什么叫做学困生，如何在教学中关注学困生

导读：本文讲述了一些学生，他们的智力水平正常，没有感官障碍，但学习成绩低于同年级学生。这些学生可能在数学学习中遇到困难，因为他们的生理、心理和行为等特点导致他们在正常教育环境中学习效果差。文章提出了三个建议，以帮助这些学生在学习中取得更好的成绩。教师应该注重教材的直观性、内容的新颖性和教学的活泼性，以提高学生的注意力。教师还应该时常提醒学生注意听讲，多提问并给予正面教育和帮助。如下为有关什么叫做学困生，如何在教学中关注学困生的文章内容，供大家参考。

1、什么叫做学困生

学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。有些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。

2、如何在教学中关注学困生

在数学教学中，教师不可忽视学困生的心理障碍。研究这些学生的心理特点，排除其心理障碍，使学生学好数学，应该成为一个教师教学的重要环节。近年来，笔者通过对学困生的长期观察，发现一些他们共同的心理特点，在这里与大家一起交流和探讨。

这类学生有一个特别明显的特点就是注意的不稳定性。好的学生能够集中精力，注意跟随老师的讲课，能够明确而清晰地反映，理解老师讲课的内容，并消化成自己的知识，而学困生往往容易分散注意力，表现为注意的不稳定性。长期如此，学习兴趣一点点降低。因此，教师在教学实践的过程中，应注重教材的直观性、内容的新颖性、教学的活泼性，甚至调整讲课声音的大小、变换手势来提高他们的注意力，以达到注意的稳定性。此外，在教学中，教师还应时常提醒学困生注意听讲，要多向他们提问。提问时要启发引导他们由简到繁，逐步提高。另外，在学习的过程中，这些学困生只要有进步，哪怕只是一点小小的进步，老师都应该加以肯定、加以鼓励。

我们常说，思维是一种反映。人的思维过程中，会经历知觉—表象—概念—判断—推理这一过程。在教学中有些概念联系紧密，有些概念差别较小，学生容易混淆。而学困生尤其在感知事物时所获取的表象比起一般学生要模糊，对要求观察的对象不能抓住与本质相联系的特征，因而在解题时，他们不能利用相应的表象帮助解题。所以，教师在讲解的过程中，要发掘学生尤其是后进生对题意的理解，激发学生学习兴趣，让学生通过“阅读”这些丰富、有趣又有一定难题的题意，进一步扩大知识面，了解数学的多方面应用及数学的无穷乐趣。

每个学生都有个体差异性的。现代心理学认为：“各人记忆的快慢，准确、牢固和灵活程度，可能随其记忆的目的任务、记忆所采用的态度和方法而异；各人记忆的内容则随其观点、兴趣、生活经验为转移，对同一事物的记忆，各人实质上所牢记的广度和深度也往往不同。”因此，在数学教学中，教师首先要尽可能使学生明确记忆的目的，使其使用多种感官同时参与记忆活动，做到“口到、手到、眼到、心到”；其次要寻找适合自己的记忆法。记忆法有许多种，对于抽象的内容，可用图、表等形象地描绘出来的形象记忆法；对于学过的内容，可以经常地、及时地尝试回忆，使用回忆记忆法。事实证明，在教学中即时复习，多提问学困生，会使他们的记忆得以长久。

此外，在教学中，教师还要提醒学困生作有目的的观察，使其获得正确的表象，进而作出准确的判断。教师应有计划、有目的地引导学困生将所得知识不断深化，鼓励他们多角度思考问题；注意一题多变，多加练习，以培养其灵活应变能力；在学习中要善于诱导，帮助他们正确评价自己，取长补短。还有一点尤为重要，那就是全校教师、学生对学困生都要坚持正面教育和帮助，严禁歧视、体罚和变相体罚学生，以饱满的热情对学困生予以关心和帮助。 （作者单位：驻马店市驿城区教体局李彦鸽）

3、智障儿童的心理特点有哪些？

1。 感知觉迟钝、缓慢 生活中，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。

2。注意力不集中 常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。

3。机械记忆力尚可 这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。

4。语言能力薄弱 语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏，往往词不达意，需要家长费尽心思的去猜。

5。抽象思维能力极差

6。比较容易兴奋 智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织；抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。这两类儿童适应环境的能力都很差。

7。意志力差遇见很小的困难都会哭或者去找老师，从来没有看见过他们独自努力去做有难度的学习，如折一个飞镖，在白纸中间贴一个剪好的苹果图形等，毫无毅力。

8。情绪变化快 他们一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。

9。独立生活能力差 有些家长心疼宝贝，不舍得训练他们的生活自理能力，因而四五岁的轻度、中度智力落后的儿童，许多都不会自己用勺吃饭、穿脱衣物、去厕所大小便等，甚至有的还要“把”尿。

10。有一定的好奇心 对陌生人感兴趣，很容易趋近，不知害怕，客人来了会马上围上来， 有的还喜欢掏客人的提包，把里面的东西全掏出来，扔在地上；对没玩过的东西，如手机、小电筒等拿着摆弄个没完，爱不释手。

11。刻板的行为和语言 比如，自己喜欢滑滑梯，就老玩这一项，别的小朋友一来玩，他就嚷嚷，把别的小朋友推走；有的会讲一点话的儿童，就总是说某一句话，如你干嘛呢等。

4、如何培养学困生的学习兴趣

一、理解、尊重、赞赏，是调动学困生学习兴趣的基础。

为了每一位学生的发展是我们教师的职业道德，也是教书育人的核心理念，特别是要重视学困生的发展。学困生在数学学习中或多或少都会出现某种与众不同的意见，甚至是错误的想法，这时候我们不要大声训斥，也不能冷落，更不能嘲笑批评指责，应根据实际情况，鼓励她们认真思考，帮助她们弄清楚出现错误的原因，同时还要表扬她们积极动脑思考、勇于发言的精神，让她们觉得你理解尊重她们、觉得你和蔼可亲，从而在内心深处真正感到你对她们的爱护和帮助，这样她们就会主动和你搞好关系，遇事向你请教。师生的情感融洽了，才能促进教与学的和谐的统一，调动了学困生学习的积极性，把她们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来。记得刚接触现在这个班的学生时，我认识了我们班的公认学困生姚梦。通过接触，我发现她的基础知识掌握不是一般的不好，每一次考试都是倒数第一，会做的题目几乎连试卷的五分之一都不到，可以这么说，学习对于她来说就是一种负担，根本一点兴趣都没有，更别提上课的发言了，同学们也都瞧不起她，这使她更加抵触学习。为了改变她对学习的看法，我经常利用课间和她聊天，疏通她的心理障碍，同时在课堂教学中，挑一些简单的、在她能力范围内的题目，让她给大家讲解。记得第一次，讲的是一位数乘法的复习课，我让大家在本子上独立做题，在巡视中我发现张鑫就做对了第一题，后面的都没敢做。于是在订正的过程中，我让她把唯一做对的那道题写在黑板上，讲解给大家听。当时她非常紧张，明明写对了却说不上来，大家都指责她，我劝大家给她一些时间，鼓励她不要着急，自己当时是怎么想的就怎么说，等待了许久之后，她用不连贯的、磕磕绊绊的语句表述了自己的想法，同学们为她的表现惊呆了，不由自主地为她鼓起掌来，她的眼中也闪现了从未出现过的光芒。回到座位后，她特别积极地修改着后面的计算题，而且在下课之后，还主动拿本找到了我，让我给她判，还认真地听了我对后面题的讲解。从那以后，姚梦对计算题充满了兴趣，每当这样的练习一出现，她都比平时速度快、积极性高，特别是在考试中，虽然她的思维能力还是有局限，但她总是会力争确保计算题的准确性，成绩有了很大的提高。可见，必要的理解和鼓励、赞赏，对学困生的促进作用是非同一般的。

二、创设成功的机遇，是培养学困生兴趣的前提。

师生情感交流是培养学生对数学兴趣的基础。在数学教学过程中，教师应该根据学生的学情，设计一些比较容易回答的问题，有意识地抽一些成绩较差的学生回答，让他们分享成功的快乐。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对数学学习的情感。同时，在教学中，教师注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差生学习数学的兴趣。数学来源于生活，又可以指导生活。教师通过长期的、有意识的培养，让学生逐渐实现要我学向我要学的转化。在教学中，我采取以下办法为学困生创设成功的机遇：适当降低要求、低起点、小步子、多鼓励、少批评和少吃多餐，让学困生能够经过努力，基本上达到《新课程标准》的要求。

三、是培养帮助、引导学生，掌握正确的学习方法，学困生学习兴趣的关键。

造成学习成绩落后的原因，还有就是学生的学习方法不得当。我们在进行教学中，注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，如在教学《长方形和正方形的认识》时，我结合学生身边的事物引出长方形和正方形后，引导学生猜想长方形的特征（有四条边，对边相等；有四个角都是直角），进而以小组为单位，利用手中的工具验证自己的猜想。在验证过后，请各小组派代表汇报自己验证了哪个猜想，并说出自己是用什么方法进行验证的。在学生汇报结束时，我抓住时机，向学生渗透了几何图形中数、折、量、比的操作验证方法，学生看到自己的方法得到了肯定，兴趣很高，非常积极地运用总结出的方法，投入到正方形的特征猜想和验证中去了。对于学困生，也从中吸取了很好的经验，后面的操作、汇报也积极了很多。整节课下来，大家都很高兴，收获也很大。特别是学困生，也学会了很好的解决问题的方法，这便于她们应用于今后的学习中。再如，我们在教学《角的度量》等课前，还可以安排自学，在此过程中，通过自学提示，指导学困生如何通过教材进行自学、操作，培养她们的自学能力。此外，我们还要结合学习内容，指导学生怎样进行预习和复习。在接受学习方法的过程中，学困生可能接受起来比较慢，而且他们对自己的不解之处常常是表达不清。针对这种情况，我们教师还要在课前下功夫，在教学设计时就要从学生的思维出发，作好各种预设，进而在课堂上及时根据学困生的反应（如表情、习题反馈等）因势利导，帮助他们理解和运用方法。

5、速求小学四年级学生的心理特点

不想与家长沟通自己的心事了 ，喜欢独立 ，喜欢被别人说成长大了 ，当然男生也越来越稳重了 ，女生也越来越收敛自己的行为了 ，各个方面都会注意点 ，会讲究男女生有别了 ，在自己的心理上也会有一种变化了 ，会把自己想象成大人了，爱与父母发生争执了 ，

6、高中生常见的心理挫折有哪些表现

高中生常见的心理挫折有哪些表现？怎样辅导高中生培养挫折承受力？

高中生常见的心理挫折有：

学习挫折。学习挫折是指由于学习上的失败或偶尔失败而给学生造成的一种心理障碍。

交往挫折。学生在人际交往中感到不适、惶恐、害怕等情绪体验。

情感挫折。来自骨肉亲情的挫折。来自异性情感的挫折。来自朋友之间的情感挫折。

高中生挫折承受力的培养

培养良好的心理素质，增强个体的心理承受力。

挫折是家庭教育的好教材。应该把挫折当成一个特殊的教材，给予孩子谅解、关心、帮助、鼓励，尽可能让孩子从挫折中获得教训、经验、启发、知识、化消极因素为积极因素。

挫折是学校教育的重要内容。学校在对学生进行文化课教育的同时，一定要注意对学生进行挫折教育。

挫折是提高自身心理承受力的必要途径。挫折从反面丰富了人生的经历，让人醒悟更多，能力更强。因此经历挫折是心理承受能力培养的必要途径。

7、如何做好学困生的心理健康教育

看来你是一位家长啊。我是一个学生。学生到了这个年纪都希望独立。需要朋友。更喜欢，只要你能和你的孩子多交流。多了解，让他（她）知道了解作为家长的辛苦，帮助他（她）早点自立就好了。其实关心并不是去看许多可以帮助孩子的书籍然后去教育他，只要交给他事情去做，让他知道这件事情不好做（其实你感觉很平常的事情）让他们有成就感，让他们成熟，人还是自己走出来的路是正确的，不要管孩子太严，让他快快长大。你可以把你的一些担心经常找一些例子跟他们说，然后见这样有多么严重的后果，他会在潜移默化的情况下在心里被你给种上一个种子，这就在他们潜意识中，你只要把握住这条线就可以了，关键是要跟孩子交流，让他把心里话说出来就成功了 应多发现他们的闪光点，多给予表扬，多听听他们的心里话。还应用换位考虑的心理交流方法，将心比心地分析他们的心理状况及其所处的环境，激发他们的情感，尊重他们的人格，从情感教育入手，融入爱心，让他们敞开心扉，从而找到解决问题的办法，用爱心和耐心打开他们心灵的“枷锁”。 我们还应细心观察后进生自身的特点，寻找各种原因，然后制定出培养计划及活动方案，为他们特长的培养和发展创造一定的条件，从而树立他们的自信心，以利于他们健康心理的养成。