状态的幼儿，对成人的各种指示一般都乐于接受，这样就有利于他们形成友善、合作、遵守规则、独立自主等良好的行为习惯和个性品质。

分享话题（一）：

情绪是可以相互感染、影响的，幼儿的情绪尤其易受环境变化的影响。所以成人要有意识地以愉快的情绪去感染他们。经常发怒的幼儿及情绪焦虑的幼儿，基本上都是因受父母的影响所致。有的幼儿虽然父母的心情较好，但由于父母对他们过分溺爱、迁就，因而脾气暴躁，经常发怒。

2、细心了解需求，恰当给以满足。

幼儿有生理和社会心理的种种需求，如果需求是合理的，也是成人力所能及的，就应当给予满足，这样可使幼儿情绪稳定和愉快。有时幼儿表达不清自己的需求时，成人必须细心体察、了解，随后正确对待。

3、允许情绪准备，巧妙提示方法

有些家长在教育幼儿时，习惯用命令的方式，要求幼儿立刻听从，不给他们留有思考及情绪准备的时机，这样容易引起幼儿的“逆反心理”，甚至出现对抗情绪，使幼儿的情绪处于消极状态。所以，成人要尊重孩子，

给孩子留有情绪变换和思考的余地，这样他们就容易接受成人要求。同时要知道，孩子接受提示要比接受谴责和命令容易得多，当我们给予提示的时候，他们往往就知道该怎么做了。当然，要使这些技巧有效实施，必须和孩子建立深厚的情谊，让孩子喜欢上你；同时要切记，孩子不喜欢长篇大论的说教，因此成人的提示越短越容易记住。

4、提供锻炼机会，体验成功快乐。

不要让幼儿仅仅在满足吃、穿需要时才产生愉快、喜悦情绪，应同时让幼儿在完成学习、劳动任务中，或在游戏活动中体验到成功的欢乐，尤其对于年龄较大的幼儿，更要注意这一点。让孩子经常和小同伴玩，在家里帮父母做简单的家务劳动，孩子的生活得到充实，在完成各种任务的过程中会获得满足和愉快。 分享话题（二）：当孩子情绪不好时，我们可以采用哪些策略转变他们的情绪？

1、识别接纳消极情绪

人们常用“四月天，孩子脸”来形容孩子的情绪易变化，这些变化会直接影响孩子的行为。因此，搞清楚孩子情绪变化的原因是理解和引导孩子行为得关键。此外，我们和孩子是完全不同的个体，不能用我们的感受代替孩子感受。感受没有对错之分，尽管某些行为必须受到限制，但所有的感受都是可以被接纳的。

8、幼儿期儿童的心理发展具有哪些显著的特点

在正常的生活环境和教育条件下，幼儿期孩子心理发展的主要特点是：

幼儿认识活动的是无意性占优势

所谓无意性是指没有预定目的，不需要意志努力，自然而然进行的注意、记忆、想象等心理活动。在心理

学中称为无意注意、无意记忆、无意想象等。幼儿认识活动发展的趋势是从无意性向有意性过渡的。所谓

有意性，是指有目的的，需要经过意志努力的心理活动。

1。幼儿的注意是不稳定、不持久的

幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，

才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。心理学实验告诉我们，在较好的教育

环境下，3岁幼儿的注意可连续集中3－5分钟，4岁幼儿可集中十分钟左右，

5、6岁幼儿可以集中15分钟左

右。如果活动方式适宜，教育得法，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。当然，注意的集中时间不是一

成不变的，常受个性、兴趣、智力水平的影响。兴趣浓厚，情感深沉，善于思考的幼儿，注意易于集中且

稳定。

俄国教育家乌申斯基曾说过：注意是学习的门户。。注意是幼儿认识的开始，幼儿在游戏、学习和劳动中

，不论感知物体、回忆往事、思考问题，注意都起着引导和组织的作用。视而不见。听而不闻，认识就不

能很好地进行，更不可能深刻。就象照像，不把镜头对准物体，调好光圈、焦距，再拍照，就得不到清晰

的影像。所以，只有注意集中，才能在大脑皮质留下深刻的痕迹，记忆才会牢固。

对幼儿进行的观察和实际都发现，幼儿智力与他们注意的发展有很大关系，注意力集中、稳定的孩子，掌

握知识的速度快，而且记得牢，智力发展比较好。注意力不集中、不稳定的孩子则相反。超常儿童共同的

特点之一，就是注意力集中，不受干扰。注意是幼儿认识和掌握客观事物的先决条件，它直接关系到幼儿

入学后学业的好坏。为此，家长必须十分重视幼儿注意的培养和发展。

9、幼儿情绪和情感的发展特点有什么？请举例说明。

情绪：特来点是被动发展。比如大小便排除后，身体会不舒服，这时候他就会用哭声表达，情绪比较

急躁。再比如当你做鬼脸逗它笑的时候，他的大脑会反射看见的现象，情绪愉快，觉得好笑

因此自就会笑了，没有自主情绪，受外界环境被动影响。

情感：特点是依赖。首先是百对母亲的认可和依赖。幼儿没有分辨好坏的能力，他的情感发育全

父亲或母亲对他长期的悉心照料所形成的 生活依赖，对他最亲近的人度形成依赖习惯。

10、幼儿良好心理素质的培养有哪些 具体点

一是培养他的爱心，学会爱别人。

而是自己动手的能力，要他学会去发现，去探索的能力。

学会耐力，学会变通，学会用自己的头脑解决简单的问题。

学会独立自主，学会怎样和小朋友相处，学会遇到困难自己想办法解决。其实就是发现和创新。